初中英语教学设计

教学设计是提高学习者获取知识和技能的效率和兴趣的技术过程。以下是我整理的初中英语教学设计，欢迎大家参考！

1，设计简述:

这门课的教学内容、教学目标、教学重点和难点都是以英语课程标准为依据，从学生已有的知识水平出发，以交际语言教学为理论基础。语言学习的过程就是发现语言规则并创造性地运用这些规则的过程。任何人类语言交际活动都离不开一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出:？成功的外语课堂教学应该在课堂上创造更多的真实生活场景，让学生有机会运用所学的语言材料？。因此，在英语教学中运用交际法，首先要努力创造真实自然的社会语言情境。不仅要通过手势、动作、表情、实物、图片等手段为学生创造一个贴近课本内容的直观情景。，还要通过对语言的语气、节奏、情感的描写来营造一个言语场景。这也充分体现在这个类的设计上。教关于疾病的单词时，我用绷带通过绷带的不同位置来解单词。有些绷带无法表达的疾病，比如咳嗽、感冒，通过生动的肢体语言展现出来。其次，交际法教学强调？以任务为导向，以学生为中心？语言教学的实践要求根据英语在生活中的实际需要，模拟各种生活语境和情景，为学生提供综合运用英语语言和进行交际活动的机会。它不仅注重语言在形式和语法上的准确性，还注重语言运用的得体性、可行性和交际技巧，以及培养学生在交际活动中处理和解决问题的能力。所以在这节课上，为了训练目标语，我给学生设置了练习目标语的各种任务，并在课结束时，让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交流的同时体验生活。通过这一活动，把生活中的交往场合搬到了课堂上，使课堂成为一个具体的社会交往环境，教学过程成为师生之间的交往过程。这大大提高了学生的兴趣。交际式教学让学生参与，有时还伴有场景或模拟场景，让学生更贴近生活，学生成为主角。自然，他们对英语感兴趣，把学习英语当成一种乐趣。

2.教材分析:

(1)根据课程标准，分析本课程的基本要求。

(2)分析本课的知识体系(地位和作用)。

(3)分析本课内容与相关知识的区别和联系。

(4)说明教学内容的调整、整合、解构和补充。

这个班是口语班，研究对象是八年级学生。根据《课程标准》四级目标，可以引出话题，进行几轮交谈，如与他人结对询问健康状况；可以在老师的指导下参与角色扮演活动，如使用老师提供的医疗设备，根据老师的亲身示范和课件中显示的目标语言，四人一组扮演医生和病人。这节课的题目选自八年级第一部分第二单元什么？怎么了？部分

答.要求学生在学习身体各部位词语的基础上，学会谈论自己和他人的健康状况，了解基本的医学知识，了解常见疾病的基本治疗方法，并对健康问题提出自己的建议。有利于提高青少年对常见基本健康知识的了解，促进他们养成良好的卫生习惯，增强自我保护和预防能力。这节课的核心语言项目是什么？关于健康的问答？。学会使用？什么？出什么事了

询问他人的健康状况。通过老师丰富的肢体语言和绷带的使用，让学生了解这门课的教学重点——疾病的表达，直观地激起学生的好奇心和求知欲。通过结对练习、游戏和角色扮演训练巩固所学的基本语言材料:我有一个？你应该/不应该？t？由于这节课是口语课，我们对教材的内容进行了适当的整合，使教学内容更加符合学生的需求，贴近他们的实际生活。我们删除了材料中的听力部分，只保留了2a中关于疾病和相关疾病建议的文字。为了体现课堂的完整性和语言的真实性，我们还对教材做了一些补充，比如增加了两个关于疾病的词:感冒、咳嗽。3a中的对话略有修改和拓展，由对原材料的一个建议变为多个建议，并根据学生自身水平适当拓展，使之更贴近实际，给学生更大的发挥空间，为口语练习创造条件。

亮点和反思:

根据学生的特点和教学内容，我设计了一个贴近学生生活的任务，让学生在交流中合作完成角色扮演医患的任务。这种亲身体验的方式吸引学生参与语言学习的交流活动，激发他们的学习兴趣和注意力，从而使学生参与交流更加积极和成功。课堂教学是一个动态的过程。根据学生知识的实际需要，随时进行创造性的调整，将学生的经验有机地融入课堂，并不断地加以创造和运用，使学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新的知识和经验，在体验中感受语言。因此，在这节课中，我们对教材进行了相应的整合和补充。

