对简单十进制加减教学的思考
对简单小数加减法教学的思考1“简单小数的加减法”是人教版三年级下册第七单元“小数的初步认识”的内容。这部分内容是在学生学习整数加减的意义和小数的初步意义的基础上讲授的。《数学课程标准》明确指出:“数学与生活密切相关，数学来源于生活，服务于生活。”我设计了以下教学目标:
1.了解小数加减法在特定情况下的意义，掌握计算方法；
2.学生能熟练地书写十进制加减法；
3.培养学生的抽象概括能力和迁移类比能力。
在现实生活中，很多同学在购物时已经有了小数计算的经验和自己的方法。所以教材设计了一个在文具店买文具的示例场景，来探究十进制加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并通过自己的亲身观察寻找解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生知道数学就在身边，培养学生学习数学的兴趣。
教学时，我结合具体的教学情境，帮助学生理解小数点对齐的道理。通过学习计算十进制加减法，最后总结十进制加减法的计算方法，让学生熟练地写出十进制加减法。在教学中，我发现学生可以根据实际意义快速计算出具有特定实际意义的小数加减法。因为简单的十进制加减笔算来自于整数笔算的知识传授，学生过渡起来没有难度。但在实际操作中，出现了整数和小数的加减法，这时学生开始对“同位数的对齐”感到困惑，尤其是整数找不到小数点，没有实际情况可以依靠的时候。所以我引导学生把小数放到具体的情境中(以元为单位)，然后在具体的情境中讨论“同单位对齐”。如果位数不同，则空位为0，全部转换成位数相同的小数，便于对齐加减。这样对位更容易，学生这样竖列后正确率明显提高。
对简单小数加减法教学的思考2《简单小数加减法》这一部分是以学生对小数的理解和对整数加减法的掌握为基础的。本课的小数加减法只涉及一个小数，重点是掌握小数加减法的计算方法，明白“小数点对齐”就是“相同位数对齐”的道理。所以在教学活动中，我注意引导学生用整数加减法的算法迁移到小数加减法，理解理论和算法。
整堂课下来，因为尝试过很多次，整体感觉还是比较流畅的，取得了一定的效果。“数学与生活息息相关。数学来源于生活，服务于生活。”其实在现实生活中，很多同学在购物的时候已经有了小数计算的经验和自己的方法。通过文具店货架上的数据，探索十进制加减的笔算方法。通过呈现的数据，学生可以发现现实生活中的数学问题，以自己的亲身经历寻求解决问题的方法和途径。在口算解题的基础上，引导学生尝试使用竖式计算，并结合以往所学的生活经验和整数加减的竖式计算，帮助学生理解小数加减的笔算理论，总结笔算方法。通过小数的加减运算，培养学生严谨、认真、细致的科学态度。
我认为更好的地方是:
首先介绍文具店的情况，激发学生的兴趣。展示在文具店买文具的场景，让学生观察，寻找数学信息，提出问题。学生们问了很多问题。根据学生的回答，列举了几种不同的十进制加减法公式。
第二，以学生为主体，引导学生探索和掌握知识。如何让学生明白“小数点对齐”就是“同位数对齐”的道理？我指导学生把小数放到具体的情境中(以元为单位)，理解0.8元和0.6元垂直排列时所表达的含义。如果位数有差异，空出来的位数是0，换成相同位数的小数，学生对齐位数就容易多了。学生尝试自己计算后交换汇总算法。
第三，设计习题，巩固知识，提高计算能力。数学课，尤其是计算课，往往很枯燥。因为这门课的内容比较简单，所以我重视练习题的设计，在实践中体现多样性和层次性。
第四，结合主题图提出许多问题，在理解和掌握计算方法后，运用知识解决其他数学问题；
第五，学生不仅在生活情境中解决问题，而且体验到数学与生活的密切关系。同时还涉及基础练习和比赛的内容，提高了兴趣，调动了学生的积极性，积极参与。在实践活动中运用知识，提高能力。
缺点:
第一，学生们试着计算后，因为时间关系，只有三个学生遇难，其中一个听不清楚。只有几个孩子报了，老师引导学生总结算法。大多数学生都在听，思考和表演的机会很少。
二是前半节课的导入不够简化，后半节不耐烦，没有给学生太多思考的机会，没有很好的调动学生思考的主动性。学生有可能在合作中讨论总结书面的计算方法，产生新的火花。或者让学生用书面的计算方法来补充整个方法，也会有更好的效果。
第三，奴隶驾驶课的细节有些地方还不到位。在解决问题的过程中，学生的叙事表达能力没有得到重视。
