文学鉴赏范文
摘要:随着科学技术的发展，现代教学设备越来越普及，电影、电视、图片等不同的艺术形式也应参与课堂教学，通过与文学作品的互读，丰富教学形式，提高教学质量。更重要的是，文学课程要与应用型专业的专业特点协调配合，实现双赢。
关键词:文学鉴赏；现代文学
一，传统与现代教学方法的互动运用
为了达到预期的效果，文本精读还需要改变教师简单讲授的课堂教学模式。课堂教学中经常使用教学法。通过老师的讲述、讲解和演讲，学生可以在短时间内获得大量的信息，这在传授新知识的前期是必不可少的，有助于学生尽快掌握基础知识。但如果老师总是以教为主，对培养学生的自主学习能力是非常不利的。戏曲专业的学生文学基础比语文专业的学生弱，容易造成学生学习能力差的误解。其实并不是。以鲁迅的《狂人日记》为例，学生可以独立分析谁“吃”了狂人，但很难解读这些人物。这种困惑并不是知识分子的问题，而是因为鲁迅的作品往往被安排在课程的首位，而学生此时并不了解文学批评的方法，导致暂时无从下手。但如果把文学鉴赏的方法单独列出来，讲给学生听，就没意思了。最好是以问题为基础，将方法融入教学过程。问题式教学法是将知识以问题的形式呈现给学生，让学生在解决问题的过程中掌握知识，培养能力。文学欣赏的过程也可以看作是提出问题、解决问题的过程。
在学习初期，教师通常需要设计问题，由浅入深，逐步引导学生积极参与，独立思考。后来应该逐渐改成学生提问。教师在课前安排学生阅读作品，让学生在课前自主探索。在课堂上，学生被分成两组，一组提问，另一组回答。或者一组以学术报告的形式展示学习成果，另一组提问。除了知识学习，探究式学习可以培养学生的团队合作能力，而讨论式学习可以提高学生的口头表达能力。如果课后以作业的形式形成论文，也可以锻炼戏曲学生所缺乏的论文写作能力。现当代文学课程面临的另一个难题是大量优秀文学作品与有限课时之间的矛盾。因此，教师在教学过程中必须注意“例子”的有效性。所选作品要起到榜样的作用，在教学过程中也要注意总结归纳文学鉴赏的规律。以《沉沦》为例，很多同学在读潘老师的时候，并不能注意到他的“君子”身份，然后很快就能注意到他的“留学生”身份，并从这个身份中分析判断人物。甚至有同学将这一知识分子形象与狂人、潘先生等知识分子形象相提并论，反思近代历史上知识分子的道路和命运，提高运用知识的能力和水平。与传统教学方法相比，“现代教学方法的应用要求确立学生的主体地位，以学生为本，强调教师的教学方法最终通过学生的主观活动达到效率，注重发挥学生的主动性和积极性”。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。传统教学方法和现代教学方法的交互运用是学生掌握文学欣赏基本方法的有效手段。
第二，文学鉴赏与专业实践的融合
对于戏剧影视文学专业的学生来说，他们更想提高的是实践能力，而不是研究能力。这也是他们对理论课不感兴趣的一个原因，这是现当代文学课程的约束，也是创新的起点。如果能发挥文学和戏剧的双重优势，就能实现双赢。教学与表演相结合是现当代文学作品选修课的一种可供选择的教学方法。表演是戏曲专业学生的必修课，也是他们的兴趣和特长。把表演带入课堂，从文学作品中截取精彩片段让学生表演和陈述，可以检验他们对作品的理解，也可以活跃气氛，调动学生的积极性。以巴金的《家》为例，可以演出觉民逃婚后人们的不同反应，演出结束后开放“观众”评论。在互动环节中，对于觉新帮助觉民的诚意，往往存在分歧。“演员”与“观众”的碰撞，激发出思考的火花，在讨论中加深对人物的理解。加入表演的缺点是要花很多时间。即使不算课前准备的时间，一节课的学生表现加上点评讨论最多也只能完成一两个片段，很难全面铺开。为了实现全体学生的参与，规定课时的比例必然过多。当今社会已经进入“读图时代”，这“标志着以图像为基础的文化取代了传统的以语言为基础的文化。”图像文化的流行对以文字为表达手段的文学是一种巨大的压力，而当大众习惯于通过各种图像资料来理解文学文本时，误解和偏见也随之而来。但与其拒绝，不如将视频资料引入课堂，化危机为转机。
