高一下册生物五讲。
1.高一生物下册讲稿。
先说教材。本章是高中必修生物3的第五章。前一章是人口与社区，这是本章的学习基础。通常，学生还会接触一些人工生态系统，如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等。因此，本章中的学习过程不仅是对已有经验进行解释的过程，也是在已有经验的基础上构建新概念的过程。
第二，谈教学目标。
本节内容既要复习巩固原有经验，又要建构新的概念，提高学生建构概念模型的能力。所以确定的目标是:
1.定义什么是生态系统。
2.讨论生态系统的结构。
3.城市构建了生态系统的结构模型。
第三，说说教学中的重点和难点。
构建模型的抽象思维能力对教学要求很高，但也是提高学生概括能力、培养全局观的好方法。因此，本节的重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析和理解。
第四，说说教学方法。
问题-学习-尝试-讨论-修改-完成建构
生态系统结构模型的建立是本节的教学重点，故采用上述教学方法。
第五，说说教学过程。
1.引言:回顾种群和群落，引入生态系统的概念，建立它们之间关系的模型。
2.生态系统的结构:
(1)列举分析图5-1各组成部分的联系和区别。
(2)建立生态系统四个组成部分之间相互关系的模型。
3.食物链和食物网。
学生分析和交流计算食物链的方法。
重点是方法的建立，最后老师指出注意事项，比如
(1)第三层次消费者与第三层次营养的区别。
食物链的起点是生产者，重点是没有被捕食的消费者。
③生物的种间关系会有重叠，比如既有捕食又有竞争。
④一个生物可能占据多个营养级，等等。
2.高一生物第二册讲稿
首先，谈谈教材
本课选自人教版生物必修1第四章第二节。主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索过程和生物膜流体镶嵌模型的基本内容。第四章* * *有三节。第一节主要说明细胞膜是选择性渗透膜，为什么是选择性渗透？功能适应结构，我们进入第二节探讨膜结构。第二节是第三节“物质的跨膜转运模式”的学习基础。因此，这节课在第四章中起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认识到科学研究是一个不断探索和完善的漫长过程。
第二，谈谈学习情况
这个班的学生是新生。通过前面几章的学习，他们已经对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”有了一定的了解。在这个前提下，我们可以深入浅出的学习这节课的内容，分层次深入。初中阶段，我已经学习了相关生物学科的知识，掌握了生物学科的学习方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。
基于以上分析，结合新课程标准对教学目标多样化的要求，我将确定以下教学目标:
三，教学目标
知识目标
1阐述了科学发现的一般规律。
2.简述生物膜流体镶嵌模型的基本内容。
能力目标
1培养分析、质疑、探究、合作、交流的能力。
2.增强动手操作能力和科学探究能力。
情感态度和价值观目标
1认同科研是一个不断探索和提高的漫长过程。
2.建立生物结构与功能相适应的生物学观点。
第四，教学中的难点
焦点
了解生物膜流体镶嵌模型的基本内容。
困难
在建立生物膜模型的过程中，渗透结构与功能相容的观点。
动词 （verb的缩写）谈论教学方法
1教学法
通过讲授讨论、问答等多种教学方法，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个实验变成探究实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而更好地掌握科学方法，理解科学内容。
2学习方法
在本课程中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考，并在此基础上综合探究学习、自主探究小组合作学习等方法完成模型构建。
3.高一生物第二册讲稿
一，教学目标
1，知识目标:
讲授“对照实验”的思想和方法，了解酶的特性、酶促反应以及影响酶促反应的因素。
2、能力目标:
引导学生体验“实践-理论-实践”的一般认知规律；培养学生的实验探索能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3、情感目标:
体现学生的主体地位；展示生物的魅力，激发对生物的兴趣；培养理论联系实际的科学态度、实验探究能力和创新意识。
二、教学内容
(1)地位、作用和意义
这门课我们要学的是酶和酶促反应，是研究光合作用、呼吸作用等生理活动的必要知识。
学生学习了细胞的化学组成，(1)细胞的结构和功能以及ATP的知识后，学习酶在代谢中的作用，进一步加强了前一知识与后一知识的内在联系，了解酶和ATP是代谢过程中必不可少的物质，对学生理解代谢的本质具有重要意义。
(2)重点和难点
