陀螺阅读理解试题

1.什么是注释？“批注”就是在文章的相关内容旁边写评论，做笔记。注释是为了什么内容？一般会对相关内容进行标注、圈出、绘制或编号。有时候，我看过的文章里只留下圈画的痕迹，没有写评论，但我知道这些圈画的痕迹是什么意思，也是评论。这个单元我们要学习的是已经留下评论或者评论的评论。根据注释的内容，可以分为以下几类。

一种是批注问题，即在相关内容旁边批注自己阅读时产生的问题。

第二种是注释，就是遇到不懂的单词，通过查字典、查资料来理解意思。为了加深印象，防止忘记，你把意思写在旁边。

第三是批注体验，即我对相关内容有自己的阅读感受和体会，所以就写在边上。

四是批注提醒，即在你认为比较重要的内容上做标记，并在旁边标注“要点”、“精彩”等简单的提醒，以便在重点阅读时快速准确地找到相关内容。

小学生常用前三种，本单元重点讲第一种和第三种。

2.为什么要学习批注阅读？批注是为了帮助自己在阅读时积极思考。阅读时会有疑问、感受、通过查阅资料可以理解的文字等。如果在相关内容旁边写下自己的疑问和感受，会把自己的思考引向更深的层次，在阅读中收获更多。批注是一种方法，经常批注会形成习惯，有助于读者提高阅读效率、阅读能力和思维品质。

3.学生在之前的阅读中使用过注释方法吗？答案是肯定的。在低年级，圈出生词，用序号标注自然段落等。三年级圈画新鲜单词和重点句子；本学期第二单元学习提问策略的应用和注释问题...除了上课读课文，已经有很多做法了，有的老师还会让学生在整本书阅读指导中使用注释的方法；还有的同学养成了独立阅读时不用笔墨阅读的好习惯，其中就有用笔做笔记的。无论是注释的知识，还是注释方法的实际应用，学生都不是零基础。

既然学生已经有了带注释阅读的实践经验，为什么还要在这个时候明确提出注释的学习和应用，并要求落实到教材中？一是以往阅读学习中注释方法的学习和应用比较零散，没有系统的指导和专门的训练；二是需要四年级学生从无意识状态到有意识的认知和自我评价状态，掌握和运用一些常用的、积极有效的阅读策略和方法，使学生产生持续运用这些策略和方法的内在需要，不断促进相关应用能力的提高。

4.为什么要把注释方法的研究和“通过人物的动作、语言、神态来了解人物的情绪”放在一起？首先要看单位的人文主题和与人文主题密切相关的选文特点。人文主题是“童年生活”，围绕人文主题选的课文是牛和鹅，一只牛虎和陀螺。三篇课文都分享了童年的经历和故事，容易引起学生的共鸣，所以很容易通过故事中同龄人的动作、语言、神态来理解人物的心情。既然是学生容易唱衰的故事，阅读过程中的情感和思维活动就更容易活跃，批注就有了情感和思维基础。虽然其他主题的课文也可以用来学习批注，但从情感上来说，童年生活主题下的故事课文会让学生读得更用心，目标任务的落实也会更扎实有效。

整体教学理念

第一步，了解学生的“注释”依据。

先说:你知道什么是“注解”吗？你在阅读中使用过注释吗？你会在评论里写些什么？

然后提供一个合适的文本，让学生自由阅读和批注。(也可以直接用《一只懦弱的老虎》让学生根据自己的经历去阅读和批注。此时学生批注呈现的基本情况是，他们会继续学习使用批注方法的学术基础，这将保证目标定位更加恰当，学习活动设计更有针对性。

第二步，学牛鹅。

一边读，一边看正文旁边提供的标注演示，标注在哪里，做了什么标注，思考这些标注的作用。

对比你平时的批注，想想文字旁边的批注和你之前的批注有什么异同，文字旁边的批注给了你什么新的启发。

画出相关的词语和表达方式，结合正文旁的评论和我自己的补充评论，理解“我”看到鹅并被它攻击时的感受，谈谈作者是如何表达自己的感受的。

看《牛人写意》的片段，练习做评论。

第三步，学一只懦弱的大老虎。

边读边根据自己的需要进行点评，提醒重点对自己不理解的内容或文字进行点评——点评问题和自己的想法。

对不懂的东西交流评论，分享想法和观点。

把故事的感受传达给自己，结合动作、语言、神态的描述，了解我心情的变化及原因；讨论如何开导“我”，为什么“我还是不懂”。

第四步，学陀螺。

复习对注释方法应用的理解和体会；明确本科注释方法