3、学习情况分析:

(1)分析学生的学习起点、可能遇到的困难和问题及其依据。

(2)确定促进学生有效学习和解决困难的思路和策略。

八年级是学习英语的关键时期。这个阶段的学生活泼好学，求知欲强。比如这节课涉及的健康话题，是他们以前从未接触过的，所以他们渴望用英语表达出来。另外，八年级学生的心理特点体现在英语学习能力上，模仿和记忆能力特别强。学生的发音器官非常灵敏，耳朵辨别声音的能力很强，舌头可以灵活准确地模仿各种发音。八年级学生的记忆主要是具象记忆，习惯于机械记忆。初中生对语言的理解和分析能力相对较弱。在知识积累方面，学生掌握了一定的词汇和句型，对语言学习的热情也逐渐高涨。他们更感兴趣的是如何用英语表达与现实生活密切相关的话题，寻求合理的解决方案。本课通过表达各种身体不适，谈论个人健康问题，使学生学会关心自己和他人的健康，并提出一些建议，同时让学生知道？健康的生活方式？的重要性。但由于学生年龄和生活经验的限制，在谈到如何给出合适的建议时，会遇到一定的困难。因此，在教学过程中，利用图片和肢体语言给学生直观感受，灵活运用绷带、白大褂等教具，创设真实情境。此外，老师应该给学生及时和适当的鼓励。老师在课堂上要尽量表扬和鼓励学生的发言，多使用积极鼓励的语言，比如？相信自己！？,?好吗？, ?干得好！？等等。对于学生在口语练习中的错误，不是要改正，而是要改正，让学生有？跃跃欲试？冲动，享受成功的喜悦。

亮点与反思:教师对学生主体意识的尊重尤为重要。教师要把每一个学生都当作有独特经历和情感态度的人来对待，与学生建立真诚、平等、信任的关系，在教学中关注学生的切身体验，这其实是对学生自主性和创造性的尊重。教师要经常使用积极的语言来肯定和鼓励学生在课堂上的表现，这是罗森塔尔效应，即教师期望效应的有效体现。

4.教学目标的设计:

用具体、清晰、可操作的行为语言，从知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面描述本课程的教学目标。

目标:在课程结束时，大多数学生将能够更好地获得所需的信息。这将通过以下方式实现:

1.知识目标:

1)能够掌握疾病名称的读音、意义和拼写:发热、咽痛、腰酸；胃痛、头痛、牙痛、感冒、咳嗽；

2)能够学习给出建议的表达方式:躺下休息，喝加蜂蜜的热茶，看牙医，吃这个药；

3)能够通过使用谈论健康问题？什么？怎么了？我有一个，通过使用？你应该吗？你不应该？t

2.能力目标:

1)能够谈一个吗？的健康问题，并流利地给出建议；

2)能够角色扮演医生和病人；

3.道德目标:

1)通过结对工作和角色扮演提高合作精神

2)更关心自己和家人？健康。

5、重点和难点设计:

由于这节课的题目是谈论健康，根据教学大纲的要求，学生需要掌握有关疾病的词汇，并对疾病提出合理的建议。因此，本课程的教学重点设定如下:

教学重点

1.掌握疾病名称:发热、咽喉肿痛、腰酸背痛；胃痛、头痛、牙痛、感冒、咳嗽；

2.掌握给出建议的表达方式:躺下休息，喝加蜂蜜的热茶，看牙医，吃这个药；

3 .谈论健康问题？什么？怎么了？我有一本字典，通过使用？你应该吗？你不应该？t

这节课的内容是学生以前不熟悉的，所以没有一定的知识储备。他们很难在45分钟内掌握更多单词的发音和意思。另外，八年级学生由于年龄和生活经验的限制，在谈到如何给出适当的建议时，会遇到一定的困难。因此，本课的教学难点设置如下:

教学难点

1.学生可能会发现很难记住课堂上所有的目标生词；

2.学生可能会发现，由于他们有限的生活经验，很难对某种疾病提出适当的建议。

6、教学策略和手段:

1.学生的学习准备；

2.教师的教学准备；

3.教学环境的设计与布局；

4.教学工具的设计和准备。

《英语课程标准》明确指出，英语教学倡导体验、实践、参与、交流、合作的学习模式，让学生尽可能地从不同渠道、不同方式接触和学习英语，亲身、直接地体验语言的使用。在英语教学中，要关注学生的体验，创设和优化英语教学环境，让学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，把语言学习变成创造和使用语言的体验式过程。因此，本课程遵循体验式英语教学模式，将教师的输入和学生的输出科学地结合起来，从而实现以学生为中心的教学理念，培养学生的自主学习能力，提高学生的跨文化交际能力。此外，这节课还结合了情境教学模式。即通过灵活运用绷带、听诊器、白大褂等器具创设真实的医院场景，开展活动，提高学生参与教学活动的兴趣，引导学生在真实情境中，在体验、实践、参与、合作、交流中积极运用语言。此外，这门课还提倡任务型教学法。任务型教学就是把具体的任务作为学习的动机或动力，把完成任务的过程作为学习的过程，并把任务的结果表现出来以反映教学成果。在设计任务时，还注重发掘学生的童心，注重教学任务的趣味性和多样性，如男女生pk、结对活动、猜谜游戏、角色扮演等多种任务形式，引导学生在轻松愉快的环境中合作学习语言，培养学生综合运用语言的能力。除此之外，在这堂课中，我们还使用了丰富的关于疾病的图片来帮助巩固对生词的复习，并引入了另一个主题-给出建议。另外，在搭配游戏中，我们还需要准备两个袋子，里面装着各种疾病和建议，供男女使用。

7.教学过程:

这是教学设计的主要部分。教学活动的安排具体分几个环节进行说明，包括学生的学习活动、教师的指导活动和师生互动活动。应该写评论，而不是表格或者流程图的形式。

步骤1预热

问候学生，问他们:你今天好吗？那我呢？我会告诉她我。我今天感觉不舒服(把句子写在黑板上，并引导学生阅读。)并让ss自由猜测原因。如果ss可以？我得不到答案，是吗？我会告诉他们我没有？I don’我昨晚没睡好。所以我头疼。(我是通过做一个手势来说的)

设计说明:通过师生之间的问候，拉近彼此之间的距离，让学生快速融入英语课堂。让学生猜测老师身体不适的原因，激发学生的背景知识，为后面的知识输入做铺垫。

第二步:呈现关于疾病的单词

1.给学生展示绷带，告诉他们绷带所在的地方有问题。然后让学生猜健康问题。当我做一个动作时，问ss:？什么？what ' s matter(写在黑板上)例如，当我把绷带放在肚子上时，问ss:？什么？我怎么了，帮三顺说说:？我？我感觉不舒服。我肚子疼。？然后用下面的方法教其他目标词:发烧，喉咙痛，牙痛，背痛:把绷带绑在身体的其他部位，让学生问:什么？怎么了？然后让其他学生猜这个问题。

2.用肢体语言引导学生猜另外两种疾病的名称:感冒、咳嗽。

3.给学生展示半隐藏的疾病图片，让学生猜疾病的名称:发烧、喉咙痛、牙痛、背痛、感冒、咳嗽。

设计描述:老师在课堂上展示医疗器械——创可贴，可以充分引起学生的好奇心，让他们积极参与教学活动。通过绷带不同的位置和肢体语言，自然衍生出关于疾病的词语。这种教单词的方式简单直观，更容易被学生接受。八年级学生喜欢猜谜活动，所以使用半遮挡图片可以帮助学生巩固所学单词。

第三步:结对练习

把绷带绑在学生身上？的身体，问:？什么？并引导他使用以下模式:I？我感觉不舒服。我有一个？然后让学生两人一组，用所给的绷带和目标语谈论健康问题:什么？怎么了？我？我感觉不舒服。我有一个？

设计描述:八年级学生有强烈的表演欲。所以在结对活动中，给每一组都提供了绷带，可以激发学生的参与性，扩大他们的参与性，让更多的学生说英语。

给出建议的表达方式

1.告诉学生我感冒了/咳嗽了，问他们:我该怎么办？学生可以给出不同的答案，收集他们的答案，并帮助他们使用:你应该/不应该？t do？然后展示一些之前提到的其他疾病的图片，让他们用目标语对每个问题给出建议:你应该/不应该？t do？在这个活动中，一些短语将被学习:躺下休息，喝加蜂蜜的热茶，看牙医，多喝水，吃药。

