周杰的语法解释
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中学英语课堂导入阶段方法探究
为了进一步体现以学生为中心的教学理念，不断提高学生参与课堂的主观能动性，应重视课堂的导入阶段。因为只有好的课堂导入才能成功地启发学生，充分调动学生的学习积极性，进而达到理想的教学效果。本文结合课堂实例探讨了课堂导入阶段的方法。
关键词:课堂导入目标法课堂实践与效果
一.前言
英语新课程标准强调“英语教学应鼓励学生通过积极尝试、自我探索、自我发现和积极实践，形成具有中学生特点的英语学习过程和方法。”如何达到这种效果，是我们教育工作者要不断研究和探讨的课题:在教学内容上可以丰富多彩，行之有效；教学方法也在不断创新，等等。如何利用我们有限的课堂时间，充分调动学生的学习积极性，是值得我们英语教师关注和研究的一件事。为了达到这个目标，抓住上课的前几分钟往往是非常重要的。因为，如果在开始上课的时候没有吸引学生的注意力，后面讲课的内容很容易在不经意间被学生遗漏，很难达到理想的课堂学习效果。
本文旨在探讨如何结合学生的特点和所教内容，尝试各种课堂教学导入方式。
二，课堂导入的作用和目的
古语“良好的开端是成功的一半”同样适用于每一个班级。如何在一节课的前几分钟充分激发学生的兴趣，让学生完全进入课堂情境，进而达到更好的课堂学习效果，这一直是我不断关注的话题，也是课堂导入阶段最应该发挥的作用。
建构主义知识理论曾提到“课堂的导入阶段要激活学生已有的相关背景知识，补充必要的和新的背景知识，启发学生思考相关话题。”“同时也是为了让学生对已有的语言知识，如词汇、句型等进行归纳和总结，为学生进一步学习新内容、新知识做铺垫。“这些都要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，收集分析相关信息资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力，从而达到课堂导入的知识和情感目标。
第三，讨论课堂导入方法和课堂实践
(一)充分利用各种教学媒体进行导入。
1.多媒体视听导入
当今社会已经进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。目前可用的电化教学手段非常丰富。教师在引入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音和动态画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的画面，美妙的音乐，精彩的电影片段，还是别出心裁的课件，我们都可以有意识地加以运用，使之成为一种新颖的介绍形式。
外研版教材初二第五模块《西方音乐》的阅读部分，指导老师利用多媒体技术导入了音频、视频等视听资料。这样，这篇因为涉及音乐领域的知识而不太好理解的文章，一下子变得“好玩”起来。教学的具体步骤如下:
这门课的定位是充分结合听觉信息的阅读课。这节课的介绍部分是给学生三个“猜谜游戏”(guess Games)，内容围绕西方音乐的主题:包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，根据一步步给出的信息猜出音乐家的名字。前两部分运用了大量的听觉信息，优美的音乐向学生传达了最直接的信息，不仅为理解阅读材料奠定了基础，也激发了学生的阅读热情。因为学生的阅读热情在导入阶段被充分调动起来，一堂“无声”的阅读课变得非常轻松活跃，学生被带入了一种渴望阅读、渴望获取更多相关信息的状态。因此，阅读和理解文章的过程变得自然而不费力。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合，也给一直被认为“死气沉沉”、“枯燥无味”的阅读教学带来了很多乐趣。当然，这门阅读课之所以可以用听力材料来完成，也是由其具体内容决定的。它所讲述的音乐主题与“声音信息”有着最佳的结合，可以充分发挥听觉信息在阅读文章中的作用。
2、使用直观导入
直观引入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音录像等引入教学。往往能直接引起学生的兴趣，集中注意力。比口头描述更清晰，更容易引起学生的好奇心。
