研究生课程教学改革

研究生课程教学改革1

研究生教育是高层次的教育，培养具有创新能力的高层次创新人才是时代赋予研究生培养单位和研究生教育者的使命和责任。

课程教学对研究生创新能力的培养起着至关重要的作用。本文分析了当前我国研究生课程教学中存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词:研究生教育创新能力课程教学

研究生教育肩负着为国家培养高层次人才的重任。

在日益激烈的国力竞争中，积极发展研究生教育，全面提高研究生教育质量，将是21世纪研究生教育的主题。

2005年，教育部发布了《关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》。在研究生的整个培养过程中，课程教学起着关键作用，研究生创新能力的培养应该在课程教学中实现，或者贯穿和落实到研究生课程教学中。

课程教学是研究生获取科学文化知识、专业知识、相关学科知识、交叉学科知识、创新方法、计算机、外语等工具性应用知识的基本途径，是研究生教育的初始阶段。

因此，课程教学在研究生的知识积累和思维训练中起着重要的作用。

课程教学是培养研究生创新能力的基础。

本文旨在分析目前我国研究生课程教学中存在的问题，并提出相应的对策。

1中的问题

1.1课程

课程设置是否科学，直接关系到研究生培养的质量，具有前提和导向作用。

我国研究生教育由一级学科授权，按照两个学科制定培养计划。课程包括两部分:学位课程和非学位课程。

其中，学位课程的学分占总学分的近70%。除了政治课和外语课，学位课都是专业课，选修课也是以专业为基础的基础理论课，很少有交叉学科和跨学科的课程。

导致研究生的基础理论在专业基础上无法拓宽，知识面窄，适应能力差。

有些课程的设计不是从学科专业培养目标所需的知识结构出发，而是从教师的能力和需求出发。

导师想上什么课，制定培养计划的时候设置什么课。

另外，课程设置侧重于研究方向，对基础理论知识重视不够。在课程设置上，普遍存在针对不同人群设置课程，根据研究方向制定培养方案的现象，使得研究生课程体系极不规范，缺乏严肃性。

导致开班率低，有的班甚至只有一个考生，造成了人力资源的浪费。同时，由于课时少，教师会随意停课，影响教学质量。

1.2教学内容

研究生公共基础课、部分专业基础课甚至部分专业课在内容上与本科重叠，未能在课程内容上突出研究生教育的要求和特点，从而未能体现研究生教育的深刻层次性。

一些研究生课程内容陈旧，缺乏研究性和前沿性，不能反映学科领域的一些最新知识和科研成果，特别是一些专业学科中的热点、重点和争议问题，边缘学科和高新技术的研究发展很少及时反映在研究生教育的课程内容中。

这不利于培养研究生的创新能力。

1.3教学法

好的教学方法不仅能最好地向研究生传授知识，还能有效地培养研究生的创新能力。但调查发现，教师给研究生授课的方法和内容不够恰当，启发性不够，灌输问题比较严重。

教学方法比较简单，但是经常出现。填鸭式教学？它让学生上课记笔记，课后看笔记，被动地接受知识，无法调动学生的主动性和积极性，更谈不上培养学生的创新能力。

教学与科研分离是目前研究生教学的主要问题。把教学和科研分为两个阶段是很常见的。教学过程中严重忽视研究生创新思维和创新精神的培养，教学与科研互动的功能没有发挥出来。

2改革的思路

2.1优化课程设置

优化课程设置有助于研究生打下扎实的理论基础，掌握广博的专业知识。

在研究生课程设置上，要求拓宽研究生培养口径，课程设置必须新颖、前沿、前瞻

每个学科只开设学位课程，按照一级学科至少开设一门学位课程。

选修课由各学科开设，全校统一优化协调，给出研究生选修课名单。导师和研究生可以根据培养需要选修课程，打破类别和学科界限，可以体现学科交叉，拓展研究生知识结构，避免师傅带徒弟的培养模式。

