历史课堂预设与生成
2.数学教学中如何处理预设与生成的关系？在课堂教学中，教师既要重视预设，也要重视生成。这就需要教师一方面不断增加专业知识，开阔视野，认真备课；另一方面，要在教学实践中不断积累经验，把自己平时的观察和思考写下来，进行分类、比较、反思、推理和联想，使自己的应变措施和教学目的与学生的心理特点达到完美的统一。我们可以妥善处理课堂突发事件，使生成的新资源为教学服务。那么，教学中如何处理预设与生成的关系，个人认为有以下策略:1。在学生解决问题的过程中，有些学生需要老师的顺势指导来点燃智慧的火花。由于教学中的动态生成过程，整个课堂的所有细节都无法通过细致的预设来预测。在实际的课堂教学中，不可避免地会出现很多意外。一旦有“不速之客”，老师要有心理准备，灵活应变。与其拘泥于课前准备的教案，不如巧用意想不到的“代”，或许会成为教师课堂教学中意想不到的亮点。2.捕捉误解的过程由预设活动和生成活动组成。教师要及时发现学生在课堂对话中的认知误区，并将其转化为教学的起点和知识的生长点。通过有针对性的情境体验，帮助学生改正错误。这比生硬的解释有效多了。课堂教学要允许学生犯错，而错误往往是宝贵的教学资源。只有在日常教学中珍惜和合理开发错误资源，给学生“知错”和“改错”的机会，才能变“错”为“对”，激活教学，引导学生走向创造和成功。更重要的是，它使学生形成许多新问题，使课堂充满活力。所以，教师要善于抓住那些稍纵即逝的问题，引导学生不断探索。通过问题的引导，一次次点燃学生的学习热情，促使学生将课堂探索延伸到课后，为学生注入不竭的动力。学生稍加思考就能理解，更不用说老师的浪费口舌；学生感到陌生和困难，老师要解释清楚透彻，能够应付课堂生成。为此，教师要有以学生为中心、以学生发展为目标的理念，设计有效的学习活动，吸引学生积极参与体验、自主探究，真正做到知识的内化和吸收。然后就可以转化成一种能力。5.质疑思维的“生成”源于学生大胆的质疑。教学要在挖掘教材内涵、实施外延的同时，让学生不断生成问题，并采取相关策略引导学生解疑释惑，实现动态生成。教师利用学生疑惑的“现场资源”，促进“现场生成”。学生与教师的互动拓展了思维空间，有效提高了语感。
3.如何处理课堂教学预设与生成的关系？第一，立足预设，提高生成质量和水平。第一，从老师的角度来说，首先要钻研教材，读懂教材的本意和新意，抓住教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，有深度进去，有勇气跳出来，这是在课堂上催生和捕捉有价值的一代的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，在教材方面，要强化* * *教材的基础地位和主体作用，超越教材的前提是来源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正理解教材的本义，尊重教材的价值取向，并在此基础上结合儿童的经验和时代的发展，探索和追求教材的引申意义和扩展意义，形成学生的个性化解读。再次，在教学方面，要强调精心预设，课前尽可能预测和考虑学生学习活动的可能性，减少低水平和可预测性的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
第二，以生成为导向，提高预设的针对性、开放性和可变性。第一，以生成为导向，提高预设的针对性。相对而言，生成强调学生的活动和思考，突出学生的主体性；预设强调教师的设计和安排，体现了教师的主导地位。教为学服务，就是根据学生的学习基础和学习规律预设，想学生之所想，备学生之所想，使预设有针对性。
其次，基于生成的随机性(不可预测性)，提高预设生成的开放性，是师生的“即兴创作”，是“无法保留的美”，如同天马行空，不期而至。因此，预设应该是灵活的、开放的，为生成留出空间。
传统教学中，老师习惯于把课堂上的一切都考虑进去，把“意外情况”和“并发症”排除在课堂异端之外，自然没有立足之地。教师要树立生成意识，深入思考课堂教学的大方向、主要环节和重点内容，把握课堂教学的整体思路和目标取向，为学生自主活动提供必要的时间。
