对景阳冈语文教学的思考
关于景阳冈语文教学的思考1新课标的提出实现了几个转折。一是改变了过去单一的书本学习，正在转向大国学；二是改变了过于细节化的阅读教学，如概括段落意思、分析段落关系、概括中心思想等，转向整体把握和感悟；三是改变了对过多内容的理解和分析，转向语言的积累和运用；第四，改变了阅读知识的注入，转向掌握阅读方法，提高阅读能力。并鼓励学生独立思考，在大量的阅读实践中学会阅读。强调教师的创造性和灵活教学。新大纲在遵循语文学习规律、引导正确阅读方向、培养适应现代信息社会的高素质人才方面迈出了一大步。
《景阳冈》是人教版小语种第十二册的独立阅读课文。全文按照事件的先后顺序叙述了宋武打虎的过程，表现了他勇敢、无畏、机警的英雄品格。所以学习的目标是能够简单的复述和理解人物的性格特征。
就文章内容本身而言，学生很容易接受。毕竟，宋武打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样通过反复阅读和复杂的问答来进行教学，必然会让学生对阅读产生厌倦感。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为宋武找工作写简历”的形式，贯穿整个教学过程，把阅读变成学生的独立行为，自悟自读，并与之结合写作训练，从而更好地感知文章的内容和人物。
“打虎”的部分，重点是过程和主人公的勇敢。我们通过默读、结对阅读、激发想象力来理解过程。《饮酒》部分以人物的性格为中心，通过小组学习、角色阅读、场景表演等方式来表现和体验人物性格。
小笔的随意练习大大提高了阅读教学中的书写密度，从而大大提高了语言和文字训练的强度；而且这种写作练习始终与对课文内容、思想、情感的理解紧密相连，保证了教学主线的统一、教学过程的流畅和情感氛围的和谐，体现了语文教学工具与情感的高度统一。
学习语言和写作离不开读写训练。只要安排得当，形式灵活，方法得当，这样的语文读写培训班也会引起学生的浓厚兴趣。
关于景阳冈语文教学的思考第二部分《景阳冈》一课是根据中国著名古典小说《水浒传》第二十三章选的。该文讲述了宋武在阳谷县一家宾馆开怀畅饮后，前往景阳冈赤手空拳打死老虎的故事，表现了宋武大胆、勇敢、机警的英雄性格。
文中的宋武形象生动，令人难忘。作者运用了多种表现手法来描写人物，尤其是在动词的运用上，很有特色，很好地表现了宋武打死老虎时惊心动魄的一幕，为文章增色不少。所以我在教学中特别注意把握人物的特点。
先写打虎前喝酒，把握语言的特点。我教课文描述了宋武在打死一只老虎之前的内容。让学生快速默读这一部分，并画出宋武的语言。通过宋武的语言，我们可以了解宋武的特点。然后分角色读课文。读完课文后，学生们举手回答:通过宋武的语言，我认识到宋武是顽固的。通过宋武的语言，我意识到宋武是慷慨的。我认为宋武非常勇敢。我也觉得宋武有点爱面子...根据同学们的口头板书，我大方，倔强，勇敢，有勇气。然后我就趁热打铁问，是哪几句话让你意识到宋武有这些特点的？所有的学生都举起了手，踊跃发言。
第二，在景阳冈打老虎的时候，我通过把握宋武和老虎的动作来教这一段，问宋武赤手空拳打死老虎写的是什么？(动作)课文的关键段落是“宋武打虎”。打虎过程中最惊心动魄的是老虎攻击时的“跳、提、切”三招，而宋武避开其锋利的边缘，以三个“闪”回应。这三个“闪光”充分显示了宋武的沉着、勇敢和足智多谋。在教学中，我让学生先理解“闪”字的含义，再与“藏”字进行比较，体会“闪”字的美。最后，我从宋武对只闪不攻自然的理解中体会到了宋武的沉着与机智。然后让学生找出描述宋武动作的句子，如“挥动哨棒，使出浑身解数从半空中砍下来……”“抓住刀刃顶端往下压”、“随便踢一下”、“举起锤子大小的拳头，使出浑身解数砸一下”。这里的“伦”、“劈”、“拉”、“按”、“踢”、“抬”、“打”等词汇，都是那么的有力，生动地刻画出了勇敢非凡的宋武的高大形象。
