《桥》讲稿
《桥》讲稿1首先说说教材
本文选自人民教育出版社五年级下册第四组第16课。这是一篇记叙文。这部作品成功地塑造了一个给群众以生活希望的老党员的光辉形象。
二，谈教学目标
根据课程标准的要求和课文的特点，结合高中学生的特点，我预设了以下教学目标:
1，知识与能力目标:带着情绪阅读文本，初步学习作者的表达方法。
2.情感态度目标:以阅读为基础，通过多层次、多形式的阅读理解文本，创设情境，在情景的对比中了解人物的精神品质。让学生们逐渐深刻地感受到老人无私奉献、舍己为人的高尚品格。
第三，说说教学中的难点:
教学重点:结合迅速上涨的洪水，感受形势的危机，理解老人一举一动的内涵和精神。
教学难点:理解题目“桥”的含义。
第四，说话的教学方法
一堂好的语文课，要充分体现十六个字:大声读、议论无数、高潮迭起、读、写、读。鉴于以上教学思路，本课主要采用“阅读理解”教学法，让学生在探究和理解的过程中积极参与。
五、表示学习方法:
教学生“学法”。通过阅读、思考等活动，可以调动学生的积极思维，既让学生学到了知识，又发展了能力。
六、教学过程说:
这是我演讲中最重要的内容。整堂课教学过程中，我注意突出重点，条理清晰，结合自身优势，大声朗读，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。
正文第一部分通过视频感受危机，老师读。
沟通:接触之一:(第一次通话)
老支书的壮举:老人沙哑地喊:“桥窄！排队，不要拥挤！党员落后了！”
这里我先引导学生思考:为什么老人的声音沙哑？想想之前发生的事情，让同学们讨论一下，感受一下英雄们的辛苦。而第一次，老人是个什么样的人？学生的回答会很肤浅，但我不回答。
通过“支持”和“如山”，我们可以体会到，威望如山，才能如山，威严如山，责任如山，爱情如山。
在指导朗读时，采用填空的方式，教师渲染气氛，师生合作完成。
第二次感动:(第二次打电话)
老人的壮举:老人突然冲上前去，从队伍中拉出一个年轻人，吼道:“你还是党员吗？”到后面去。“老头像豹子一样凶猛。
在这次交流中，我会让学生先圈出老人动作的单词，并告诉我你从这些单词中学到了什么。
重点抓老凶如豹来体验。并通过对比朗读来感受老人的果断。
感动之三:(第三个电话)
老人的壮举:(课件呈现)老人吼道:“废话少说，快走。”他强迫那个年轻人走上独木桥。让学生在这里找到并体验同样的两个动词“推”。老人是个什么样的人？通过学习，学生的答案会比以前更深刻。但是老师还是没有回答。
围绕这个问题，它以三个小板块的形式出现，命名为移动中的一个，移动中的第二个，移动中的第三个。其实就是三次抓住老人的言行，和当时水的凶猛一起读，让老人的英雄形象越来越美，越来越动人。这也符合《课程标准》:不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地割裂开来，要特别注意培养学生良好的语感和整体把握能力。
揭示文本的悬念，加深对文本的理解
五天后，洪水退去，但老人早已被洪水吞没。死神临近，老人冲上前去，发现是自己的儿子。这时候我会重新理解第三种情感，把句子里的男主角和男青年换成父子再读一遍。完成老人的愿望，把他的想法告诉他的儿子。通过对文本的理解，我深刻地认识到，老人和他的儿子虽然死了，但他们的精神还在，是他们架起了这座生命之桥。让学生明白桥的含义，自然突破教学难点。
开发资源，主动学习。
古今中外，中国都涌现出了很多和英雄一样素质的人。课前要求学生收集整理，并要求小组长在课堂上展示。老师重新整理，做成我们自己的好网。作业也需要利用网络来完成。一个是把《桥》的读后感发到课堂空间。一个是在网上看电影焦尤鲁。
情感延伸，感情升华
整堂课就在这样一种读、说、高潮与读、写、读的浓厚学习氛围中结束了。
板书简洁明了，既突出了本文的重点，又突破了本文的难点。最后，在歌中，诗中的结尾给人回味。
《桥》讲稿二一、说起教材:
《桥》是人教版小学语文课程标准实验教材第十册第四册的精读课文，深刻塑造了一个普通老党员的光辉形象。面对突如其来的洪水，他以自己的威望、沉着、正直和果断的指挥，送乡亲们跨过了生命之桥，用自己的血肉筑起了不朽之桥。这也是以“桥”为题的课文的深刻内涵。
这段文字的表达有三个突出的特点:
1，概念新颖独特，设置悬念，前后兼顾。
2.用短句和段落渲染紧张气氛。
3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
第四单元的训练重点是:学习课文时，要带着情绪进入状态，抓住让我们感动的地方，理解作者所表达的思想感情，认真理解文章的表达方法。根据单元训练的重点、教材的特点和五年级学生的实际情况，我确定了本课的教学目标如下:
1，认识6个新单词，会写14个新单词，能正确读写“咆哮，放肆”等单词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解文字内容，体会文章的思想感情。
4.理解文章的表达特征。
教学重点:
引导学生抓住课文中感人的地方，感受党员无私无畏、无私奉献、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点:
理解题目的深刻含义。
二、谈谈教学方法:
(1)运用情境教学法。引导学生掌握课文中一些描述自然环境的词语，想象面临死亡威胁的情景，感受当时的危急情况。
(2)利用朗读。采取多种形式的阅读，如榜样阅读、品质阅读、比较阅读、同时阅读、命名阅读、自由阅读等。，读书代替说话，读书是为了理解感情，读书是为了表达感情。
(3)采用讨论法。引导学生充分发挥集体智慧，自主学习，合作探究，分享合作的乐趣。
三、说和学的方法:
以学生自学为主，引导学生运用画圈、抓关键词的方法理解课文大意；大声朗读并讨论，以理解文中所包含的思想感情。
第四，谈谈教学程序:
我安排两个课时，五个环节来完成这门课的教学任务。
一，悬念引入，揭示话题
“同学们，曾经有一个村子，那里有一座狭窄的独木桥，它和村子里的一百多人一起经历了一场可怕的灾难。那个黎明发生了什么？今天就让我们走进课文《桥》，一起看看吧。”上课一开始，我就设置悬念，激发学生的学习兴趣，为后面的教学做铺垫。
二、三读课文，整体感知。
初读时，学生可以自由阅读课文，结合课文的注音和单词词典，联系上下文，排除单词障碍。
第二遍朗读时，我让几个同学朗读课文，纠正发音，引导他们正确流利地朗读课文。
在两遍阅读的基础上，对本课的生词进行了考查，对一些容易读错的生词进行了指导，如“肆无忌惮”的si是平舌音，还有哪些类似的词是“瞪”，在音义上有什么区别。检测的形式可以多种多样，如按名字读、火车读、男生女生读、把单词放回句子读等。通过反复识别和阅读，可以强化和巩固生词。在课堂上，学生也要写出这节课要求的字，通过观察、相互提醒、老师的范文、学生的评价，引导学生写得正确漂亮。
第三遍阅读，让学生默读，说说文章写了什么，培养学生的整体感知能力和语言概括能力。
第三，研究文本，深入探究。
语文课程标准明确指出:“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。“所以，我让学生自主阅读，报告和交流，我只是在难和混乱的地方及时给予指示，让学生真正成为课堂的主人。
首先，展示自学技巧:
1，把文中描写暴雨洪水的词语划一下，想想作者为什么这样写。
2.文中的老人是一个怎样的人？你在哪里感觉到的？
3.文末解释了老人和年轻人的关系。这样写有什么好处？
这三个问题是围绕课后练习和本单元训练重点提出的。学生根据自学提示阅读、思考、画圈、分组讨论，然后与全班同学交流。
(一)交际中的第一个问题，引导学生抓住一些关键词来谈论自己的感受，如“像泼水”、“像摔倒”、“咆哮”、“受惊的野马”、“跳舞”、“咧着嘴笑”、“肆无忌惮”，让学生明确这些描述使用了比喻、拟人的修辞手法，起到了对比和渲染的作用，让人感受到洪水的无情和恐怖(板书老师及时问:如果你处在这样的情况下，你会有什么感受？这样既培养了学生的想象力，又加强了学生与文本的对话，增强了对文本的感知。然后要求学生带着感情读这些句子，因为有了个人感情，学生就能带着感情去读。
(2)第二个问题，先让学生谈谈自己心中老人的形象，然后找出文中描述老人的动作、神态、语言的词语和表达方式，感受老支书忠诚、无私、无畏、英勇献身的精神。学生将找到这些句子(展示课件)。在分析这些词时，引导学生心平气和、简单、急促、大声地读出来，表现出老人如山的形象。(板书:老人如山)