第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性，强调生成的动态性，意味着课堂不是执行教案的过程，而是对教案进行再创造的过程；我们不应该把注意力放在课本、教参、教案上，而应该把注意力放在观察学生、倾听学生、发现学生、积极与学生互动上。它要求教师在课堂教学活动中不要拘泥于课前预设，而要根据实际情况随时对设计进行调整和变化。
4.课堂教学的默认及生成默认课堂的弊端。
传统教学的一切都是预设的。如果有教学目标，每节课都要几分钟。要突破重点，解决难点，要设置几个问题，每个问题需要几个同学来回答。如果学生答不出来，如何引导他们到设定的答案？
这种教学形式都是讲怎么教，很少涉及学生怎么学的问题。由于过于强调书本知识的权威性和绝对性，对学习的预设过多，教学变成了知识灌输的过程。
虽然教师在教学中也可能组织学生讨论，但教师是学生发言的直接、绝对的评判者。学生思考分析问题往往不是通过自己的思考，而是猜测老师想要什么。长此以往，学生的问题意识相对较弱。
5.新课程课堂教学中如何处理预设与生成的关系，学生获得的知识主要由四个方面构成:一是课本提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人教学经验产生的知识；三是学生原有的知识和经验，四是课堂教学中师生互动、生生互动产生的知识。
由此可见，知识的生成并不是唯一的教学。生成是自然形成的。
教学生成是知识和方法的自然形成，与你的教学预设密切相关。预设和生成是构建和谐课堂的基本点。
预设是教师发挥组织领导作用的重要保证。生成的知识和方法多存在于课本中，但只有通过教师创设的问题情境，诱导学生自己去思考、探究、交流、发现、总结，形成知识和方法，这就是创新。
教学是师生与文本的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们既不能忽视精心的预设，也要把生成作为一种自觉的追求。1，精准预设，有效生成“预设”往往被认为给学生挖了一个陷阱，等着孩子跳进去，套住学生的思维。
其实这是对预设的误解。没有预设的全面考虑和精心设计，课堂上怎么可能有有效的互动和动态生成？课前没有计划，上课就没有轻松。
所以如何准确的预设会直接影响到“生成”。在新课程理念下，对预设的要求不是降低了而是提高了。
它要求预设能够真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动、积极活动的机会，让不同层次的学生得到不同的发展，促进师生在立体互动中共同成长。2、多种预设，促进生成教师既要预设学生的“已知”，又要关注学生的“未知”。
因此，尽可能多地了解学生，预测他们的自主学习方法和解题策略，是科学预设的重要前提。教学设计要有“弹性区间”，给学生主动参与留出时间和空间。
教师只有尽可能预设各种可能，才能做到心中有数，临阵退缩时保持冷静。只有这样，当课堂上出现不可预见或不可预测的情况时，教师才能有足够的智慧去应对，才能引领课堂精彩，而不至于放任自流，甚至无所适从。
3.抛弃预设，创造课堂，这是千变万化的。无论老师做了多么充分的预设，课堂上还是难免会出现一些意想不到的事情。
课堂教学是有目标的，但学生的兴奋往往与教学目标不一致。但如果教师将教案视为禁锢，不敢越雷池一步，就违背了“教学过程是师生互动、动态生成的过程”的教学理念。
4.把错误放大，把错误升华。以前的老师害怕学生在课堂学习过程中犯这样那样的错误，经常躲着，躲着，遮着。事实上，错误是一种自然现象，是课堂教学的良好教学资源。
在教学中，教师可以使用错误的例子，并及时放大。只有理性反思“错例”，探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。通过亲自参与发现错误、讨论错误和辨别错误的动态过程，学生可以生成更扎实的知识和技能。
因为这种学习是学生自发产生的，所以往往会出现* * *，成为课堂教学的亮点。总之，“预设”和“生成”似乎是孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。