该班的教学基本完成了教学任务，但还存在一些不足:由于时间有限，阅读课文的时间不够，课文带有一定的文言文色彩，学生不能流利地阅读这部经典。这些都是这节课的遗憾。在今后的语文教学和学习中，我们应该把重点放在课文的美读训练上。
关于景阳冈语文教学的思考学生们对这个故事非常熟悉。在教授这篇文章时，我让学生先自由阅读课文，然后在相关句子旁边写下评论，以感知宋武是一个什么样的人。默读几分钟后，学生们写下“勇敢、不听话、好面子、胆大、爱喝酒”等词语。可见宋武的形象看几遍就能很好。我让学生写单词，告诉我相关的句子，学生很快就能找到。除了打虎，文中还写了喝酒、上山下山，学生很容易感知。我希望在这堂课上，学生能够独立感受宋武的形象特征，并通过探究宋武的优缺点来丰富宋武的形象。
我的教学设计:明确各自的学习方法。
(1)学习“优点”的小技巧:
①圈出动词:从9号到11选择一个自然段落，圈出最能看出宋武优点的动词。
②朗读段落:将选定的自然段落至少朗读一遍，注意圈出的动词。
③组内交流:谈谈这些动词的好用法。
(2)“缺点”部分的学习技巧:
①分角色朗读找出宋武与店家的“对话”，分角色朗读，学习宋武的不足。
②阅读启蒙运动以来自己描述宋武“心理活动”的句子，从中我们可以了解宋武的缺点。
打虎中的精彩动词是一大特色，既善于变化，又自然。宋武笔下的人物植根于动词，这是作者的精妙之处。在文章的第九段《人与虎相遇》中，作者并没有赋予主人公宋武任何文章中的英雄行为，而是写道:“宋武看到后，大叫一声‘哎哟！’“从青石上翻个身，把哨棒拿在手里，闪到青石旁边。”对于老虎的出现，作者极力夸张，不遗余力。先是把环境描述成“风刮得很大”，然后是“地面砰的一声跳了出来……”；而宋武的反应和普通人没什么不同，“哎哟”地哭了！..... "看来老虎的野心壮大了，英雄的威风也毁了。其实就是先抑后扬的写法。首先，谈论老虎的凶猛，然后赞美宋武精神。从“按、跳、跳、拿、提、切”等动词可知，这种大虫子多变敏捷，力量无穷，凶猛异常。尤其是它的“一跳”、“一抬”、“一”的状态。这时候，宋武唯一的对策就是“闪躲”:“闪到青石边上”、“闪到刀刃后面”、“闪到一边”...这段话为什么不用“躲”字？表面上看，“躲”和“闪”的意思差不多。但只要我们仔细把玩，就会发现“闪”和“躲”的内涵是不一样的:第一，“闪”字表现的是动作的敏捷，武艺的力量，以及过人的胆识。可见，当宋武突然遭到刀锋攻击，毫无防备时，“闪”既是本能反应，也是有效的防御手段；二是塑造鲜明的人物形象。“闪”这个动作是有针对性的，在这里可以用来表现人物的机敏和敏捷；第三，“闪”字体现了宋武的睿智和主动回避。
学生们准确地找到了相关的句子。尤其是“闪光”这个词，有的同学能说出“闪光”，写出宋武的敏感，但还是有很多同学不理解。在文中，作者没有描述宋武不怕老虎，而是具体描述了宋武的言行和心理活动。宋武并不是“意识到山里有老虎，但他并不害怕老虎，而是像普通人一样对老虎充满了恐惧。这篇文章在很多地方描述了他们。特别是当宋武看到寺庙前的标语牌时，他意识到真的有一只老虎。宋武想，“掉头回旅馆去。你一定会让店主笑话你的。你不是英雄。你不能回去。”仔细考虑后，他说，“你怕什么？上去看看会发生什么。“想透了”和“曾经”，说明他各方面想得很多，因为犹豫不决而停留很久。“看”字准确地反映了宋武畏虎、不自信、不愿回归的矛盾心理。
