高三数学复习如何回归课本
文科生数学基础差。学生要想学好数学，只有找到适合文科生的复习方法，既能调动他们的学习积极性和主动性，又能帮助他们理解和记忆，有利于学生理解数学应用的可能性，用思维发挥的作用理解数学。在第一轮高考复习中，经常用材料代替课本，这使得大部分学生无法灵活运用课本，举一反三。他们翻开课本好像什么都懂，做题的时候却一点概念都没有。我觉得这是高考复习指导的一大误区。其实源于教材，又高于教材，是历年高考题的真实写照。高考从不脱离其宗族，以大纲为依据，其中“宗族”和“本”指的是课本。教材中的试题大多包含着丰富而深刻的背景。实践证明，以教材为依据组织高考复习，不仅不会影响高考成绩，而且是一种非常有效的提高成绩的方法。近年来，我在教学实践中做了一些尝试，现在我就谈谈具体的做法。
一、将教材内容与历年高考真题进行对比，引导学生回归教材。
通过对数学教材中的概念、内容、思维方法进行总结和梳理，建立知识体系，让学生明白高考考什么，从而提高针对性，减少盲目性。数学高考是对基础知识的考查，既要求全面又有重点，注重学科内部特点和知识的融会贯通。不难发现，有些重要的知识点几乎每年都要考，有些已经成为高考的套路题，构成了高考题的主体。那么作为老师，首先要认清教材。这本认知教科书不是概念、公式、定理等的机械列表。第一，要以查漏补缺为重点，把教材的重点和学生的弱项作为复习点。二是注重学生认知结构的优化，既增加了知识库的存储容量，又增强了知识链的有序性和可操作性。通过知识库，要把数学知识网络化，整合起来，达到融会贯通的效果。有能力从全局上掌握知识网络结构，明确这些在备课中可以重点突出，有的放矢。只有这样，才能有效地进行复习，让学生“既见树木，又见森林”。很多高三学生认为高考题和教材关系不大，喜欢做课外材料。此时，在复习每一章的教学内容之前，我把近几年的高考题和与本章教材相似的原题进行对比，旨在启发和引导学生相信教材是高考题的基本来源，是高考题的基础。大部分问题都是在课本内容的基础上进行组合、加工、拓展，激发学生重读课本、回归整理的兴趣。
第二，注意挖掘课本中的例题和习题，呈现考点，引导学生回归课本。
教材中的例题和习题是几代专家多次精选的，具有基础性、针对性、示范性和研究性。教师要把教学大纲和学生实际结合起来，剔除难点和偏题，同时适当拓宽教材。教师要精心设计和挖掘教材例题，编写多解、多变、多用的例题，提高学生灵活运用知识的能力。
三、从学生熟悉的课本例题、习题入手，通过拓展、变异，引入新问题的探索，调动思考的积极性，提高复习效率。
目前高考复习资料五花八门，学生无所适从。很多同学在复习中很努力，往往事半功倍。我觉得必要的训练是必不可少的，但是不要搞人海战术。复习时要多注意“一题多变”、“一题多用”、“多题统一”，多注意抓住题目的核心，提炼出什么是体现数学本质的东西。努力达到做一道题，得一种方法，知一种，得一种结果的目的。通过课本实例的变式练习和延伸，让学生参与探究，提高适应能力和创新能力。同时，他们要分析具体方法中蕴含的数学思想，通过对具体方法的再加工，提炼出一般的数学思想方法。
第四，通过将材料中的知识交集题与课本中的公式、思维方法进行对比，引导学生回归课本。
我们说高考数学复习要回归课本，并不是说要拘泥于课本，不要信息，而是如何将信息与课本有机结合，让学生在课本中找到相应的数学思想、计算公式和解题方法，让学生相信只有牢牢掌握课本中的知识点，才能解决相关问题，引导学生回归课本。
总之，教材是几代人集体智慧的结晶，具有很强的权威性、指导性和规范性。复习时回归课本，是抓住课本的基本点，通向高考数学的制高点，注重例题、习题的普遍知识、思维方式和方法，既能深入挖掘例题、习题的示范作用，又能熟练掌握解题的一般途径和方法，更容易解决某一类问题。教师要在深入研究的基础上，充分理解编写教材的意图，积极开发教材的潜在功能，创设问题链情景，探索问题的延伸、普及、拓展和改编，在高考复习中开展研究性学习。这不仅可以使学生跳出问题的海洋，巩固基础知识，掌握数学思维方法，深化数学的本质内涵，更重要的是激发学生的问题意识，培养学生的综合素质。在平时教学中要用好课本，在高三复习阶段要充分发挥课本的作用。