如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的一代；如果不关注生成，那么预设必然是僵化的，没有生命的。
6.如何处理预设与生成的矛盾？今天中午，有幸听了陈红、金波、郭三位老师的讲座，深受启发。
尤其是三位老师关于如何处理预设与生成矛盾的精彩演讲，在我脑海中产生了强烈的嗡嗡声。在此，我从以下三个方面谈谈我的体会。
一要进一步解放思想，改革教师评价方式。毋庸讳言，虽然新课改已经进行了很多年，但是应试教育的思想依然根深蒂固。
虽然中央和省教育部门多次明令初中不要按分数给学生排名，但是很多学校还是明知故犯的按分数给学生排名，也在按考试成绩评价老师。因此，学生的高分就成了老师们不懈追求的最大目标。
在这种背景下，虽然各地都开展了新课改，很多中学也采用了“学案导学法”教学，但教师在设计导学方案时，担心让学生提问会消耗更多的课堂教学时间，影响学生对基础知识的掌握，所以很多教师对导学方案中的问题预设得非常细致。这样，本应动态生成的教学就变成了机械执行教学计划的过程。
可以说很多老师都是无奈之举，是学校分数优先政策下的无奈选择。因此，要让教师更新教学观念，扎扎实实地开展新课程改革，妥善处理预设与生成的矛盾，就必须进一步解放思想，改革过去那种以分数评价教师的方式，创造一种新的更科学、更全面的评价方式，解除教师的后顾之忧。
其次，要提高教师自身的教学质量。作为一名教师，我们必须不断学习，增加自己的知识储备，从而不断提高自己的适应能力。
否则，很难处理学生提出的复杂问题。记得大学毕业不久，我在初中二年级做历史老师。
有一次，我给学生讲“四·一二”反革命政变。在谈到“四·一二”政变时，周恩来发表文章揭露* * *右派屠杀* * *工人和革命群众的暴行，一个学生斗胆问:“老师，周恩来当时也被捕了吗？”因为不清楚这个问题，没有准备，所以随口答了一句:“我被抓了。”但这位学生坚持问道:“周灿·恩来被捕后发表文章揭露右派的罪行？”？我一时语塞，只好“从左往右说说他。”
说实话，那一瞬间，我觉得很尴尬，心里充满了自责和羞愧，但又不能在课堂上表现出来。那时候我才真正体会到“先教后知难”的感觉，才真正体会到作为一个老师，需要多学习，不学是绝对不行的。
3.相信学生的能力，敢于让他们发现问题，提出问题。让学生发现问题，提出问题，这是培养学生分析能力，形成动态课堂的好方法。
这方面我也做了有益的尝试。比如北师大版七年级历史上册第二课散居氏族聚落导学案例编写时设计了以下几个环节:自主学习请阅读课文第7-9页半坡聚落的内容并回答以下问题:1。半坡定居日期:地点:，位于流域。
房屋风格:种植作物:饲养动物:制作工具:烧制陶器:模仿上面知识结构的图示法请仔细阅读课文第9-10页“河姆渡聚落”的内容，找出内容要点并列出其知识点:2。河姆渡聚落的问题设计对于刚上一年级的学生来说确实很难。第二个问题，大部分同学预习的时候不做。只有少数同学自己写了一部分知识点，但没有一个能全面的找出知识点。
历史课上，我表扬了那些做得好的同学，并鼓励全班同学认真阅读课文，积极思考，进行方法指导，要求学生先分组讨论，然后让他们去做。很快，大多数学生完成了这项学习任务。
由此可见，学生的智力是有很大潜力的，而这些巨大的潜力是需要老师去挖掘的。当然，处理预设与生成的矛盾还有其他方法，比如教师要真诚面对学生随机提出的“意想不到”的问题，并机智应对。
只要我们持之以恒，努力探索，预设与生成的矛盾就会得到妥善解决，我们的历史课就会更加精彩。
7.如何理解课堂教学中的预设与生成？课堂是生活的动态整体，处处包含矛盾。生成与预设的平衡与突破是一个永恒的主题。预设和生成是辩证对立的统一，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现了对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者相辅相成。教学既要关注知识学习的逻辑性和效率性，也要关注生活体验的过程和质量，但生成对于教学目标的达成有利也有弊。所以，其实我们的课堂教学一直在预设和生成之间努力寻求一种动态的平衡。1.