如何教学生写作文时审题
一、复习“准”题，摆正思路，目标明确。这是审题能力的基础层次。这种能力，只要愿意学习，学习得当，训练得当，人人都能达到。在这一过程中，我们应重点关注以下三个方面:
1.考察命题意图。“中考”作文命题看似深不可测，复杂难把握。其实只要认真考察题目、材料、作文要求，就能准确把握命题意图。“中考”作文的材料和要求一般不难，只要细心就不会跑题。“中考”作文题目有章可循。比如:1995河南省的生日，1997安徽省的我的一天，1998山东淄博市的星期天等。，作文必须是关于有限时间内的人和事；1991沈阳话题《课堂上的新鲜事》，1996广东话题《放学路上》，1997黑龙江话题《回家路上》等。，作文的内容一定要写在限定的地方；1992成都话题《母亲》，1997福州话题《我最好的伴侣》，1998江西话题《朋友》等。，组成必须是一个有限的字符；1992，一件事我从小在广州长大，1995，1995，1998，四川，河北，作文肯定有限。1997广东省写爱情，广西写温暖，江西省写美在我们身边，上海闵行区写享受吧1998。作文的内容必须是限定的主题。限定时间、地点、人物、事物、主题，是“中考”作文命题的规律之一。通过考察这个特征，我们可以找到作文的出发点。
2.批准的范围。这就需要考生根据作文的题目、材料和要求来确定写作的内容范围。“中考”作文内容的范围有宽有窄。之所以广泛，是因为“中考”的作文命题必须立足于生活，生活丰富多彩，包罗万象；之所以狭隘，是因为它必须以学生为“中心”，以学生的生活为“半径”。比如1997北京题《我有一双手》，新疆题《我长大了》，山西题《我的未来不是梦》，1998北京题《我与书的故事》，山东题《我的快乐与烦恼》，都是写我的人生。1992辽宁省题为《我的家风》，1995成都题为《我家给我的》，1996南京题为《今日家事》写的是家庭生活。1994天津题目《我和班级集体》，1997湖南题目《敬礼，老师》，1998辽宁题目《一次特殊的班会》要写校园生活。1991天津话题《我的家乡变了》，1996广东话题《上学路上》，1997黑龙江话题《回家路上》等等都可以写社会生活。有些作文题可以写各种各样的生活。比如1994南京的题目“掌声”可以写成晨会鼓掌、课堂鼓掌、校会鼓掌、家里鼓掌、邻里鼓掌等。1997重庆题“希望”可以写我的期望(自我生活)、家人的期望(家庭生活)、师生的期望(校园生活)、社会各界的期望(社会生活)。这几年出现了很多这样的“中考”作文题，并且有进一步发展的趋势。写这类作文，首先要明确要写的内容范围，然后再动笔。
2.如何引导小学生考作文？1.定义书写对象。
在审题的时候，要教会学生先从题目中看出作文的体裁，也就是说，审题是记叙文，而说明文就像记住一场比赛一样，是记叙文，说明文的提示词有时候是解释、介绍之类的词，像电脑介绍。像《夏夜》《上学路上》这样的题目，虽然在体裁上没有明显的暗示，但是有间接的暗示，这就需要我们借助题目中给出的条件来仔细考察题目。
第二，教会学生确定文章的写作范围，密切关注题目。此外，还可以教会学生抓住题目的重点，确定写作范围。
题目，也就是题目中的关键词，抓住了题目，就是抓住了题目的重心和作文内容的重点，否则作文就跑题了。比如《玩的时候思考》，其中思考就是题目。
第三，教学生仔细辨认题目的人，理解要求。有些作文题目很明确，比如“我的班主任”要用第一人称写。
有些题目，人名没有明确定义，比如“放学路上”，可以写我，我们，也可以写他和他们。用什么样的人名，取决于你选择的材料和你想表达的中心思想。此外，还有一些作文题，如要求、提示等，往往会限制作文的体裁、材料、字数、写作等方面。
可以教会学生仔细推敲题型，尽量理解透彻，严格按照要求去做。比如《我的* * *》要求:通过一件事来体现人物的优秀品质。
写完整个故事，具体一点。学生不看要求，就不按要求写。