有些句子可以对比阅读，加强理解。比如”老人突然冲上前去，从队伍里拉出一个年轻人，吼道“你还是党员吗？到后面去。这个老人像豹子一样凶猛。“将这句话中的“冲”、“拉”、“吼”改为“跑”、“拉”、“吼”，后一句改为“老人很凶”，让学生在对比阅读中体会老人的果断和不容置疑的品质，感受他的无私和自我牺牲精神。
安排一个小练习，课文写的是“木桥轰隆一声塌了。”当年轻人被洪水吞没的时候，“老人好像在喊什么？”请发挥你的想象力，想想老人想喊什么。用笔写下来，让几个同学在课堂上读给你听。再次加强学生与文本的对话，培养学生的想象力和语言表达能力。
(3)第三个问题让学生畅所欲言，在讨论和交流中达到* * *知识，明白设置悬念的好处是达到震撼的效果。同时，引导学生理解文章的语言，增强故事的悲剧色彩。
第四，总结文本，升华情感。
“同学们，面对洪水如猛兽，我们老支书临危不惧如山。指挥若定，他时刻不忘自己是* * *党员，顾全大局，牺牲自己和儿子的生命。这种舍己救人的高尚品质值得我们每个人努力学习！让我们怀着对老支书的崇敬之情读完全文。”在这里，安排学生带着感情读课文，让学生从局部回归整体，避免零碎地读课文。
同学们看完课文后，我问:“同学们，课文主要描绘的是老支书的形象，那么为什么题目是《桥》而不是《老人》？”一石激起千层浪，学生思维的火花再次被点燃。在交际中，明确了话题“桥”的双重含义。既是实实在在的物质桥梁，也是老支书用血肉之躯搭建的生命桥梁，从而解决了这门课程的教学难点。
第五，布置作业，拓展。
洪水退去，老人和儿子都死了。如果学生是村民之一，你会对老支书说什么？学生可以自己选择题目，写一篇400字左右的文章。这个作业不仅是课文的延伸，还能让学生通过想象和写作进一步内化自己的情绪。
最后说一下板书。
一份好的板书往往是一份微型教案。这篇课文的板书我力求简洁明了，突出重点，让学生一看板书就对文章内容和人物一目了然。
《桥》讲稿3一、教学内容
《桥》是一部短篇小说。作者用深情塑造了一个平凡老人的光辉形象。面对湍急的洪水，他以自己的威望和冷静、正直、果断的指挥，把乡亲们送上了生命之桥。他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉筑起了不朽的桥梁。这座桥，就是以老支书为代表的我们党的优秀党员密切联系群众的“桥”，这就是文中“桥”这个话题的深刻内涵
根据本文的内容和特点，我为第一节课设计了如下教学目标:
1，认识6个新单词，能写14个新单词。能正确读写“吼、冲、狞笑、抱、瘦、哑、放肆、豹、呻吟、扶、拜、乱、压倒、绊”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，总结文章主要内容。
4.在理解课文大意的基础上，初步了解老人是什么样的。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。总结文章的主要内容。
教学难点:
了解一下老人是什么。
二、教学理念:
为了给学生独特的学习体验，他们应该专注于游泳和阅读狐臭。特别是第一节课，学生要静下心来认真阅读，以阅读体味为主要教学形式，在阅读中注重游、悟、悟。并在阅读过程中理解课文大意，掌握文章主要内容。让学生与课文和作者进行充分对话，为下一节课做准备。
根据这一指导思想，我要求学生在课堂上分三个层次读课文:先读课文，纠正发音，通读课文。阅读课文，理解文章的主旨。读三遍课文，分析文章中的主要人物。
先读课文，纠正发音，通读课文，重点指导一些难懂难写的单词的读写，排除学习课文的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生快速进入课文。
其次读课文，让学生更流利地阅读课文，更好地与课文对话，总结文章大意，对文章有整体的理解。在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老人。