2.给学生展示两个包。在一个袋子里，有一些有问题的纸，而在另一个袋子里，有一些有建议的纸。在男孩和女孩之间进行一场比赛。轮流去拿纸。例如，一个男孩得到一张有问题的纸，一个女孩得到一张有建议的纸。女生应该说:什么？你怎么了？男生要根据自己得到的问题回答问题，说:我？我感觉不舒服。我有一个？如果女孩得到了正确的建议，她应该根据她的论文回答:你应该？如果不是，她应该说:你不应该？t，然后给出正确的建议。造出正确句子的人可以得到一个

点。

设计描述:给学生看关于疾病的图片，既能帮助学生复习新知识，又能自然引入新话题？对疾病提出建议。然后通过男女搭配游戏，激发学生的参与热情，巩固句型。同时，使学生增加相关常识，加强健康意识。

进行对话

给学生展示3a部分的图片，让他们看图片，假设他们是医生，他们会问病人什么。收藏ss？答案和句子的引导:什么时候开始的？展示对话样例，要求学生根据图片口头完成对话。

甲:什么？你怎么了？

乙:我？我感觉不舒服。我有一个_ _ _ _ _ _ _ _ _。

甲:什么时候开始的？

大约______年前。

哦，那个？太糟糕了。/我？听到这个消息我很难过。你应该/不应该？t ________，你应该/不应该？t _ _ _ _ _ _ _ _ _ _...

是的，我想是的。

答:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

谢谢你，医生。

设计描述:通过课本上的图片复习目标语言。此外，通过让学生自由讨论，扩大了医患之间的对话，使英语对话更加完整，更加贴近现实，也为下一步的角色扮演活动降低了难度，让学生觉得自己有话要说。

角色扮演

让学生组成一个四人小组，其中一人是医生，另外三人是病人。让学生角色扮演上面的对话。然后要求几个小组在课前使用一些工具进行表演:班大哥、制服、听诊器。让其他学生选出最好的医生和最好的病人。

设计描述:这个活动是目标语言的进一步应用。通过医患角色扮演，创设真实情境，可以有效提高学生英语口语表达的兴趣。另外，这也是对老师在这堂课上所学知识的一种考验。

亮点和反思:

英语课程改革的重点是改变英语课程过分强调语言应用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习爱好、生活经验和熟悉程度出发，使语言学习过程成为学生积极情感体验、积极思考、大胆实践的过程，形成自主学习能力。学习英语不仅要用脑子思考，还要用自己的眼睛看英语情境，用自己的耳朵听英语发音，听对方说什么，用自己的嘴说英语，用自己的手势说话，用英语和别人交流，用英语做事，用自己的心灵亲身感受英语，感受文化，培养语感，培养用英语交流的能力。因此，在这节课的设计中，我们在任务型教学模式的指导下，创设各种情境，让学生在体验中获得成功。

8、作业设计

尽可能对以下问题给出建议:嗓子疼，牙疼，头疼，感冒。选择一个和你的搭档进行对话。

亮点和反思:

英语课程的最终目的是用英语做事。学生只有将所学的语言知识运用到实际生活中，才能巩固、发展和深化语言知识，逐步养成良好的语言学习习惯。因此，教师的教学应该转向学生生活领域的拓展和延伸，让学生在日常生活的具体情境中进行探索，独立运用自己的语言知识和语言技能解决遇到的各种实际问题。所以在作业中，我们要求学生课后针对给定的疾病提出建议，并开展结对活动，设计对话。这不仅有效地复习了课堂上学到的新知识，还延伸了话题，为学生提供了更好的口语练习平台，使目的语交流不再局限于短短的45分钟课堂。让知识来源于生活，回归生活，服务于生活。

9、问题讨论:

提出2-3个与本课程设计相关的，值得反思和讨论的问题。

1)如何在英语口语教学中拓宽学生的知识面，加深学生的思维，锻炼学生的语言能力，培养学生的批判性思维和创造性，提高学生的英语交际能力？

2)如何在有限的课堂时间内帮助学困生树立英语信心，消除他们说困难、怕出错的担忧？

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