关键点:
体验受控实验的基本思想
利用实验探索和实验现象的直觉，了解化学性质、特性、对酶促反应的影响、酶的应用等领域。
困难:
酶特性的实验研究
学会分析各种因素对酶促反应的影响
(三)布局特点
1，简洁明了
《酶与酶促反应》的知识介绍精简易懂。
“做中学”、“课题研究”、“看社会”、“评价指南”、“开阔视野”的目的很明确。
2.注重探究
知行结合
知识与大脑的结合
3.丰富的图群
实验图、知识图和物理图的结合
第三，教学对象
知识和经验
1，学生有一定的生物知识，有化学实验基础。
2.我们研究了细胞的化学组成、结构和功能，并进行了还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等生物学实验。
学习方法和技能
1.学生有阅读、合作学习、实验探究等学习方式。
2.学生具备实验探究的基本知识。
(3)发展和改进
1，培养动手能力，提高实验设计技能。
2.培养分析能力，提高知识应用能力。
第四，教学策略
(一)设计理念
1.思维方法:基于建构主义学习理论。
知识呈现、情景创设、自主合作、知识建构。
2.过程法:体现学生的主体意识和教师的主导作用。
话题引入，学生阅读，方案讨论，学生探究，实验分析。
3.认知方法:体现认知规律。
感性认识到理性认识
设计思想总结:在建构主义理论的指导下，通过图表的引入、学生对课本的阅读、问题的提出来实现知识的呈现和场景的创设；探究方案的讨论在进一步创设情景的同时激发学生的求知欲，进而引发学生自主、合作的问题探究学习；记录、分析和讨论实验现象、分析案例等活动，可以达到建构知识意义的目的；学生在整个学习活动中实现感性认识和理性认识的升华，体现了学生的主体地位。教师引导提问、实验方案讨论、探究结果分析、案例分析体现了在整个学习过程中的主导作用。
(2)方法和手段
教学方法:启发式讲解、互动讨论、实验探究、分析归纳。
2.媒体的选择和应用:实验方法和多媒体辅助教学。
4.高一生物第二册讲稿
我今天讲的内容是人教版(1)生物教材第二章第三节“遗传信息的载体——核酸”的内容。接下来，我从以下几个方面来谈谈这一课。教科书分析
“遗传信息的载体——核酸”是高中标准实验教材《生物必修1分子与细胞》第二章的重点内容之一。本节主要包括核酸在细胞中的分布(实验:观察DNA和RNA在细胞中的分布)，以及核酸是由核苷酸连接的长链这一事实。核酸是所有生物的遗传物质，在生物的遗传变异和蛋白质的生物合成中起着极其重要的作用。本节内容也是学习生物必修2——《遗传与进化》中“基因的本质与表达”的重要基础。
教学目标
知识目标:说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。
能力目标:以人口腔上皮细胞为材料，进行特异性染色，观察细胞内DNA和RNA的分布。
情感态度和价值观目标:认同生命的物质性和生物界物质构成的统一性。
教学重点和难点
教学重点:核酸的结构和功能。
教学难点:观察DNA和RNA在细胞中的分布。
学习情况分析
高一学生具有一定的抽象思维能力、综合思维能力和实验操作能力。同时，他们也对探索生命的本质有着浓厚的兴趣。通过报刊杂志等媒体的介绍，以及初中生物课的学习，学生对核酸作为遗传信息的载体有了一定的认识，但认识还很肤浅，没有达到核酸物质结构的水平。因此，学生可以在教学中利用自己的知识库，遵循自己的认知规律，通过实验和适当的教学策略，特别是通过加强直觉，将新知识有效地融入原有的知识网络，从而丰富和发展自己的知识体系。
教学方法分析
《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，试图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。基于这一思路，引导学生通过探究性学习学习“遗传信息的载体——核酸”，通过开展实验使学生学会生物科学探究的一般方法，并用课件直观表达，加强学生的感性认识。除了根据标准中设定的能力目标(分析、表达、表达、判断、反思、修改)培养学生的能力外，还要设计数学方法进行处理和解释。
5.高一生物第二册讲稿
一、教材分析:
1，学习主题职位分析:
本课内容来自人教版生物第三册第五章“生态系统及其稳定性”和第三节“生态系统的物质循环”。本题参考时段为2小时。(包括0.5课时实验的组织和准备)
教材第五章以生态系统为主线，主要讲述生态系统的结构、生态系统的能量流动、物质循环、信息传递和稳定性，主要体现宏观生态学内容。本课内容是第五章的重点，是将生态系统的稳定性与能量流动联系起来的重要环节，为生态系统稳定性的实现提供了平台，埋下了伏笔。
本节涉及强制1细胞的物质输入和输出，以及细胞的能量利用和供给。
2.学生分析:
学生学习了生态系统结构和能量流动的知识，对这部分有了初步的了解。学生对生态系统功能的理解容易停留在简单的死记硬背层面，难以建立结构与功能的关系。通过本节的学习，我们可以深刻理解生态系统结构与功能的关系，形成结构与功能相适应的观点。通过做实验，激发学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。帮助学生更好地理解生态系统物质循环中从有机物到无机物的过程。根据学生已有的知识和认知能力，在教师的指导下探索这部分内容基本可行。