图像对课堂教学的负面影响不容忽视。一是限制了学生的想象力，二是难以欣赏文字之美。对于不喜欢读文字，只通过电影或其他艺术形式了解文学作品的学生来说，作品是以固化的形象出现的，削弱了小说留给读者的想象空间。再者，电影和文学作品毕竟是两种不同的艺术形式，在转化过程中有不同程度的改编。一些无法或难以展现的影像必然会丢失，其他内容也会通过导演或编剧的理解产生一些“误差”，或增或减或变。文学作品和影视作品的区别在于戏曲专业学生发挥专业特长的空间。教师可以在课堂上引入比较的视角，在评价改编中提高学生的艺术审美水平。同时，教师还可以指导学生讲述文学作品并改编成剧本、表演、制作短片，既考察了学生的文学鉴赏能力，又提高了学生的实践能力。这也搭建了文学与影视教学合作的桥梁。如果不同的课程能够相互交流合作，学生在不增加学习负担的情况下，可以锻炼多方面的能力。中国现当代文学课程教学内容复杂，单一的教学方法通常难以很好地完成教学任务。因此，要综合运用讲课、举例、提问、探究等多种教学方法，使之相辅相成。随着科技的发展，现代教学设备越来越普及，电影、电视、图片等不同的艺术形式也应参与课堂教学，通过与文学作品的互读，丰富教学形式，提高教学质量。更重要的是，文学课程要与应用型专业的专业特点协调配合，实现双赢。
参考
1.论金圣叹文学鉴赏的主体——左健：南京大学学报(哲学人文社会科学版)2006-11-3010
2.夏丐尊文学鉴赏教学论的辩证法(上)王荣生宁波大学学报(教育科学版)1999-10-308。
文学鉴赏范文二:文学作品鉴赏方法摘要:让现在的学生真正回到语文的世界，唤起他们对语文的热爱，培养高雅的阅读品味和审美能力。主要方法有:创设课堂活动，创设情境，在师生互动中鉴赏；注重游泳的趣味，紧扣语言，在阅读实践中学会欣赏；突出感性体验，加强阅读，在审美思辨中学会鉴赏；尽量调动情绪，注入激情，在情绪磁场中对话。
关键词:兴趣、师生互动、阅读品味和激情
现在的青少年往往排斥传统，追求时尚，观念功利，感情淡漠，在审美能力、审美趣味、审美追求上有着鲜明的特点。他们中的很多人习惯于看图听CD，在短信里游荡，眯着眼睛看文学名著，远离文化大师。他们往往在其他方面沾沾自喜，假装玩世不恭，把天真当傻，把认真当傻。他们对文学和语文的兴趣已经近乎淡漠，也许是因为中考和高考，他们被留在了中学语文课堂上。如何让现在的学生真正回到汉语的世界，唤起他们对汉语的热爱？如何培养高雅的阅读品味和审美能力？这些问题非常严峻地摆在我们语文教师面前，让我们作为传统优秀文化传承人的语文教师不得不深思。
一、创设课堂活动，创设情境，在师生互动中扩大欣赏。
通常对文学教学不感兴趣甚至漠不关心的原因有三:一是阅读的文本离学生的现实生活太远，难以激起他们的学习兴趣和求知欲；二是教学过程千篇一律，把动态的认知审美过程变成静态的程序图，造成学生对阅读教学的枯燥和厌倦；第三，面对升学考试的压力，老师把凝结了作者激情和心血的作品分成几个语言训练题目，很难激发学生的阅读激情。总之，单一僵化的教学模式是造成冷漠的主要原因。要改变这种心理状态，必须努力改变文学作品阅读教学中单调的学习环境，不求穷尽式的教学方案，力求目标明确、形式多样的灵活教学，加强双边或多边活动，使课堂充满生机和活力，促进学生良好的阅读心情和欲望。
第二，注重游泳的趣味，紧扣语言，在阅读练习中学会欣赏。
要想真正落实文学鉴赏，让语文课成为语文课，语文的学习和品味是关键。形象的塑造需要语言，意境的构成离不开语言，作品的深刻含义蕴含在语言之中。我们要努力挖掘文字背后的空白，咀嚼文字内部的情感味道，从而拓展想象力，接收游泳的趣味，感受语言的魅力。
1.品味语言营造的意味深长的意境。文学的意义往往是通过意象和意境来表达的。一个反复出现的意象往往表达特定的趣味和意义，代表着民族和人类的情感体验。意境是作家的主观感受与客观景物相结合而创造的一种浑然一体的艺术境界。文学教学是引导学生发现认知意象，感受意境。
2.要品味透在纸后面的文字内涵。文学作品的语言所表达的意义是不在一个层面上呈现的，有表里之分，有深有浅之分，而文学语言的意、意、意境有着丰富多样的表现形式。欣赏语言的丰富性是文学教学的重点，也是中国姓氏“于”的体现。在教学中，要引导学生体会小说细节的深刻含义，学会揣摩戏剧台词的潜台词，注意诗歌意象的意义指向，找出散文语言的意蕴...
