幼儿园游戏活动案例研究
幼儿园游戏活动案例1一、案例描述
今天早上看的活动是托班的体育游戏“蝴蝶飞舞”。
目标是:1。愿意和老师，同伴一起学做蝶飞。
2.孩子能听到信号，飞到指定的地方。
3.巩固对红色和黄色的理解。
老师是一个刚参加工作的新老师，但是她很努力，这也是她为这次活动做了很多准备的原因:她为每个孩子做了一个精致的蝴蝶头饰(红色和黄色)，还在现场布置了两个漂亮的花园(红色花园和黄色花园)。
活动开始了，因为活动前老师已经戴上了蝴蝶头饰，所以老师直接问孩子:“我是谁？”孩子们争着说:“蝴蝶妈妈，蝴蝶妈妈……”“那你就是我的小蝴蝶。”可能是因为很多老师看了，很明显老师有点紧张。她匆匆介绍了游戏的名字和规则:今天我带你去玩一个叫蝴蝶飞舞的游戏，待会儿你要听妈妈的话，好吗？“我知道。”于是老师送头饰，组织游戏:“春天来了，公园里的美言花开了。小蝴蝶会和我一起去花园里采花采蜜。”于是孩子们跟着老师，一个接一个飞向会场。“这里有两个花园。你看，一个是红园，一个是什么园？”“黄花园。”"小蝴蝶会先和妈妈一起去红花园采蜂蜜."孩子们立刻飞到红色的花园去采花和蜂蜜。摘了一会儿，老师说:“蝴蝶宝宝，听说黄花园的花很香。跟我去黄花园采花蜜。”孩子们立即飞到黄花花园去采集花蜜。游戏重复了两三遍后，老师说:“现在请红蝴蝶飞到红花园采蜜，黄蝴蝶到黄花花园采蜜。”最后老师说:“天快黑了。我们马上就要回家了。”游戏就这样结束了。我从大多数孩子的表情中发现，孩子对这个游戏并不是很感兴趣。
第二，分析
应该说这个活动的目标是比较合适的，活动的内容也是符合幼儿园小朋友的年龄特点的。一开始，老师创造了一个适合幼儿园小朋友的游戏场景。(老师是蝴蝶妈妈，孩子是蝴蝶宝宝。)，同时老师还准备了能唤起孩子参与活动的材料(蝴蝶头饰、美丽的园林场景)。
但由于是新老师，缺乏一定的组织经验，在游戏组织过程中，老师并没有考虑到幼儿园小朋友的年龄特点。(此时孩子在游戏中的自主性较弱，依赖大人造成的想象情境。)所以孩子的兴趣不高，孩子对游戏的投入也不高。
第三，反思
游戏是孩子的天性。在游戏中，孩子们可以锻炼和发展自己的能力，学习周围生活中最基本的知识。孩子们喜欢游戏，尤其是幼儿园的孩子。可以说，幼儿园的孩子通过游戏认识自己，了解自己的无知，形成经验。但是幼儿园小朋友参与游戏有着不同于其他年龄段的特点，不了解这些特点是老师在这项活动中失败的主要原因。
1)幼儿园的儿童游戏一定很有情境性。
幼儿园的幼儿游戏一定要有很强的情境性，这就要求教师创设一定的情境，通过适当的材料，用教师自己夸张的语言、表情、动作来诱导幼儿进入游戏场景，注重幼儿对游戏过程的体验，让幼儿感受游戏，促进发展，不要过分追求游戏的结果。因为这个时候孩子独立玩耍的能力很弱，依赖大人造成的想象情境。游戏中，虽然老师准备了材料，也创造了蝴蝶妈妈带着蝴蝶宝宝去花园采蜜的场景，但她自己的语言、动作、表情冲淡了这些场景:今天，我带大家玩一个游戏，叫┈ ┈.如果这时老师说，蝴蝶正飞进教室，今天天气多好啊。妈妈在花园里看到美丽的花。我们一起去花园采花采蜜好吗？这样从活动一开始就能很好的诱导孩子的想象力。飞入场地后，老师不需要介绍游戏的名称和规则，只需要用夸张的语气说:哇，有两个花园，一个红色的花园，一个黄色的花园。宝贝们，我的肚子饿了。你饿了吗？“你喜欢在哪个花园采集蜂蜜？给孩子游戏的自主权，把游戏的规则渗透到场景中:过一会儿，老师可以说:唉，X园的甘露已经点燃了，我的肚子还没吃饱。我们去X花园采些蜂蜜吧。当孩子采蜜兴趣下降时，蝴蝶妈妈可以焦急地喊:不行，不行，雨下得很大，躲在花丛里，红蝴蝶躲在红花园里，黄蝴蝶躲在黄花园里。很自然的对孩子提出要求，让外在的目标要求转化为孩子的需求。