题目“我妈”很可能写成“我的铅笔盒”。即使是侥幸写成一个人，也很少能发现一个人一件事是怎么写出来的，很少能把重点放在反映一个人物的思想品质上。如果不能写人，不能通过一件事写人，不能写事，不能把事情的起因、过程、结果、细节写清楚，那么写出来的文章就是无关紧要的。
这是题外话。其实那些要求我也没仔细理解。所以在教学生审题的时候，要同时仔细考察一审作文的要求，做到万无一失。
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3.如何引导小学生考作文？1.明确写作对象。
在审题的时候，要教会学生先从题目中看出作文的体裁，也就是说，审题是记叙文，而说明文就像记住一场比赛一样，是记叙文，说明文的提示词有时候是解释、介绍之类的词，像电脑介绍。像《夏夜》《上学路上》这样的题目，虽然在体裁上没有明显的暗示，但是有间接的暗示，这就需要我们借助题目中给出的条件来仔细考察题目。
第二，教会学生确定文章的写作范围，密切关注题目。
此外，还可以教会学生抓住题目的重点，确定写作范围。题目，也就是题目中的关键词，抓住了题目，就是抓住了题目的重心和作文内容的重点，否则作文就跑题了。比如《玩的时候思考》，其中思考就是题目。
第三，教学生仔细辨认题目的人，理解要求。
有些作文题目很明确，比如“我的班主任”要用第一人称写。有些题目，人名没有明确定义，比如“放学路上”，可以写我，我们，也可以写他和他们。用什么样的人名，取决于你选择的材料和你想表达的中心思想。
此外，还有一些作文题，如要求、提示等，往往会限制作文的体裁、材料、字数、写作等方面。可以教会学生仔细推敲题型，尽量理解透彻，严格按照要求去做。比如《我的* * *》要求:通过一件事来体现人物的优秀品质。写完整个故事，具体一点。学生不看要求，就不按要求写。题目“我妈”很可能写成“我的铅笔盒”。即使是侥幸写成一个人，也很少能发现一个人一件事是怎么写出来的，很少能把重点放在反映一个人物的思想品质上。如果不能写人，不能通过一件事写人，不能写事，不能把事情的起因、过程、结果、细节写清楚，那么写出来的文章就是无关紧要的。这是题外话。其实那些要求我也没仔细理解。所以在教学生审题的时候，要同时仔细考察一审作文的要求，做到万无一失。【您正在浏览老小白在线提供的文章】
4.作文教学中如何培养学生的审题能力结合我们学生的实际情况，我认为培养学生的审题能力是写作训练的第一步。
那么如何培养小学生的审题能力呢？我从以下几个方面入手:(1)教会学生抓住题目中的“眼”并找到“眼”，进而找到写作的重点，即揭示思想含义或表达* * *感受的文字。
然后围绕“标题眼”进行选材、组材、策划文章布局，做到细节得当、层次分明。比如一个我很佩服的人，“佩服”是这个话题的关键。
把重点放在你为什么“佩服”上。另一个例子是“记住一位辛勤工作的老师”。“努力”表达了文章的中心，也就是“标题”。如果你写这个老师如何“生活简朴”，“关心同学”，那就跑题了。
当然，有些话题很“抢眼”，一眼就能知道。比如:一件让我开心的事，我爱…，一件难忘的小事等。，只要把握好“快乐”、“爱情”和“难忘”等“话题”，就不会有跑题。
所以当我拿到作文题目的时候，我要先默念几遍，想想它的字面意思是什么。比如《假期里的一件趣事》就是写“事”，而不是记人；是“一件事”而不是两三件事；是“好玩”的事，不是普通的事，也不是普通的好事；时间是“放假期间”，既不发生在放假之前，也不发生在放假之后，而是发生在中间；不可能在学校。
这些，默读题目的时候，要逐字逐句想清楚。(2)教会学生确定写作体裁，确定写作对象后，要看一看写作体裁是什么，是写记叙文还是其他体裁。
记叙文是小学常写的一种文体，记叙文可分为写景、记笔记、写人、写物。考察记叙文题目可以帮助小学生确定文章的体裁。
所以老师也要在这方面给予指导，避免给学生一个作文题目就无处下笔的现象。笔者认为，教师应该正确理解学生是如何根据题目确定“怎么写”的。