对简单十进制加减法教学的思考3。“简单小数的加减”这一部分是在学生已经学习了整数加减的意义和小数的意义、性质的基础上进行教学的。《数学课程标准》明确指出:“数学与生活密切相关，数学来源于生活，服务于生活。”现实生活中，很多同学在购物时已经有了小数计算的经验和自己的方法，所以我设计了在文具店买文具的场景，来探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并通过自己的亲身观察寻找解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生知道数学就在身边，培养学生学习数学的兴趣。教学时，我结合具体的教学情况，帮助学生理解小数点对齐原理，注重培养学生的概括、归纳、分析和应用能力。
本课重点讲解学法指导:(1)计算* * *，需要多少钱？了解如何计算分数加法。(2)如何改变一件物品比另一件文具贵(便宜)多少钱？独立学习小数减法，总结小数加减的计算方法。其中，学生经常受整数减法的影响去对齐本节中被减数小数位数小于被减数小数位数的计算问题的末尾数字。所以通过讨论发现“当被减数的小数位数小于被减数的小数位数时，可以先在被减数的末尾加0，使被减数的小数位数与被减数的小数位数一样多，然后按照整数减法的计算方法进行计算。”这样更容易对齐。这样垂直排列学生后，正确率明显提高。(3)最后观察比较整数加减法和小数加减法的异同，总结小数加减法的计算方法。使学生掌握十进制加减法的计算方法，为以后的学习打下坚实的基础。
在教学过程中，学生可以自己解决问题，自己解决不了的问题可以小组解决。老师只是在适当的时候给予一些指导和帮助，把课堂还给学生，让学生真正参与到课堂学习中来。
对简单小数加减法教学的反思4简单小数加减法是学生日常生活中经常遇到的。数学课程标准明确指出:“数学与生活密切相关，数学来源于生活，服务于生活。”在现实生活中，很多同学在购物时已经有了小数计算的经验和自己的方法。通过感受生活，让学生知道数学就在身边，培养学生学习数学的兴趣。
教学时，我结合具体的教学情况，帮助学生理解小数点对齐原理，注重培养学生的概括、归纳、分析和应用能力。
整堂课下来，整体感觉比较流畅，达到了预设的效果。通过呈现的数据，学生可以发现现实生活中的数学问题，以自己的亲身经历寻求解决问题的方法和途径。在口算解题的基础上，引导学生尝试使用竖式计算，并结合以往学习的生活经验和整数加减的竖式计算，帮助学生理解小数加减的竖式计算。在解决问题的过程中，培养学生的合作意识和能力。通过小数的加减运算，培养学生严谨、认真、细致的科学态度。
当然，这个班还有很多不足之处:
感觉深度对于有学习能力的同学来说不够，开放题也不太多。
(2)后半节课没有耐心，学困生没有太多的机会，没有很好的调动他们的学习积极性。也许再等一会，会有新的火花。
③有些地方对课堂细节的处理还是不到位。比如板书的布局，小组讨论的设计等都要进一步调整。还有就是无法应对课堂上的生成性资源，缺乏教学机智。这些问题都是我以后上课要注意和改进的地方。
在教学过程中，学生可以自己解决问题，自己解决不了的问题可以分组解决。教师只是在适当的时候给予一些指导和帮助，把真实的课堂还给学生，让学生真正参与到课堂学习中来。
对简单小数加减法教学的反思5今天我在学习小数加减法的时候，抛弃了教案预设的框架，从一开始就直奔主题，让学生直接用小数计算购买商品的价格。
在做的过程中，我观察了学生的回答，分析总结了他们出错的原因，在他们做完后，我对他们说:大家都很聪明，能独立做从来没有做过的题，老师同学都很想知道你们是怎么做的。大家交流一下，展示一下你们的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表达的欲望，纷纷上台表达自己的想法。同学们的回答真是生动活泼，千变万化，妙趣横生，各有各的道理和内涵。简单的小数加法，多角度合理深刻的分析，让我直面学生的内心世界和思维过程。是不是有时候过于细致的反思了我平时的教学行为？我的唠叨、唠叨，很可能会让学生心不在焉，甚至产生逆反心理。
在今天的课堂上，学生从被动的接受者和参与者变成了探索者和创造者。这样，老师教得轻松愉快，学生学得积极愉快，创造力的培养在迁移过程中生根发芽。我真的意识到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新思想的潜意识下枯萎。
对简单小数加减法教学的反思6数学来源于生活，生活中处处有数学。学数学最根本的是解决问题。数学教育是引导学生的学习方法和习惯，强调数学教育与生活世界的联系，不能简单理解为内容的替换。
