问一个有答案的教育心理学考题。

一、简答题(每题5分，* * * 35分)P279

1，什么是道德？道德形成的心理本质是什么？

品德是品德的简称。它是指个体在遵从社会道德规范的行为时所具有的稳定特征，是稳定的道德行为需要和为满足这种需要而掌握的稳定的行为模式的统一。

2.皮亚杰和科尔伯格认为道德动机在道德品质的形成中起什么作用？P286

认知学派的主要代表是皮亚杰和科尔伯格。该学派强调道德动机在道德品质形成中的作用，其基本观点是:第一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切相关；第二，道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识；第三，根据认知活动及其发展规律培养儿童的道德品质。

道德动机是道德品质的深层心理结构，它决定着道德品质的性质，制约着道德行为的方向和水平。道德行为是道德品质的表层心理结构，是道德品质的外在表现，是实现道德动机的手段。某种道德动机与某种道德行为之间建立起相对稳定的联系，这就是道德品质的形成。

3.简述皮亚杰关于儿童道德认知发展的规律。P289

通过大量的研究，皮亚杰总结出了儿童道德认知发展的一个普遍规律:儿童道德认知的发展是一个从他律向自律过渡的过程。他律是指儿童的道德判断只关注行为的客观效果，不关心主观动机，受自身以外的价值观支配；自律是指儿童根据自己的主观价值观做出道德判断。认为幼儿的道德判断受自身以外的价值标准支配，具有客观性，是一种他律道德。随着孩子年龄的增长，他们的道德认识也在发展，道德判断的标准也在逐渐摆脱认可和惩罚的影响。在评价某种行为的对错时，我们可以根据自己的道德标准来判断该行为。这种道德判断具有主观性，是一种自律道德。孩子在五六岁之前处于一个不规律的阶段。在这个阶段，孩子在游戏中没有合作和规则，社会规则对他们没有约束力。他们不知道他们必须做什么。孩子从六岁到八九岁处于他律阶段，这是孩子认为独立于自己，必须遵守的规则。在这个阶段，儿童表现出他律是因为: (

1)孩子和别人的关系是权威和服从的关系，服从权威就是对的。(2)孩子的思维是以自我为中心的，只站在自己的立场上考虑问题，不能明确区分自己和别人。

,

混淆大人说的和他们想的。八、九岁以后，儿童过渡到自律阶段。在这个阶段，孩子开始意识到规则不是绝对的，要尊重和配合他人，共同决定或修改规则。孩子能从他律变成自律是因为: (

1)这个时候，孩子意识到与他人的关系是一种平等的关系。( 2

)孩子的思维已经脱离了利己主义，可以站在别人的立场上考虑问题。规则只是为了维持自己和别人的关系。在道德认知从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。皮亚杰认为，道德教育的目标是使儿童实现自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

4.教学设计P309第三段的基本问题是什么？

答:

它由三个基本问题组成:第一个是“我要去哪里？”即教学目标的制定，其次是“我怎么去？”即包括学习者初始状态的分析、教学内容的确定、教学方法和教学媒体的选择等。再一次“我怎么判断我已经到了那里？”即教学评估和监控。

5.因材施教与教学的互动是怎样的，对教育有什么启示？

P322 P324

答:

因材施教的互动是指学生有不同的因材施教，采取不同的教学措施以达到最佳的教学效果，即只有符合学生因材施教的教学才能达到理想的教学效果。

启示:第一，没有适合所有学生的普适的最佳教学方法；其次，教师要注意学生能力倾向的个体差异，选择最适合学生能力倾向的教学方法，因材施教；再次，对于学力低下的学生，教师要对其进行预培训，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面给予指导，提前为其提供必要的知识，从而提高学力。

6.教师的工作有什么特点？P368

答:

(1)对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性。

(2)劳动内容决定了教师工作的多面性。

(3)工作方式决定了教师工作具有个体性和集体性相结合的特点。

(4)劳动质量决定教师工作的自觉性和创造性。

(5)劳动的效果决定了教师工作的延迟。

7.简述教师应具备的心理素质以及这些心理素质在教育教学中的作用。P374

答:

(1)合作和民主态度

(2)善良和体贴

(3)要有耐心

(4)兴趣广泛

和蔼可亲

(6)公正性

(7)有幽默感

(8)言行一致。

(9)对研究学生问题感兴趣

(10)做事的灵活性。

(11)理解学生，给予鼓励。

(12)精通教学技术

角色:1。教师的心理健康是从事教育工作的必要条件；

2.会间接影响学生认知能力的发展；

3.是学生个性和心理发展的需要。

二、案例分析(10) P280

案例:

这个案例可以从道德品质的形成来分析。作为一名中学生，张明身体健康，但他喜欢打架。打了以后，他知道错了，却改不了，说明他从道德心理结构的四个要素:道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，还没有达到统一。在打架这一行为上，张从道德的角度理解打架是错误的，这说明他能分清是非善恶，但在感情上，他是欠缺的，而且他在心理上也没有体会到打架引起的厌恶。相反，他可能会从战斗中体验到某种快感，导致他的反复教导，从而让他知道爱和行为是不能统一的。老师和家长可能只会从道德认知上批评教育张明，而不会从道德情感上批评教育张明。所以，虽然取得了一些成效，但并不能让张明改掉坏习惯。从教育心理学的角度看，道德品质由知、情、行四要素构成，四要素相互制约、相互联系，但道德认识和道德情感处于核心地位。只有当道德观念和情绪成为经常推动个体产生道德行为的稳定的内在驱动力时，才构成道德动机，从而形成人们稳定的道德行为模式。张明的教育是从情绪开始的，这让他对打架产生了心理上的错误，对打架行为感到厌恶。道德情感是个人道德行为的内在驱动力之一。当道德知识和道德情感成为往往推动个体产生道德行为的内在驱动力时，它们就成为道德动机，可以导致道德行为。

三、论述题(前5题，每题10分；最后一题5分，*** 55分)

1，论科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响P290

答:

道德判断的发展分为三个层次，每个层次包含两个阶段，六个阶段由低到高发展，但气的层次没有。