2.2改革教学内容

研究生的教学内容应侧重于研究生在创新中应具备的基础知识和基础理论知识。在课程内容的选择和组织上，应尽量避免过分追求学科知识体系的系统性和完整性，改变以知识传授为课程教学重点的做法。

教学内容选择的标准在于建立和培养研究生的科学思维和创新思维，使研究生掌握学科的理论框架和逻辑框架。

注重理论与实践的结合，将理论教学、实践案例、课程实验、课程设计有机结合，在传授知识的基础上，注重研究生思维方式和创新思维能力的培养。

选择内容新颖、起点高的原版外语教材。

研究生课程学习是形成合理知识结构和能力结构的基础，是为科研和论文写作做准备的阶段。

想要吗？创新？，必须了解和掌握本专业的最新知识。

选择内容新颖、起点高的英文原版教材，有助于研究生掌握学科前沿知识；同时，有利于研究生提高专业外语能力，弥补公共外语教学与专业教学的差距。

因此，研究生早期使用原版外语教材，可以为后期阅读外语专业文献打下坚实的基础。

在专业课教学内容的安排上，可以将最新的科技成果、学术研究、新理论和前沿学科知识及时充实到课程内容中。

2.3教学方法创新

教学方法作为一种手段，是为实现教学目标服务的。

从培养的角度看，这一目标表现在培养研究生的创新能力、独立从事科研的能力和综合素质的提高。

因此，教学方法的改革是培养研究生创新能力的核心，应根据专业特点和课程性质开展灵活多样的课程教学方法。

2.3.1开展启发式教学

教师应重视研究生在课堂教学中的主体地位，因为在教学活动中，必须有研究生的积极参与和默契配合，否则教学活动无法继续。

此外，教师要正确发挥自己在课堂教学中的主导作用，主要表现在处处试图启发研究生的思维。

2.3.2开展讨论式教学。

在美国日本很多大学？SEMI NAR？——也就是研讨式教学很受研究生和老师的欢迎。

有利于培养和发展研究生的智力，指导研究生自主学习和研究。

同时将科研融入课堂教学，体现了创新能力的培养，实现了掌握知识、提高科研思维能力和掌握科研方法的有机结合。

2.3.3开展研究性教学。

研究型教学要求教师在课堂教学中创设类似于科学研究的情境，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，使学生在这一探究过程中接受知识创新和科学研究的训练，不断获取新知识，培养和提高学生的研究创新能力。

因此，在研究生的课堂教学中，有必要开展研究性教学，使研究生的课堂教学过程转化为科研训练过程，从而培养和提高研究生的科研能力。

3结论

总之，倡导素质教育，重视创新教育，是一个研究生培养单位的当务之急。作为具有创新能力的高层次创新人才，研究生教育应适应发展趋势，进行课程教学改革。

教师有责任在研究生教育教学改革的实践中不断总结经验，探索提高研究生教育质量的新措施和新途径。

参考

[1]廖《研究生教育创新的探索与实践》，第一版，上海:复旦大学出版社；2005.

[2]兰天水。研究生课程教学中存在的问题及对策。福建农林大学学报。2006 (6) 85-87。

[3]谷宏，孙广民。研究生课程教学方法的改革与实践。北京工业大学学报。2003 (4) 92-93。

高师音乐研究生教育的现状与改革2

摘要:当前，研究生教育承担着为国家现代化建设培养高级专门人才的战略任务。

在音乐教育繁荣的今天，由于教育资源的匮乏，音乐研究生教育规模迅速扩大，研究生教育质量却在下降。

如何提高教育质量已成为高师音乐研究生教育的关键。

关键词:高师音乐研究生教育现状改革措施

基金项目:本论文是2009年河北省社会科学基金项目。项目名称为“河北省高师音乐研究生教育规模与质量研究”，项目编号为HB09BYS018。

研究生教育是高层次的高等教育，肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任。

随着现代社会对高层次人才的需求，研究生教育的发展水平已经成为一个国家核心竞争力的重要标志。

当前，全国的研究生教育，尤其是高师音乐专业的研究生教育，应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，体现时代对音乐教育的需求，促进当前音乐教育学的学科建设。