小数加减法是在学生掌握整数加减法的计算规则，同一位数上的所有数都进行加减法运算的情况下教授的。通过复习整数加减法的计算方法(即只能对同一位数上的数进行加减)，迁移到小数加减法。在新授予的链接中，我是这样设计的:
一、创设购物情境，让学生自由选择自己想买的文具，从而获得图中呈现的数学信息。通过这些信息，学生可以找到数学问题，并告诉他们想先买什么。然后把老师的问题引入例题，学生通过合作交流寻求解决问题的方法和途径，老师根据学生说的方法进行重点教学。在教竖式的时候，我设计了一个提问环节，加深了学生对小数点的理解，讲了一个生活中关于小数点的真实故事，体会到了数学与生活的密切关系，再一次让学生知道了小数点的重要性。
那么，在十进制减法的教学中，应以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激发他们的学习兴趣。先用自己想买的文具提出自己的减法问题，用小组合作交流的方式得出结论。学生提出不同的计算方法，我就顺势而为，巧妙地提出我想让他们解决的问题，以达到预期的教学目的。黑板上的竖式减法(1.2元-0.6元)，故意不写0和小数点的差，让0.6变成了6。这时引起了学生的强烈反应，课堂气氛达到了高潮。有的同学说“0”不是小数，有的同学说没有小数点就变成6元了。大家都说热闹，做了个无聊的计算。在这种氛围下，我让学生讨论“为什么非要数前导零和小数点不写？”结合刚才的争论，学生们得出了自己的结论。最后总结了小数加减法和整数加减法的关系，完成了一道思维拓展题，升华了学生的学习内容。给老师充分向学生解释的权利是我一直以来的目标，因为孩子是教学活动的主人。
在这种教学中，将抽象的数学知识投入到现实的、有意义的学习活动中，有效地在教学与生活之间架起了一座桥梁，实现了数学从生活到生活的内涵。在这节课中，要遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，采取合作交流、讨论、推理、论证、修正的方式，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思，取长补短，随时调整思维结构，让每个学生在这个过程中理解小数加减法的计算方法。借助错误资源，让学生更好地理解小数点对齐就是同位数对齐，在新的教学中，突出了小数加减法的运算。
教完之后觉得整个班级缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计应从静态设计走向动态设计，从固化设计走向弹性设计。新课教学过程中对教材的灵活运用不够，创意差，时间把握不好，导致练习不够，学生的反馈也是老师无法掌握的。
在今后的教学中，我会积极引导学生积极参与和体验，通过自己的体验、理解、吸收、内化和思考来构建知识，培养学生解决问题的能力。
对简单小数加减法教学的思考7简单小数加减法这部分的教学是基于学生近期对一个小数的意义的初步理解和之前对一万以内数字加减法的掌握，只涉及一个小数的加减法(小数的性质要到五年级上学期才会学到，所以不涉及结果末尾的整数归约和零的计算)。
上课前，所有同学都能说出0.3+0.9是多少，并列出正确的竖线。可以看出，学生可以将整数加减的算法转移到小数加减，更容易理解和掌握加减一个小数的算术和算法。
根据对教学内容和学习情况的分析，我在本课程的教学中做了以下尝试:
1.拓展例题功能，渗透搭配规律。
例子就是零食店买零食的情况。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元，豆浆-0.7元，馄饨-1.8元，面条-2.4元。通过提问，可以求出两种点心的总价和差价，从而得出小数点后一位的加减。相对简单的教学内容也提供了拓展的空间。教完例子后，我让学生思考，“任意选择两种食物，求它们的单价之和以及它们之间的差额。有多少种不同的情况？”然后让学生同桌合作，列出公式。在这个过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。
2.精心设计和完善计算习题的功能。