比如《校园生活中的两三件事》，通过抓住题目中的“事件”，可以确定是发生在校园里的值得纪念的文章；“美丽校园”，只要抓住“美丽”二字，就可以直接确定为写风景；“我的同学xxx”和“我的同学xxx”都是记人，但前者是记一个同学xxx，后者是写“我”和两个同学xxx。再比如《我的好伙伴》，可以写人，比如好同学，孩子。也可以写写东西，比如和你亲近的字典、录音机，对你忠诚可爱的狗狗、小猫，都可以成为这个题目的写作对象。
作文“草”要重点引导学生放在“草”上。可见是实实在在的文章。可见，引导学生确定体裁是写作的关键。
(3)进一步明确题目的选材范围。文章的写作范围表现在时间、地点、数量和内容上。
例如，课间十分钟要求你写下正在发生的事情。有趣的童年是让你写一写发生过的事情。再比如《校园新面孔》，讲的是“校园”和“有趣的课外活动”。地点可以在校内，也可以在校外。
因此，教师要教会学生仔细考察选材范围，找出题目的写作范围。教师要引导学生善于扣住写作的范围，写作才会符合题目的意思。
比如在我的作文教学中，我从以下几个方面引导学生确定写作范围。你可以写田野、山脉和参观名胜古迹。你可以写你在秋游中看到的或经历的难忘的事。写风景的话，一定要体现秋景的特点；写风景的时候，一定要写清楚人们是在什么时间什么地点看到风景的，有什么感受。
总之，写出秋天的特点是这篇作文的重点。(4)让学生打开思维和眼界。
小学阶段，有相当一部分类型的作文没有实际素材，听不到也看不到事物的发展。面对这种想象的作文，学生很难写，往往写不出来。
教师在指导这类作文写作时，应努力培养学生的想象力和创造力。引导他们准确判断题目，抓住中心词，虚构的材料一定要服务于中心，鼓励他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，但要告诉他们，想象出来的东西一定要符合客观实际，反映生活，让人有身临其境的感觉，仿佛真实的情况就在眼前。
无论是直接观察作文，还是思考虚构作文，教师都要重视引导学生结合现实生活，充分发挥想象力。这也是考试的重点问题。每个作文题目总会有一些写作的限制，但不要被这些限制束缚。
审题时，既要看到题中限制了什么，也要看到没有限制什么，让学生的思维在限制的范围内，找到自由驰骋的广阔空间。
5.如何审题写作文是小学生最头疼的事情，但也是我们小学语文教师最重要的教学活动之一。
到了写作文的时候，学生就觉得不会写，不知道怎么写，不知道写什么。所以，教师首先要教会学生审题。如果他们不能审题，他们就不能写作文。他们就算写一千字，也会离题万里，更别说构思、选材、安排文章结构了。
下面说说我指导小学生写作文的感受。一、教学生考察文章体裁，明确写作对象。
考察题目，要教会学生首先从题目中看出作文的文体类型，即记叙文、说明文、实用文？比如《记住一场比赛》有“记住”这个词，是记叙文，说明文的提示词有时是“讲解”、“介绍”之类的词，比如“计算机介绍”。像《夏夜》《上学路上》这样的题目，虽然在体裁上没有明显的暗示，但是有间接的暗示，这就需要我们借助题目中给出的条件来仔细考察题目。
第二，教会学生确定文章的写作范围，密切关注题目。确定文章的写作范围和考察体裁、明确写作对象一样重要。
老师可以教学生抓住题目中表示范围的词，仔细分析，确定自己的写作范围。如“难忘的早晨”、“难忘的瞬间”、“难忘的一天”都限制了写作时间，所以我们可以抓住这些词来确定写作范围。
再比如“我妈”，只写“妈”；我爱我的母亲:我不仅要写“爱”，还要写“为什么爱”和“如何爱”；《我和妈妈》不仅要写“妈妈”，还要写“我”，要求写“我”和“妈妈”之间发生的事情。此外，还可以教会学生抓住题目的重点，确定写作范围。
标题，即标题中的关键词，抓住了标题，就等于抓住了标题的“重心”和作文内容的重点，否则作文就跑题了。比如“玩的时候想”，其中“想”是标题，这是本文的重点。
《我爱秋天的校园》这篇文章的题目是《爱》。文章要抓住和突出这个重点，同时在写校园秋景的时候，也要反思为什么爱，怎么爱。