然而，近年来，随着研究生数量的急剧膨胀和教育资源的稀释，如何提高培养质量成为音乐研究生教育亟待解决的问题。

一、高师音乐专业研究生教育的现状

近年来，我国音乐研究生教育呈现出快速发展的趋势。

2002年研究生人数达到49万，到2005年这个数字已经超过1万。

在短短的五六年时间里，我国高等教育实现了从精英教育向大众教育的急剧转变。

这种数量上的增加无疑是一个国家研究生教育发展所必需的，也为我国研究生教育的质的进步准备了数量上的基础。

但是，如果研究生教育只注重规模的扩大，而未能保证质量，只会导致研究生教育的贬值，最终失去其真正的意义和社会基础。

二、高师音乐研究生教育的改革措施

改革音乐研究生招生方式和考试科目及方法。高师音乐研究生是我国音乐教育领域的高级音乐人才，肩负着音乐教育未来发展的重任。所以，考研是国家选拔优秀音乐人才的一次非常严肃的国家考试。

因此，严格控制对好人的审查就显得尤为重要。

目前研究生入学考试痕迹明显，直接导致研究生质量下降。

把政治和外语纳入考研科目是不科学的。

首先，如果你不是政治学专业的，让所有学生都参加政治考试是不符合研究生专业要求的。

要考政治，就只考宪法吧。

因为宪法是政治的核心。

第三，中国人从小学到初中、高中和大学都被要求学习外语。如果他们在研究生阶段还需要考外语，除了从小学到大学十几年的外语教育失败，世界上还有哪些非专业课程需要学习65，438+06，65，438+09甚至20年？对于非外语专业来说，外语既不是专业课，也不是专业基础课，外语的地位不应该提得那么高。

修订严谨先进的音乐研究生培养计划，更新现有教育内容。

首先，中国目前的音乐研究生培养模式本质上是一种？本科？的培养模式。

调查显示出课程设置不合理、教学形式与本科相似、科研训练不足、管理过于集中等五个问题，这些都暴露出我国现行音乐研究生培养模式存在严重缺陷，阻碍了研究生教育质量的提高。

这种模式无法让学生享受到科学界不断的追求和探索，从快乐到苦恼再到幸福。

音乐研究生教育还存在一种倾向，就是过于注重课程，把研究生教育当成本科教育的延续。研究生只是比本科生读更多的书，弹更多的歌，唱更多的歌，并没有把研究生和本科生看成是两个不同的教育阶段，忽略了对研究生的实践训练和能力培养。

其次，教学内容重复，硕士和本科分不开，教学内容重复。

很多学生，尤其是从我们大学毕业，被我们硕士项目录取的学生，认为自己在硕士课程阶段收获不大，对教学内容的陈旧和重复感到失望。

一些教师在教学内容上未能处理好研究生课程与本科课程的衔接。

有些课程开设随意，忽略了规范性、系统性和完整性。

不同老师教的同一门课，往往让人认不出来。

高师音乐研究生教育的重点？师范大学？特色，培养高素质、创造性的高层次音乐教育人才。

创新与发展是研究生教育的精神实质，高师音乐研究生招生规模的扩大给高师音乐教学、学术和科研带来了许多现实问题。

如何提高高师音乐专业毕业生的学术和科研创新能力？

参考资料:

【1】韩立民，杜甫。论高师音乐学研究生教育的规模与质量[J].承德职业学院学报，2007。

[2]杨风华。《研究生教育改革与探索》，北京对外经济贸易大学出版社，2004年。

[3](美)伯顿·克拉克。研究生教育科学研究基础，浙江出版社，2001。