计算课往往给人一种枯燥的感觉，其中单一的计算练习是一个很重要的原因。这节课的内容比较简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中提高学生的思维。在书中的五道习题中，1和2题是纯计算习题，3题和4题是解决实际问题，5题是培养学生的估算意识和能力，总的来说比较简单。经过思考，我合并简化了1和2，因为上课练竖式计算会让学生觉得枯燥；而不是解决实际问题，考虑到这节课的重点是计算，理解题意和进行变式练习需要更多的时间，可以在下次练习课上进行。同时，重新设计了两个练习:
设计的目的是进一步培养学生的估算意识，培养学生认真审题的良好习惯，渗透加减法计算的一般规律，发展学生的思维。
3.创建一个规则的序列。
让学生不仅练习小数的加减法，还能发展数学思维，激发学生的实践兴趣。
在实际教学中，第一次练习达到了预期的效果。第二个练习，学生很难把第二题中的中间数填上，这也是我自己的原创设计，但是导师指出这样的数列容易产生歧义。像1项的两个数列，即使多给几个数，答案也不是唯一的。为了更严谨，你可以尽量多加数字来验证。第二个问题的答案不是唯一的。学生在没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“小心”。曾经听过曹老师关于数学教师本体知识缺失的讲座，此刻对此有了更深的感受。数学是一门严谨的科学。没有对所教知识的准确理解和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。
对简单十进制加减教学的反思经过8节整课，整体感觉比较流畅，达到了预设的效果。通过呈现的数据，学生可以发现现实生活中的数学问题，以自己的亲身经历寻求解决问题的方法和途径。在口算解题的基础上，引导学生尝试使用竖式计算，并结合以往学习的生活经验和整数加减的竖式计算，帮助学生理解小数加减的竖式计算。在解决问题的过程中，培养学生的合作意识和能力。通过小数加减运算，培养学生严谨、认真、细致的科学态度。
当然，这堂课还有很多不足:①对于有余力学习的同学来说，感觉深度不够，开放题不太多。(2)后半节课没有耐心，学困生没有太多的机会，没有很好的调动他们的学习积极性。也许稍微等一等，就会有新的火花。③控制课堂的细节有些地方还是不到位。比如板书的布局，小组讨论的设计等都要进一步调整。还有就是无法应对课堂上的生成性资源，缺乏教学机智。这些问题都是我以后上课要注意和改进的地方。
在教学过程中，学生能自己解决的问题由学生自己解决，不能解决的问题由小组解决。老师只是在适当的时候给予一些指导和帮助，把课堂还给学生，让学生真正参与到课堂学习中来。
对简单十进制加减法教学的思考9“简单十进制加减法”是基于学生对加减法的学习和对十进制意义和位数的初步理解，也是学生日常生活和进一步学习研究的需要。
成功:
整堂课下来，整体感觉比较顺利，取得了一定的成绩。“数学与生活息息相关。数学来源于生活，服务于生活。”其实在现实生活中，很多同学在购物的时候已经有了小数计算的经验和自己的方法。通过抽取集市上的数据，探索十进制加减的笔算方法。通过呈现的数据，学生可以发现现实生活中的数学问题，以自己的亲身经历寻求解决问题的方法和途径。在口算解题的基础上，引导学生尝试使用竖式计算，并结合以往所学的生活经验和整数加减的竖式计算，帮助学生理解小数加减的笔算理论，总结笔算方法。通过小数的加减运算，培养学生严谨、认真、细致的科学态度。
缺点:
1.对于有余力的同学来说，深度不够，开放题不太多。
2.前半部分的介绍不够简化，后半部分显得不耐烦，没有给学生太多思考的机会，没有很好的调动他们思考的主动性。学生有可能在合作中讨论总结书面的计算方法，产生新的火花。或者让学生用书面的计算方法来补充整个方法，也会有更好的效果。
3.奴隶阶级的细节有些地方还不到位。在解决问题的过程中，不重视学生的合作意识和能力。比如刚才说的方法总结的问题，在小组讨论这一难得的环节上，要做进一步的调整。这也是时间控制不好的结果。
4.练习题的多样性还是不够，其中最大的不足就是不会改错题。这个知识点和改错题应该是最直观有效的。
5.讲座很多，主要是有些问题总结的不够系统，所以讲的话很多。这些问题都是我以后上课要注意和改进的地方。
附数加减笔计算方法:
1，同位数对齐，小数点也对齐。
2、空位的小数部分用0表示。
3、进位和退位要标注清楚，不要忘了写小数点。