6.如何教中学生写作技能，是学生语文综合能力的体现。
能说到色变的同学很多，老师也经常无所适从。有什么问题？我觉得主要原因是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活的能力没有得到发展，练习材料有限，心里有话说。对此，我就如何提高学生的写作能力谈谈自己的体会。
1.培养学生做生活的有心人叶圣陶先生说:生活如源，文章如流。源头丰富，取之不尽，溪水自然流淌，生机勃勃。叶老的话精辟地揭示了运动与生活密不可分的关系。
生活是创造的源泉。只有把自己投入到生活中，体验到人间真情，丰富了个人感情，积累了练习的素材，才有话可说，有景可写，有情可表，有情可寄，写出来的文章才能生动感人。只有这样，读者才能读得有兴趣，读得有情趣。
在教学中，教师要有意识地引导学生形成仔细观察、仔细思考和写作的良好习惯。俗话说，肚子里有墨水，为什么不倒出来？
同时，教师必须教给他们观察的方法。苏霍姆林斯基说:每个孩子天生都是诗人，但为了使他的诗歌的琴弦响起，打开他创作的源泉，必须教会他观察和发现各种事物之间的无数关系。
教师要鼓励学生走出课堂，走进生活，引导学生去观察、发现、体验自我；鼓励学生走进自然，待在自然中享受，在欣赏中观察，在玩耍中感受，欣赏语文习题。让学生真正做到四带:拿自己的眼睛，仔细看；带上自己的耳朵，认真听；带上自己的大脑去思考和体验；自己拿笔，做必要的记录。
在教学中，我坚持让学生写日记，让学生用自己的眼睛发现生活中的精彩场景，用自己的智慧去理解深刻的瞬间，尽可能地拓宽学生活动的场所。我经常利用课前五分钟和课外活动的时间，让学生看自己的日记，老师和学生会一起评价，以独特的发现和体验来评判一本好的日记。
这样，学生写日记的积极性大大提高，写日记不再流于形式，日记的内容也越来越丰富。学生也逐渐养成了细心观察的好习惯，促使他们真正成为生活的主人，做生活中有良心的人，为练习积累丰富的素材。
第二，创设情境，感受真实的生活体验，对学生来说是有价值的写作。只有亲身经历，他们才能搬进去，才能表现自己。如果老师命题的内容脱离了学生的生活实际，学生没有真实的生活体验，又怎么能激发学生表达自己的欲望呢？学生无奈之下只能胡编乱造，写出来的文章只能语无伦次，前后矛盾，缺乏真情实感。
因此，教师要适当创设情境，给学生真实的感受，引导学生用眼、鼻、舌、手吸收生活素材，让学生眼睛里有东西，才会写字。特别是听了建教授的快乐作文观摩课，大开眼界，受益匪浅。
摘要:简教授善于创设原始情景，让学生用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致的观察和学生独特的体验，恰当地引导学生写作的基本点，让学生兴致勃勃地学习写作。回到学校后，我马上利用两节课组织学生进行“吹气球”比赛，并制定了比赛规则。三分钟，谁吹的最大谁就赢，当然吹气球的人就被淘汰。
比赛过程中，我正确引导学生用眼、用耳、用脑、用笔。比赛结束后，我让学生们开始写作，一节课，学生们就写完了作文。所有学生的脸上都洋溢着幸福的笑容，以前写字时的愁容不见了。当然，不可能每一个练习都在练习前进行，这就需要老师把记忆相机调慢。
虽然学生在日常生活中积累了丰富的练习材料，但由于心理冲突，无法进入再现场景或印象和感受不够深刻。这时，教师必须善于用丰富的语言组织和启发学生，或者用生动的画面和美妙的音乐放松学生，唤起对当时的人、景、情的回忆。
在老师的指引下随风潜入夜色，往事像电影回放一样清晰地浮现在学生的脑海里，这时候自然会提到钢笔写字。第三，培养学生在阅读中积累好的词汇和短语。人靠衣服，靠化妆。其实文章也是如此。准确而丰富多彩的词语和短语更有感染力和说服力。
叶圣陶老师也说过，写作要靠平时的积累，不仅对于作家、作家，对于练习写作的小学生也是如此。一个小学生今天写某篇文章，其实是他今天之前的知识、语言、思想积累的综合体现。可见积累对写作的重要性。
