泰勒的目标模型

1.泰勒原理:在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒开篇就明确指出，任何课程和教学计划的制定都必须回答四个基本问题:

1.学校应该努力达到什么样的教育目标？

2.什么样的教育经历最有可能实现这些目标？

3.如何有效地组织这些经历？

4.我们如何确定这些目标正在实现？

评估:

这四个基本问题可以进一步概括为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。四个环节有其内在的逻辑顺序，每个环节既相对独立又相互联系。确定教育目标是课程开发和研究的起点；选择教育经验和组织教育经验是课程开发的主要环节，指向教育目标的实现；教育计划评估是课程开发系统运行的结果检验和基本保障。其中，教育目标不仅影响学习体验，也影响评价；它不仅是选择、创造和组织学习体验的指南和关键因素，也是开发评价手段和工具的规范。因此，教育目标是课程开发的出发点和归宿，是课程开发的核心。

泰勒原理的历史贡献

它为人们提供了一种广泛使用的课程研究范式，引发了人们对课程研究方法论的思考。这一课程体系为具体的课程实践研究奠定了基本框架。当然，这种目标制定模式过于强调科学性、可操作性和程序性，也会阻碍师生在应用过程中的积极发挥和其他潜在教育内容的利用，使教师受到目标的严格限制，影响课程内容的进一步开发和研究，学生在应该学习的经验和情境中也受到教师的严格控制。

二、1，知识技能目标:能在幻灯片中插入剪贴画、图片文件、可选图形；做一个图文并茂的“自我介绍”演示。

2.过程和方法目标:运用知识迁移规律学习新知识，了解和比较新旧知识的学习方法，提高自学能力。

3.情感目标:通过制作美化演示，体验信息技术对生活的影响，增强学习兴趣，提高审美能力。

第三，

学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识和学术领域中选取一定的内容，并将选取的知识按照知识的逻辑体系组织成学科内容。学科课程可分为学科基础课程、学术中心课程和综合学科课程。学科课程的优势在于:有利于系统传承人类文化遗产，有利于学习者获得系统的文化知识，有利于组织教学和评价，有利于提高教学效果。但也有明显的局限性:容易忽视学生的经验和生活知识，容易导致死记硬背，容易导致忽视当代社会现实生活的需要，容易导致教学组织形式单调，教学方法单调，难以改变。

体验课程是以儿童主体活动的体验为中心，旨在培养儿童学习兴趣和能力的课程。它的优点是:能充分满足学习者的动机、需要和兴趣，能体现学习者在学习中的主体性。主张以儿童体验为中心，融入人类文化遗产，有助于儿童人格的完整和健康。其局限性表现在:体验式课程容易导致忽视学科知识的系统学习，体验式课程比学科课程更难，需要教师有相当高的组织能力。体验课程是课程的重要组成部分。在实施全面发展教育中，同学课程是相辅相成的。

虽然两种课程在时间和权重上有所不同，但在功能上应该分为两部分，两者缺一不可。我们可以从几个方面来理解它们的功能和关系:

第一，体验课程是学生自主学习和运用知识的实践活动，他们获得直接体验，而学生在学科课程中获得间接体验。

第二，体验课程主要是学生的自主活动，具有个性化的特点。学科课程的组织形式是班级授课制，主要体现在教学内容的同一性和教学活动的一致性。在体验课程中，教师的作用体现为指导和服务，学习内容和学习方式有很大差异，学习过程表现为学生的自主性。

学科课程和体验课程是相辅相成的关系。学好学科课程为体验课程奠定了知识基础，为学习体验课程提供了认知能力的准备，有利于体验课程活动的开展和深化。在体验课程活动中获得的直接体验(和间接体验)丰富了感性认知，提高了认知能力和实际操作能力，发展了个性特色，对学科课程的学习具有重要的促进作用。

四、隐性课程的含义和特征

1.隐藏课程的内容

隐性课程的意义有很多种表达方式。虽然人们对隐性课程有不同的看法，也不容易做出明确的定义，但它们之间的相似性是非常明显的，即隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境和精神环境)中学习到的意料之外或计划之外的知识、价值观、规范和态度，它在学校课程中是隐形的。隐性课程是一种非正式的课程，是隐性的。是指学校教育中所有未纳入课程，但对学生身心发展有潜移默化影响的学校文化元素。这是一门以间接和含蓄的方式呈现的课程。

2.隐性课程的特点

(1)普遍性。隐性课程一般是指除显性课程以外的所有学校文化因素的总和。涉及到学校建筑的风格和色彩，各种规章制度，各种人际关系(包括领导和老师、学生、老师和学生的关系)，学生群体及其亚群体，环境卫生甚至学校的一切。

(2)潜力。隐性课程主要通过学生无意识的心理反应机制，以间接的、潜在的和其他不明显的方式影响学生。这些潜在的课程因素整天伴随着学生，似乎对学生“视而不见”、“充耳不闻”。一般情况下，学生很难意识到隐性课程对他们的实际影响，有种“随风潜入夜，润物细无声”的感觉。

(3)坚持。隐性课程大多通过心理学的无意识层面影响学生。正是因为这些影响是在学生几乎无意识的时候产生的，学生对这种影响有一种“天然”的感觉，学生在情感上接受这些影响，所以一旦产生，就会起到持久的作用，难以消除。

(3)难以量化。隐性课程对学生的影响大多是精神性的、非理性的，比如学习能力、合作精神、心理适应能力等，这些都是难以量化的，所以我们往往采用定性分析来分析隐性课程的影响结果。

3.角色:(1。)拓宽课程研究视野，完善我国课程体系。

潜在课程是与显性课程密切相关的一个相对独立的领域，其作用和地位越来越突出，越来越受到人们的重视。潜在课程对学生的影响在某些方面比显性课程更有影响力，已经成为课程研究中一个不可忽视的领域，尽管其对学生的影响效果在短时间内无法准确测量和评价。潜在课程的深入研究必将拓宽我们的课程研究视野，丰富和发展我们的课程理论体系，更加全面和深入地理解课程的概念。

(2)顺应时代发展，丰富课程研究内容。

随着国际竞争的加剧和我国素质教育的深入发展，对人才综合素质的要求越来越高。作为现代人才，不仅要掌握先进的科学知识，还要有良好的心理素质，具备学会学习、学会交流、学会合作的能力，而隐性课程在这些能力的培养中起着重要的、不可替代的作用。形势的发展促使我们重视潜在课程，加强对潜在课程的深入全面研究，这将进一步丰富我国课程研究的内容，具有明显的现实意义。

(3)关注学习过程，加强学校环境建设。

显性课程的实施更侧重于课本，侧重于“灌输”知识，侧重于“训练”学生。仅靠这种单向的“填鸭式”教育方式，学生很难实现个性的全面和谐发展。潜在课程的重要特点是利用学生的无意识心理，在学生的学习和生活过程中，逐渐受到环境的熏陶，使学生受到教育。对隐性课程本质和功能的深入研究，必将使人们认识到它的重要性和作用，进而使我们更加关注环境和学习过程的重要性。

(4)有助于人们课程观念的现代化。

对潜在课程的认识、研究和宣传，可以促进人们对学校课程的科学认识和对学校教育中各种现象的深入了解，促进人们教育观念的现代化和教育思维方式的科学化，有助于全面贯彻我国全面发展的教育宗旨。