二。教学目标:
知识目标:
1.以碳循环为例，分析了生态系统物质循环的基本规律。
2.解释能量流动和物质循环的关系。
能力目标:
1.尝试探索土壤微生物的分解。
2.研究生态系统的规律，明确各个环节由哪些生物占据，完成相应的功能。当系统运行出障碍时，找出可能出现问题的地方，从而提高你耐心细致的观察能力和读图能力。
情感目标:
1.通过带领学生做探索微生物分解的实验，让学生遵循生态学原理对待自然界的一草一木，培养一定的团队意识。通过做土壤微生物的分解实验，可以加深对生态系统中物质循环的理解，让学生感受到探索问题的乐趣。
2.通过研究生态系统的物质循环，可以知道生态系统的结构和功能是相容的，生态系统是由生物和环境组成的统一整体，它们相互联系，相互影响，从而确立了辩证唯物主义的观点。
3.关注碳循环失衡与温室效应的关系。理解保护生态环境的重要性。
教学重点:
分析生态系统中的物质循环。
教学难点:
解释能量流动和物质循环的关系。
三。教学理念:
这节课从“问题讨论”开始，不仅与上一节相关，还从物质运行规律和生态系统中能量流动规律的区别入手，激发学生的兴趣。然后，从学生的生活经验出发，关注碳的来源和去向。然后以碳循环为例说明物质循环。这一部分引导学生画出碳循环的过程图，明确碳循环的主要环节和形式。“温室效应”是老师引导学生讨论解决的。引导学生关注环境问题。通过探究实验的准备和分析，了解生物的功能和物质循环的形式；同时，再次巩固了实验设计的等控原则。
在能量流动和物质循环关系的内容上，通过讨论和列表比较，引导学生全面理解这两部分的主要功能。
四。理论基础:
根据布鲁纳的认知结构学习理论，学生是教学过程中的主动探索者。教师的作用是形成一种学生可以自主探索的局面，而不是提供现成的知识。教师在探究活动中帮助学生形成丰富的想象力，有利于激发学生的好奇心。学生容易被好奇心驱使，对探索未知结果表现出浓厚的兴趣。
生态系统的物质循环是生态系统的主要功能之一，因此只有全面了解和掌握生态系统的结构功能，才能对生态系统的动态平衡有全面深入的认识；只有从宏观的角度，才能理解环境保护和生物多样性的重要性；只有理论联系实际，才能把本章前后的知识串成线和网，为进一步学习和解决问题打下基础。
动词 （verb的缩写）教学过程设计
1，导入
很多同学认为，生物和能量消耗一样，都是不断消耗物质的。针对这种情况，本文提出了“问题讨论——生态系统依靠太阳持续提供能量，但生态系统中的物质全部由地球提供。”为什么维持生态系统所需的大量物质，如氧气、水、氮、碳等许多物质，几亿年来都没有被生命活动耗尽？”，引起学生的认知冲突，从而激发学生学习本节的兴趣。在讨论过程中，同学们可能会问，“石油等资源难道不会枯竭吗？“等待提问。教师引导学生解决:
(1)煤和石油是人类从事工业活动的物质资源，而不是生态系统中生命活动所需的物质资源；
(2)煤炭、石油等资源有限。形成这些资源需要很长时间，但消耗这些资源所需的时间要短得多。
2.新课
从学生的生活经验出发，联系自己的身体，关注体内碳氧的来源和去向以及碳氧来去的形式。在碳循环的过程上，引导学生看图，让学生运用之前所学的光合作用和呼吸作用的知识进行讨论，进而深入了解参与碳循环的生物类群以及各个生物类群的具体功能。启发学生总结碳循环的形式、范围和特点。总结了物质循环和能量流动的区别:在物质循环中，无机环境中的物质可以被生物群落重复利用；能量流是不同的。当能量流经生态系统的各个营养级时，逐级递减，而且是单向流动，不是循环流动。引导学生画出碳循环过程图，并明确两个问题:
(1)碳在生物群落和无机环境之间的循环形式；
(2)生物群落中碳的循环形式。
关于生态系统物质循环的概念，主要说明以下几点:这里的“生态系统”是指地球上的生态系统——生物圈，即让学生知道生态系统物质循环的‘范围’；这意味着“物质”主要是指构成生物体的基本化学元素，而不是由这些元素组成的糖、脂肪、蛋白质等生物体所特有的物质；这里所说的“循环”是指组成生物体的基本化学元素在生物群落和无机环境之间的来回运动，伴随着复杂的物质变化和能量转化，而不是简单的物质运动；生态系统的物质循环离不开能量的驱动。
结合生态环境的现实，如森林砍伐和化石燃料的燃烧，引入了温室效应的话题。“温室效应”是近年来日常生活中频繁使用的词汇。同学们都不陌生，都感受到了温室效应的存在。这部分内容由教师引导学生讨论解决(包括温室效应的成因、危害及对策)。引导学生关注环境问题。
通过探究实验的准备和分析，了解生物的功能和物质循环的形式；尤其是物质循环中从有机物到无机物的过程。另一方面，在这种探索中，可以复习以前的材料识别知识，进一步理解实验设计中控制单变量和等控制的原理。
在能量流动和物质循环关系的内容上，通过讨论和列表比较，引导学生全面理解这两部分的主要功能。