从宋武来的路上又一次自语道，“哪里没有刀片！可见他虽有醉意，但最担心的还是大老虎。当老虎突然出现在他面前时，宋武吓得尖叫起来，酒瞬间变成了冷汗，可见他对老虎的恐惧。文末写道，他打死老虎后，虽然筋疲力尽，却不敢在山上休息，怕又有老虎出来。这些描述真实地反映了宋武对老虎的恐惧。我没说喝酒的事，但宋武的个性在这里也能体现出来。故事从写在饭店旗上的“三碗不过岗”四个字开始，“狂饮十八碗酒”就来源于宋武的一句“主人家，快把酒拿来”。在与文字、人物的对话中，仅限于“三碗不过岗”、“半醒半去岗之趣”、“醉翁之意不在酒”的韵味。难怪金圣叹批评:“好酒是武二的命。只有这一开口的第一句话，就像听到了他的声音，见到了他。“乍一看，文章好像“不分主次”，轻重颠倒。然而，这就是施耐庵的天才之处。写酒就是写宋武，写吃酒就是写打老虎。英雄赞好酒，好酒衬托英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。
如果删掉喝酒的描写，宋武打虎的戏份就会大打折扣，甚至不可思议，人物也永远不会像现在这样有肉有真。所以，无论景阳冈的教学如何呈现，还原“宋武饮酒”的场景，关键在于品味故事，感受人物，让学生在语言实践的基础上，充分领略古典文学的魅力，体验阅读名著的乐趣。
关于景阳冈语文教学的思考第四部分景阳冈是人教版小学语文五年级第五单元名著单元中的一篇课文。本单元的前两篇课文《何》和《曹川借箭》为学生积累语言和感受名著的魅力铺平了道路。作为本组的略读课文，我以“鉴赏”为主线，以体验为出发点，初步培养学生对名著的鉴赏能力，落实语文核心素养中“审美鉴赏与创造素养”的一维目标。
1.关注新词，感受古代白话小说的魅力。这一单元的主题是“欣赏名著的魅力”。在学习这组课文时，要了解主要内容，感受人物，感受名著的魅力，体会阅读名著的乐趣。这是一篇略读课文，篇幅较长，内容较多。我大胆选择教材内容，抓住重点难点，重点在线上。古典白话小说不同于一般的现代小说，有其独特的语言魅力。统编三版教材第一单元有一个很重要的语言元素:关注新鲜词。通过预测发现，学生对“无论何时，中午，如何忽略，请不要出错”等不熟悉的词语有一种“新鲜”感，但由于这些词语在日常生活中很少使用，儿童理解起来有困难。
2.注重语言特色，初步培养学生的鉴赏能力。《景阳冈》抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物内心世界，刻画人物性格。在这门课中，我掌握了宋武的语言、心理和动作的描述，运用了多种教学方法，仔细品味了语言，了解了宋武的性格特点。至于宋武与店家对话的描写，让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到宋武的坦率、大胆、倔强、多疑；对于宋武的心理描写，引导学生抓住描写宋武心理变化的句子，通过上下文，了解宋武的内心变化过程，了解宋武大胆、骄傲、自负的性格特征；对宋武动作的描写，尤其是打虎动作的描写，通过圈出动词、比较动词、阅读动词，引导学生理解宋武勇敢、机智、无畏的人格。
3.唤醒文体意识，选择合适的阅读策略。在教学中，教师要潜移默化地让孩子产生文体感，比如小说、人物、情节、环境三要素。本文着重分析了宋武的形象和情节。在打虎部分，重点感受宋武打虎的画面，品味闪、按、踢、拉、提、打等一系列精彩动词，激发学生学习兴趣。《打虎》前一部分是一种环境铺垫，让学生自己阅读启蒙以来的作品，感受环境描写的好处，从而帮助学生更好地创造一个交流学习经典作品的平台。文学作品往往以一个物体作为贯穿全文的线索。为了体现宋武的形象，我有意识地让学生关注“哨子棒”，并介绍名家的评论，让学生感受名家作品的美。