精彩的生成离不开缜密的预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一种有针对性、有计划的活动。教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰合理的思考和安排。所以要注意预设。2.小心预设无法预测精彩的一代。课堂教学是一个动态的生成过程，再仔细也无法预测整个课堂的所有细节。在实际的课堂教学中，不可避免地会出现很多意外。一旦有“不速之客”来了，要有心理准备，灵活应对，而不是一味地拘泥于课前的教案，有时候我们能巧妙的利用出其不意的“代”，说不定就变成我们了。
8.如何把握课堂“预设”中“预设与生成”的关系“预设”是预测和设计，是教师课前有目的、有计划的假设和安排。
“生成”是成长与建构，是师生在与教学情境的互动和师生对话互动中，超出教师预设计划的新问题、新情境。它们看似是一对矛盾体，本质上是相辅相成的。只有平衡好“预设”和“生成”，才能更好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，也是教学的一门艺术。
因此，在新课程理念下的教学设计中，应充分考虑学生的知识背景、生活经验和情感体验。在知识学习过程中，吸引学生积极参与，处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生积极探索的关键。一、认真“预设”1，准确把握教材。
教材是“大纲”或“标准”的具体体现，是学生学习的基本材料。因此，教师在对教材进行教学预设分析时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际及其教学风格对教材进行重组。
这种预设既没有违背教材的理念，又很好地服务于学生的学习。？2.将“生成”留空。
在传统的预设中，为了追求课堂的“完美”，教师甚至会设计课堂上要说的每一句话，绝不允许课堂过程中出现“并发症”。在这样的课堂上，老师很少用心耐心地听学生的真实想法，而是一味地把学生的答案拖到预设的答案里。
造成这种现象的原因是教师在备课时构建了一个“线性”的教案，忽略了课堂教学应该是一个动态复杂的过程。所以预置要灵活，适当“留白”。
第二，理性“生成”课堂教学是千变万化的。预设再好，也不可能预见到课堂上可能发生的所有情况。再好的老师也不可能“面面俱到”。面对课堂提问，孩子总会从自己的角度有一个属于自己的发现。
预设之外的“世代”难免“各有不同”。当学生的回答偏离教师的预设时，教师需要根据实际情况灵活选择、整合甚至抛弃原有的预设，随机生成新的教案，使静态的预设方案变成动态的、灵活的实施方案。
正确处理课堂上的动态生成，不仅不会偏离教学目标，还会为之前的预设增光添彩。正确处理课堂中的动态生成，教师要注意以下几点:1，当课堂生成新的教学资源时，要冷静处理。
当学生的答案超过自己预设的时候，老师一定要相信自己能够应对这一切，并根据情况及时调整计划。并且在课堂教学中，教师要把自己放在与学生平等的地位上，尊重学生这一代，为学生这一代营造氛围，平等地给学生指导，而不是居高临下，一棍子打死。
？2.教师应该重新组织课堂上产生的信息。当学生成为真正的学习主体后，他们会在课堂上产生大量的信息，我们应该区别对待这些信息。
部分信息是学生的独特见解。这时候老师不应该压制学生的意见，而应该顺应学生的思维趋势。对于那些即兴闪现的火花，教师要敏锐捕捉，顺其自然，给予适当的鼓励，让全体学生都积极参与到研究中来。
还有一部分信息，是学生对超出文学范畴的文本本身的理解和认知。对于这部分信息，老师一定要给予正确的引导。
我们不能忘记我们正在做的事情。在数学课堂上，一切都是为了更好地实现教学目标而生成的，其他的都是在这门课的教学内容之外生成的。再精彩，老师也要巧妙的把学生的视角拉回正题。
教学应在预设和生成中和谐发展。只有在教学预设和动态生成之间搭建起和谐的桥梁，智慧之火才能在课堂教学中燃烧起来。
所以，作为教师，只有不断学习，及时反思，扬长避短，预设和生成才能相得益彰；作为老师，只有尊重学生，服务学生的学习，课堂才能呈现出精彩的约会。