第三遍读课文，带着感情读课文的重点部分，是为了让学生把握住主人公老人的言行，感受老人的伟大。(这部分主要在第二节课完成。)让学生在理解文章之前先排除阅读障碍，让学生更好地理解文章。在学习课文时，集中精力游泳，在阅读中体味，在阅读中感悟，在思维中说写，促使学生在对文字和意义的体验中感受、内化、转化。教课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在理解文章大意后，理解老人的朴实；再次仔细阅读文章，体会老人的伟大。做老人的。形象一步步浮现，越来越清晰。于是，老党支部书记的高大形象就印在了学生的脑海里。使学生的情感萌发，激起他们对老人的敬仰。它实现了人文性和工具性的和谐统一。
第三，教学过程
(一)谈入正题
所有的学生都见过这座桥。谁来告诉我你见过的那座桥？(黑板:桥)刚才同学们介绍的这些桥都是在水上或空中容易通行的建筑。我们的汉字经常是多义的。除了这些常见的方便交通的建筑，这个“桥”还意味着什么？形似一座桥
没错，我们学过的“海峡两岸生命之桥”中的“桥”，就是指可以交流的人或事物的比喻。
今天，我们来学习课文“桥”，看看这里的“桥”是什么意思。
(2)初读课文，纠正发音，通读课文。
1.要学好一篇课文，你必须会阅读。读一篇课文就像上一个台阶。第一步是把课文读好，读顺，第二步是能够流利地读课文，第三步要求我们带着感情读课文...我们应该用这种方法循序渐进地学习课文。首先，我们先爬第一级台阶。在读课文之前，大家要把自然段的序号标出来。如果在阅读过程中有你不知道或不确定的单词，请查字典。请放开嗓门，大声朗读课文！
2.学生阅读课文。
3.学生们对阅读非常投入，这表明我们都擅长阅读。老师想邀请全班一个平时阅读锻炼很少的同学来读课文的1-6自然段。每个人都说谁要来？(学生)我们来评论一下他是如何阅读的。(摄像发音，学习单词)(请多邀请三位同学朗读)
(3)再读一遍课文，理解文章的主旨。
1.我们已经清除了阅读过程中的所有障碍。这一次，请你流利地读课文，边读边思考:课文说了什么？
2.学生们刚才读了这篇课文。谁能告诉我们这篇课文说了什么？(说出主要内容)
深夜，洪水来袭，老村支书冒着生命危险，指挥100多人有序过桥，没有私心杂念。最后，他和儿子被洪水卷走了。
(4)读课文三遍，分析文章中的主要人物。
1.这篇课文向我们介绍了一位伟大的老人。关于老人的课文在哪里？(7-22)其他地方写了什么？
2.让我们默读课文。一边读，一边思考什么让你感触很深，用笔画出来，思考为什么会让你感触很深。(学生读课文)
3.加油！再读一遍后，告诉我这篇课文有什么特别之处。(学生朗读印象深刻的句子，老师的摄像头引导学生朗读)
4.从你刚刚读到的内容中，你对这位老人有什么看法？
5.不研究字里行间的文字，就感受不到文章的内涵；不从字里行间去揣摩，我们就无法理解这位老人的言行。让我们再一次带着自己对文章的感受，深入文字的字里行间，和村民一起感受灾难，和老人一起拯救村民。请分发朗读7-22的自然段落。
(5)总结
我们知道老人是一个忠于职守，为他人舍己为人的人。哪里能感受到老人的这些高尚品质？下节课继续学习！
第四，教学后的反思:
这一轮教学结束后，我对整个教学过程进行反思，认为基本完成了第一节课的任务，让学生对课文有了整体的了解，对老人的形象有了初步的认识。这主要是因为我做了以下三件事:
1，课堂上突出基础知识的训练。其实在这一轮的教学中，我花了很多时间给学生正确的发音，理解单词和短语的意思，知道如何用一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工。”让学生扫清学习障碍，快速进入课文，掌握文章主要内容。
2.阅读的层次清晰，学生的任务明确。在教学中，三个层次的阅读使学生的阅读任务明确有效。大部分同学看三遍基本就能回答课后的问题，对人物形象也有一定的了解。
3.给足够的时间阅读。上课时间很宝贵。我还是让学生读了很多遍，让他们集中精力游泳，读狐臭，这样他们就很自然地进入了课文，和课文里的人物有了* * *音。
在教学中，我认为重要的是注重基础知识和阅读的落实。如果在课堂上，给学生讲抗洪抢险的故事，播放几组真实场景，让学生在真实情境中自然释放情绪，然后开始学习课文。这样，充分利用各种教学手段，如音乐、图片、多媒体、类似文章等，给学生营造一个学习的氛围，让学生更快地进入文字，了解文字的特点，会起到事半功倍的效果。这一点在以后的教学中要多加考虑。