积累丰富词汇的有效方法是引导学生大量阅读。泛读不仅可以开阔学生的视野，培养语感，还可以积累写作素材，丰富学生的词汇量。
另一方面，学生阅读量太少，积累的词汇量有限。学生的作文只能在茶壶里煮，不能尽情地表达。因此，教师要鼓励学生广泛阅读，吸收他人之长，要求学生多读、多思、多记、多用，从而丰富大脑。写作时，这些好词好句能准确地为自己的文章增光添彩。当然，我们不可能一夜之间积累好的单词和句子，但是一定要持之以恒，积少成多。
同时也要注意积累的方法。在指导学生阅读练习时，我要求学生在阅读时勾选、背诵并写出好的单词和句子。积累的内容可以是名言、诗词或运用各种修辞手法的美句、人物出场、描写详细的句子、好的开头结尾或新颖的话题。
有空就拿出来读一遍，默写下来。我总是利用课外活动开放学校图书馆，引导学生多读书，多积累。
每周五下午，活动课让学生展示一周内积累的好单词好句子，表扬班级。
7.如何审题小学作文1？教学生考察文章体裁，明确写作对象。
考察题目，要教会学生首先从题目中看出作文的文体类型，即记叙文、说明文、实用文？比如《记住一场竞赛》有“记住”二字，是记叙文，《谈学好语文的重要性》有“谈”和“论”，是议论文；说明文字的提示词有时是“解释”、“介绍”等词，比如“计算机导论”。像《夏夜》《上学路上》这样的题目，虽然在体裁上没有明显的暗示，但是有间接的暗示，这就需要我们借助题目中给出的条件来仔细考察题目。
复习完文章的体裁，学生要明确是写人、事、景还是物，写什么样的人和事。可以教学生把作家的作文分类如下:像“我”一样写自己；写别人，比如《记住一个人》(写一个人)；《几个好邻居》(写几个人)；写自己和别人等。这样学生就有了明确的写作对象，写出来的文章也符合题目的意思。
第二，教会学生确定文章的写作范围，密切关注题目。
确定文章的写作范围和考察体裁、明确写作对象一样重要。老师可以教学生抓住题目中表示范围的词，仔细分析，确定自己的写作范围。如“难忘的早晨”、“难忘的瞬间”、“难忘的一天”都限制了写作时间，所以我们可以抓住这些词来确定写作范围。再比如“我妈”，只写“妈”；我爱我的母亲:我不仅要写“爱”，还要写“为什么爱”和“如何爱”；《我和妈妈》不仅要写“妈妈”，还要写“我”，要求写“我”和“妈妈”之间发生的事情。
此外，还可以教会学生抓住题目的重点，确定写作范围。标题，即标题中的关键词，抓住了标题，就等于抓住了标题的“重心”和作文内容的重点，否则作文就跑题了。比如“玩的时候想”，其中“想”是标题，这是本文的重点。《我爱秋天的校园》这篇文章的题目是《爱》。文章要抓住和突出这个重点，同时在写校园秋景的时候，也要反思为什么爱，怎么爱。
第三，教学生仔细辨认题目的人，理解要求。
有些作文题目很明确，比如“我的班主任”要用第一人称写。有些题目，如“为家乡增光”“上学路上”，可以写成“我”“我们”，也可以写成“他”“他们”。用什么样的人，取决于你选择的材料和你想表达的中心思想。
此外，一些作文题，如“要求”、“提示”等，往往对作文的体裁、材料、字数、写作等方面有所限制。这些其实都是在告诉我们如何写好这篇文章。可以教会学生仔细推敲题型，尽量理解透彻，严格按照要求去做。比如《我的* * *》要求:通过一件事来体现人物的优秀品质。写完整个故事，具体一点。学生不看“要求”，就不按要求写。题目“我妈”很可能写成“我的铅笔盒”、“我的仙人掌”等等。就算你有幸写了一个人，也很少能发现这是一个人怎么写出来的，能把重点放在反映一个人的思想品质上，能完整的写出一个东西。如果不写人，不通过一件事写人，而是写事，或者写两件事，不把事情的起因、过程、结果、细节写清楚，那么写出来的文章就是“无关紧要”的。这个“不相关”实际上是指那些“需求”没有被彻底理解。所以在教学生审题的时候，要同时仔细考察一审作文的要求，做到万无一失。
希望这有所帮助