第三，突出感性体验，加强阅读，在审美思辨中学会鉴赏。
文学作品的魅力往往在不断的重复中显露出来。阅读的作用不言而喻，但如何让学生阅读产生兴趣、品味和独特体验，变“我要读”为“我要读”，是我们要好好研究的。
首先，汉语在音韵、节奏、韵律上是美的，而理解它的最好方法就是阅读。“读书”是手段，感悟是目的。“读”不仅能把握文章的内容，还能欣赏和评价语言的美。问题是“读书”要有一个循序渐进的过程。从准确的发音、流利的朗读，到朗读出美感；从读节奏和魅力到读一种情感。阅读美感和感受是阅读的最高境界。在阅读教学中，要激发学生联系生活实际，根据言语对象的描述，从具有相似情感体验的侧面理解作者自我表达或描述的崇高性，把握作者内心感受的真诚性，从而激发敏锐的语感。因此，这些都需要教师设计多种多样的“阅读”形式，如学生阅读、教师阅读、专家阅读、默读、对面阅读、同步阅读、榜样阅读、角色阅读、音乐阅读、小组阅读、趣味阅读、优美阅读、阅读层次、阅读变化、阅读魅力、阅读个性和阅读新世界。
其次，“努力游才有意思。”在文学欣赏中，不断的“游”是达到欣赏目的的重要手段。从文学鉴赏的意义上来说，一部作品的全部意义，在某一阶段不可能也不可能被读者完全理解。只有在不断的接受链条中，作品的深层意义才能逐渐被读者发现。在教学过程中，要注意及时提取学生熟悉的作品，从不同的角度进行观察，温故而知新，才会有新的审美感受。朱自清先生的“背”课，初中的时候，对作品中情感的把握可能不太准确，体会不深。到了高中，随着年龄的增长，湿身经历的加深，他在年轻的心中一定会有不一样的感受，读出他的人生，成长，思想。第一次看《岭志》，未必能深刻体会其中的深情。当他(她)学会从生活细节中发现真情，他(她)获得的美感肯定会和第一次读的时候不一样。因此，在教学中可以培养学生复述过去所学的文学作品，使他们对自己熟悉的作品有新的认识，从而提高审美能力，丰富审美经验。
再者，要注意个性化阅读。文学作品的阅读不能只着眼于文字，而要通过作品的语言，全面审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、内涵和理解作品中隐藏的内在意蕴和意趣，解除字里行间挥之不去的理、趣、趣，整合生成情商，得到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美愉悦。在阅读课文的基础上，引导学生自己发现问题；教师注重创设问题情境，注重营造轻松和谐的氛围，形成学生发现问题的沃土，在看似毫无疑问的地方发现无限的烟浪。
第四，尽量调动情绪，注入激情，在情绪磁场中说话。
教学不仅是一种认知活动，也是一种情感活动。语文教学的所有要素——文本(尤其是文学作品)、学生、教师，都离不开“情感”。可见，语文教学活动就像一个情感输入的“场”。很难想象，没有情感的文学鉴赏活动应该是多么无聊。文学欣赏需要审美能力。欣赏美，必有激情燃烧。激情是体验文学魅力的情感支点，激情是体验文学趣味的兴奋剂和催化剂。可以说，没有激情，就没有审美；没有审美，就没有文学教学。激情的表达是多层次多方面的。有时很深刻，很有启发性；有时富有诗意，激发想象力；有时候是幽默，调节气氛。充满激情的课堂是充满活力的空间，是奔流不息的小溪。
总之，语文课堂需要激情，语文学习需要兴趣，语文教学需要活力。让我们用激情点亮语文课堂，用激情点燃文学火炬，用互动激发教学活力，通过不懈努力培养学生文学素养。
参考
1，建筑与文学的焊接──中国建筑意境赏析指南侯友斌华中建筑1995-09-2011。
2.叶圣陶对潘新和的文学鉴赏:中国建筑2006-06-018
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