对简单十进制加减法教学的反思10学生可以根据实际意义快速计算出有具体实际意义的十进制加减法，而简单十进制加减法笔算来自于整数笔算的知识迁移，学生自然过渡不难。但在实践中出现了整数和小数的加减法以及一个小数点和两个小数点的加减法，让学生对“同位数对齐”产生了困惑，尤其是整数找不到小数点，没有实际情况可依赖。在教学中，我发现在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的位数不能提，怕超越教材。好在同学们都喜欢把小数放在具体的情境中，所以给公式一个具体的情境来讨论“同单位对齐”，因为位数不同，空位即0的计算涉及到小数的性质，这给我们写小数的教学带来了很大的困惑。我的解决方法是把公式放在特定的情况下(以元为单位)，换算成位数相同的小数，方便对齐和加减运算。其实小数的基本性质在这里已经渗透到学生身上了。
对十进制加减教学的简单反思11本课是围绕提高课堂教学的有效性，结合三年级研究课题数学课堂导入设计的策略研究而设计的。这节课之前，学生对整数的加减和小数(限于小数的读写和小数的比较大小)有了基本的了解，所以在复习设计中，我用书的主题图展示了具体的购物情况，充分挖掘了生活中“小数加减”的原型，让学生以“小火车”的形式读出图中的小数，说出小数表示的价格，让学生真切地感受到数学就在身边。但是，在这个环节中，缺少课件设计。如果用小数表示的价格没有直接覆盖原来的小数，就写在小数下面，让学生清楚地看到用元表示的小数的含义。我再用情境图让四个同学问不同的问题，选择加法的应用题作为例子，和书上的例子不一样，是进位加法。让孩子用我们学过的单位计算的方法独立算出结果。然后，我说用单位书写计算的过程太繁琐了。如果用小数表示，就简单多了！有了之前的复习，同学们很快用小数表示出了公式:0.8+1.2=。但是，竖着写的时候，相同的数字怎么对齐，怎么让学生说出计算？学生没学过小数的计数单位，小数部分的位数不会说。(不能说十到十，百分位数到百分位数)教这个内容就是让学生完全去尝试。我首先问了一个问题“十进制的两个部分是什么？”要对齐两个小数的整数部分和小数部分，应该先对齐什么？同学们很快就会认为是小数点，然后我会通过课件演示，只要小数点对齐，就能对齐同一个数字，得到的数的小数点也要对齐两个加数小数点。可以先写，然后让学生按照老师教的竖排格式在练习本上竖排书写，计算结果。在这个环节中，如果学生回答“小数点对齐，可以同位数对齐”这句话，老师不会展示竖排书写，而是让学生练习。同学们讲计算过程的时候，我强调先算小数部分，再算整数部分，然后展示三个绝活，为后面的整数加减法练习做铺垫。很多同学在竖着算整数加小数的时候会把2写成2.0，10写成10。原因是小数比较大的时候，我们班练过这类题，比如4米和4.0米比较。12和12.0等。，他们已经知道整数变成了末尾带零的小数，小数的大小是一样的。对此，有同事认为，向学生解释这一部分会更好。我也有同感，但我觉得不应该在例题教学中解释。而是在复习简介的时候要和2.0，10，10.0比较，然后问为什么相等。再次，复习整数变成末尾为0的小数，小数的大小是一样的，增加了整数加减的难度。为了更好地巩固基础知识和技能，我分层次、循序渐进地安排了练习。先是以求密码的形式出现了两道十进制加减法题，目的是让学生在计算前看清加减符号。然后通过快速可视化出现了四道改错题，旨在再次突破整数加减小数的难点。因为记错了时间，以为下课了，就没有继续下面的空格:1，练习题有六题，为了让同学们在脑子里加减小数，提高计算速度，让计算更熟练。2。两个应用练习。
对简单十进制加减法教学的思考12“简单十进制加减法”，是在学生已经学会了一万以内的数的加减法，初步理解一个十进制的含义的基础上进行教学，也是学生日常生活和进一步学习研究的需要。
整堂课下来，整体感觉比较流畅，达到了预设的效果。其实在现实生活中，很多同学在购物的时候已经有了小数计算的经验和自己的方法。我通过提取糕点店的数据，探索十进制加减法的计算方法。通过呈现的数据，学生可以发现现实生活中的数学问题，以自己的亲身经历寻求解决问题的方法和途径。在口算解题的基础上，引导学生尝试使用竖式计算，并结合以往学习的生活经验和整数加减的竖式计算，帮助学生理解小数加减的竖式计算。在解决问题的过程中，培养学生的合作意识和能力。通过小数的加减运算，培养学生严谨、认真、细致的科学态度。
当然，这个班还有很多不足之处:
感觉深度对于有学习能力的同学来说不够，开放题也不太多。
(2)后半节课急躁，资优生的机会不多，没有很好地调动他们的学习积极性。也许再等一会，会有新的火花。
③奴隶驾驶类的细节有些地方还是不到位。比如板书的布局，小组讨论的设计等都要进一步调整。还有就是无法应对课堂上的生成性资源，缺乏教学机智。这些问题都是我以后上课要注意和改进的地方。