语文试卷命题分析
人们常常把学生沉重的学业负担归咎于考试，这是对考试的曲解。其实考试只是评价学生学习成绩的手段之一，和学生课业负担过重没有直接关系。考试是评价语文的主要方式之一。它不仅监控整个教学过程，而且具有导向功能，是提高小学语文教学的重要基础和手段。在新课程改革的背景下，以新课程精神为准绳，探索小学语文考试命题的新思路，使考试评价更好地促进教师教学方式的转变，促进教师的专业成长，更好地促进学生学习方式的转变，促进学生的可持续发展，显得尤为迫切和重要。
阅读教学除了实现自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，在读写结合中渗透着促进学生写作水平的功能。阅读教学在语文教学中起着“一体两翼”的核心作用，是语文教学的主体。阅读试题的导向功能直接影响教师的阅读教学行为，甚至影响阅读教学在整个语文教学中的地位和效率。因此，研究阅读试题的现状，改进命题策略，对语文教学具有重要的现实意义。
一，阅读题的现状分析
新课改以来，小学语文试卷的价值取向、板块构成、题型设计都发生了很大的变化。特别是在体现人文关怀、语文综合素养、教学开放性等方面有了很大的突破。但是，由于受传统的语文教学观念和传统的语文试卷命题观念的影响，试卷命题仍然存在许多问题。
1.界限模糊，目的不明
传统语文试卷由基础知识、阅读和习题三部分组成。新课程实施后，要补充写作、口语交际、综合学习。总的来说，传统的三大板块并没有受到太大的冲击。新课标要求补充的不是原教材，而是强调和重视不够。完全可以将相关内容整合到试卷命题中的三个板块中。但是，从试卷的调查、分析和统计中发现，边界模糊，目的不明，仍然是目前试卷命题中存在的主要问题之一。第一，阅读试题中穿插了太多的基础知识试题，如选择正确的发音、选择合适的单词、解释单词、用添加的单词造句、在没有标点的句子中添加标点、填入相关的单词等等。这个命题，从阅读部分本身来说，阅读能力的考题被基础知识题挤掉了，降低了阅读能力考题的份额；从整个试卷来看，基础知识的命题过多且重复。造成了基础知识测试与阅读能力测试的失衡，模糊了阅读能力测试与基础知识测试的界限，阅读能力培养要求与测试目的不匹配。这就容易导致教师在阅读教学中把重点放在学生语文基础知识的学习和巩固上，而忽视阅读能力和素养的提高。阅读教学的考试犯了一个“种别人的地，废自己的地”的低级错误二、阅读试题的侧重点偏离了写作练习。比如要求学生结合自己的生活经历理解一句名言，谈谈自己读完课文或一段话后的感受，在课文的空白处写下自己理解的内容。这类题目虽然和阅读理解有关，但主要考察学生的书面表达能力。这种偏离阅读重点的试题，往往会使教师的阅读教学和学生的阅读行为从“读写结合”转向“写作练习”，阅读教学本身就大打折扣，难以达到阅读教学的预期目标。有“给别的姑娘上嫁衣”的嫌疑。
2.主观感受，定向不准
阅读试题中表达自己主观感受的题目是近年来阅读试题的一大亮点，体现了以人为本的教学理念，关注学生在阅读中的个体感受和体验。但由于价值取向的问题，题目滑出了阅读素养考查的范围。比如，请欣赏文章中一个人物的做法，结合自己的生活经历来谈谈；如果你是文中的一个人物，你会选择怎么做？你想对文中的某个人说些什么？读完这篇文章后，你有什么启发或感受？这类命题主观性很强，答案也是多元化、开放性的。从新课标理念的角度看是合理的，也是必要的，但这种理念下的题目形式和内容还是不合适的。如果从阅读能力的角度来看，其合理性应该受到质疑。由于答案的主观性和开放性，教师很难从阅读能力的角度来评价，只能从句子是否规范、思想是否道德、情感是否健康、人格是否健全、审美是否有品位来判断。但是，把这种偏向于表达类型、情感类型、态度类型、价值观类型的试题归类为写作试题并不靠谱，因为它们主要是讨论问题，对于小学生来说，没有必要着重培养他们能够适应的写作类别。
3.比例失衡，重心偏移
我国的语文课程是以阅读为核心，以个别文本为主体的语文教材体系。语文课程以阅读为主体，试图通过加强阅读教学来促进和推动语文素养的全面提高。因此，语文教学中花费时间最多的是阅读教学，占整个教学时间的70%以上。但多年来，阅读教学考核在基础知识、阅读、写作三大板块中的比重是最低的，这是很不正常的，但已经确立，无法退回。如果深入分析阅读题，扣除倾向于考查基础知识和写作的阅读题内容，一份试卷中真正用于考核阅读能力的题型往往不到15%，甚至不到10%。这种严重的倒挂现象在其他学科是不可能出现的，其结果就是严重偏离了阅读教学的重点。其实也暗示了阅读教学中阅读能力的培养是次要的，主要通过阅读教学渠道让学生掌握基础知识，提高写作能力才是最重要的。因此，在阅读教学中，教师的大部分时间要么用于背诵课文，要么用于抄写单词，要么用于背诵单词解释，将单词分组，模仿句型等。要么把阅读和写作结合起来，模仿和理解课文的写作方法。而真正花在阅读能力教学上的时间非常有限，这也是阅读素养提高缓慢，影响语文素养提高的主要原因之一。目前学生阅读能力差，阅读兴趣不足，课外阅读有限是分不开的。
二、阅读题的目标分层
阅读试题，要尽量不重复考查基础知识内容，也要避免阅读试题，重点考查学生的书面表达能力。即不是阅读能力战胜阅读测试的现象。要做到这一点，首先需要解决教师在命题时仅仅依靠经验和直觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目缺乏必要的了解，各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感等问题。其次，要明确学生在阅读试题时应该具备什么能力。即阅读试题的回收要针对阅读能力命题的本来面目。目前国际上流行的PIRLS和PISA中评价阅读能力的方法，很有参考价值。PIRLS(全球学生阅读能力进展研究)关注学生的四种阅读能力:“一是关注和提取明确陈述的信息；二是直接推论；第三是解释和整合思想和信息；第四是检查和评估内容、语言和文本组件。“经过整顿