在一年级模块9《动物园之旅》中，老师在讲课前制作了一些动物头饰，让学生在课前选择佩戴自己喜欢的动物头饰，并表演出动物的名称、生活习性、主要食物、生活区等。同学们戴上头饰，状态立马变得很高，课后也乐于介绍，主动了解相关知识和词汇。还有一次，我介绍家庭单位，老师让学生带上家庭照片。在班级介绍阶段，学生通过投影给大家展示照片，用公认的词汇进行介绍。在这个过程中，同学们自然会遇到一些自己看不懂的单词或句型，自然就引出了这节课的主题——介绍家庭。“介绍照片”的引入激发了学生的求知欲，使学生在随后的课堂学习中有了明确的目的，并积极习得有关介绍家庭的词汇和句型。
(二)利用背景知识进行导入
对于一些有文化主题的课文，通过各种渠道让学生提前找到相关材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或者在正文的关键词里，或者按照正文的时间顺序，或者以图片的形式。教师以引入话题背景为出发点，将学生引入现实生活，将语言习得与语言应用紧密联系起来，既完成了教学任务又拓宽了学生的知识面，符合语言输入大于输出的原则。
比如外研社教材模块2节日的教学过程中，教师引导学生通过网络搜索有关中西方节日的信息，选择自己喜欢的节日进行课前简要介绍，然后教师结合学生所讲内容进行相关知识补充和语言支持。如果学生受过良好的教育，准备充分，那么启发他们做一个中西方节日的比较。因为学生在讲课前已经充分了解了课文的背景知识，真正感受到了节日的气氛，在思想上和精神上都处于一种相对兴奋的状态。利用学生对各种节日话题的浓厚兴趣和学生平时对节日的了解，教师可以大胆地给学生布置导入的任务。学生在过程中主动思考、组织、截取信息，让学生亲自探索、主动学习，让学生对节日的内容进行整理、分析、展示，然后老师进一步问:“你能在下课的时候自己创作节日吗？引起学生的悬念，引导他们进行下一步的学习。
(3)设置场景，分配任务。
然而，20世纪80年代任务型语言教学法的引入为英语学习注入了新的活力。教师在前期导入阶段设计真实、自然的教学任务，既能让学生学到语言知识，又能让“言”与“行”相一致，情景交融，让学生初入课堂就明确学习目标，以后再也不启动教学任务，从而收到良好的教学效果。
在讲授高一教材中被动语态的语法内容时，教师首先呈现一个场景，促使学生产生学习语法的“需要”。一个实用交际任务的引入——学生要写一个简短的报告，向奥委会主席罗格先生汇报北京为奥运会已经做了、正在做的和将要做的事情，让学生在学习被动语态三种时态的语法知识之前，明确要完成的任务和完成这些任务的步骤，使学习被动语态的语法知识成为最终完成的交际任务的载体，并进行大量的任务练习。在导入阶段，老师设置了一个有实际意义的、结合时事的任务。在整个课堂上，学生以完成这一任务为中心，让学生在语言实践和交际情境中体验到学习和巩固语法知识的乐趣，极大地激发和调动了学生的学习主动性和积极性。
(四)把握学生认知，设计生活化问题。
把握学生的认知，设计生活化的问题，在导入中输出活力，为下一步的学习建立概念框架。
教师在充分掌握、分析和理解学生已有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、实践和研究，抓住运用知识相互交流的机会，复习新知识，增进学生的理解，深化各自的知识。
在教授健康饮食时，老师可以从学生的日常饮食入手。老师先让学生通过联想进行头脑风暴，谈论自己喜欢的食物或饮料，然后呈现大量食物或饮料的图片，然后设计讨论哪些是健康食品，哪些是垃圾食品，为什么？然后说说他们熟悉的健康饮食习惯。这些生活化的问题很容易激发学生的参与兴趣，加强师生之间的交流，有效促进个体之间的知识交流和更新，为后面的阅读教学搭建框架。
四。结论与思考
总之，英语课堂教学导入的设计应充分利用学生的年龄特点和好奇心，并根据新语言材料的特点进行。对于不同主题的语言材料和不同年龄段的学生，应采用适当的导入方法。在教学中，如果能适当引入多媒体视听，直观，利用背景知识，设置任务，结合日常内容，就能激发学生的兴趣和好奇心，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。