反思:这门课的教学基调是“鉴赏”，挑战老师自身的文学素养和审美能力。我在课前做了功课，在课堂上尽可能地展示了自己对课文的理解，但课文的高度和学生的能力、作者的原意和读者的解读之间肯定有距离和差距。如何跨过“文本解读”这道坎，还需要努力。
关于景阳冈语文教学的思考第五章景阳冈是五年级第五组的一篇阅读课文。教学之初，我播放了一段视频，让学生直观感受水浒传的高大形象。教学时，我首先要求学生明确课文主要讲什么。澄清这个问题后，我抛给学生一个问题:你们认为课文中最精彩的是什么？学生们齐声说:宋武打死了老虎。
我从这节课最重要的教学点“宋武打虎”开始，然后让学生一边默读课文，一边画出宋武打虎的动作，并在旁边写下自己的感受。学生们很快就发现了诸如“闪”、“拉”、“按”等动词。然后通过字的变化对比，了解作者用词的准确性。然后想象宋武打虎的画面，带着感情读课文，体会宋武豪迈、倔强、勇敢、机警的英雄形象。欣赏完这段精彩的内容，我问同学们:除了打虎，文中还写了哪些内容，这些内容和打虎有什么关系？其实，解决这个问题的关键在于抓住关键句子，感受宋武的形象。我给学生足够的时间读课文，边读边写评论，体验人物性格。
学生们发现了许多关于宋武的语言、心理和举止的句子。通过课堂交流和集体阅读这些句子，学生对宋武的性格特征有了更全面的了解。通过这次教学，我相信，将充满激情和悬疑的语言投入到丰富的情感氛围中，能够唤起学生对语言和写作的深刻感受。一旦学生的感情进入精神层面，人物的形象就会在他们心中活起来。学生只有理解了文本的内容，理解了思想感情，才能带着感情去读文本，才能走进文本去感受。
关于景阳冈语文教学的思考第六部分景阳冈是一篇略读课文。文章叙述了宋武在阳谷县一家宾馆饮酒作乐后，赤手空拳到景阳冈打死一只老虎的故事，表现了宋武大胆、勇敢、机警的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就景阳冈的内容而言，贴近学生的认知水平，容易让学生接受。在教学中，我强调了以下几点:
第一，借助笔记，把握整体内容。对于这个众所周知的故事来说，这一关并不是重点，只是被刷到了一边。
第二，抓住重点，感知人物。《饮酒》和《上冈》两部分篇幅较长，主要通过学生自读《自悟》和小组讨论，了解宋武慷慨、勇敢、倔强和有点爱面子的性格特点。在“打虎”这一部分，作者运用了多种表现手法来描写人物，尤其是在动词的运用上，非常有特色，起到了很好的表现宋武打虎的惊险场面的作用，大大为文章增色不少。
1.抓住“三闪”，面对老虎的“一跳一抬一吼”，写宋武的动作只有“一闪”、“一闪”、“一闪”。引导学生谈论课文中“闪光”的含义。换成“隐藏”二字，在文中读出，看哪个字更贴切。引导学生理解“闪”字的巧妙之处:是宋武主动闪避，说明宋武反应快，行动敏捷，而不是被动胆怯地闪避，说明他武功高超。
2.赤手空拳打死老虎的宋武转守为攻的一击，让学生们写写宋武用什么招式对付刀刃。并让学生试着表演，然后播放宋武打死老虎的视频，直观感受局势的危机和场面的惊险。看完后，让学生理解宋武的动作。这时，宋武智勇双全、力量无穷、技艺高超的高大形象脱颖而出。
第三，阅读原文，重温经典魅力。学到这一课后，我设计了以下扩展:
1.说说宋武去景阳冈前后发生的故事吧。
2.说说水浒传中主要人物的绰号和出处。
3.说说水浒传中精彩的故事片段，推荐阅读原文。
该班的教学基本完成了教学任务，但还存在一些不足:由于时间有限，阅读课文的时间不够，课文带有一定的文言文色彩，学生阅读该书不够流利，读不出这部经典。