2)孩子的游戏也很随意。
孩子们的游戏也很随意，经常根据自己的奇思妙想变换玩法。这时，教师需要根据幼儿园幼儿游戏的特点，采取有效的策略，灵活地引导游戏。
在游戏中，我发现了一个总是在蝴蝶蹲着的时候趴在地上采蜜的孩子。老师也关注到了这个孩子，于是老师先简单的介入:不要躺在地上采蜜，要像妈妈一样采蜜。当干预不起作用时，老师不予理会，听之任之:于是越来越多的孩子像他一样躺在地上采蜜。其实这个时候，我觉得孩子一定有他好的理由。我猜他一定是在地上摘花。因为幼儿园小朋友的很多假设和奇思妙想，有时候不合逻辑，但即便如此，小朋友也会乐在其中。如果老师在这个时候采取不限制，不支持，不关心的态度，任由孩子的心血来潮，孩子的兴趣就死了。但是，如果老师这时候顺应他的需求，巧妙地利用他的需求:豆豆的眼睛真的很亮，在地上找到了一朵花，但是这样采蜜，他漂亮的衣服就会脏了。这样既鼓励了孩子的新变化，让孩子得到心理和生理上的满足，又间接对孩子施加了影响，效果一定不错。
3)儿童游戏具有很强的从众性。
幼儿园孩子的游戏有很强的从众心理，这使得他们在游戏中很容易受到他人的影响。就像看到孩子躺在地上摘蜂蜜一样，很多人也跟着他。这时，教师可以采取玩伴干预的策略，用情感语言来影响儿童游戏的方向，帮助儿童积累积极的游戏经验。老师们看着这些孩子的衣服，着急地说:不行，不行，你的衣服脏了，你的翅膀也脏了。我相信这些孩子也会在你的情绪感染下改变游戏的内容，所以不会有那么多孩子盲从。
另外，在这个游戏中，我们老师也可以根据孩子的年龄特点和发展需要，发掘孩子内在的、有意义的教育价值。比如在采蜜情节中增强同伴合作意识；进行情感教育尊重长辈等等。
幼儿园游戏活动案例2的设计思路；
民间游戏有取之不尽的教育资源。“跳房子”是广为流传的经典民间游戏。游戏玩起来很好玩，材料简单，不受环境和材料的限制。孩子们永远不会厌倦玩它。在儿童游戏中，我发现游戏中包含了很多关于数字和形状的知识。基于新大纲提出的教育资源与教育整合的新理念，我对这一优秀的本土资源进行了进一步的挖掘和利用，将其与健康、科学等领域进行了有机合理的整合，为民间游戏“跳房子”注入了整合教育的活力，让孩子们通过一系列的自主探索和交流活动，大胆尝试迁移和再创造游戏性，从而做出这一民间游戏的游戏性。
活动目标:
1.我愿意和同伴一起参与探索和创造活动，体验合作和分享的乐趣。
2.能够调动和运用各种数学知识经验、生活经验和建造经验，大胆再造民间游戏的玩法。
3.具备初步的思维能力和创造能力。
4.在活动中，让孩子体验到和同龄人一起玩的快乐，愿意和他们一起玩。
5.通过活动学会玩游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备:
1，知识准备:积累了丰富的数学知识经验，生活经验，施工经验。
2.材料准备:筷子、吸管、棍子、PC管、羊毛针、呼啦圈、平衡板、平衡砖、沙袋等户外活动用品。从1到10的数字卡；纸、笔、作业托盘等。
活动流程:
第一，争房子
1，引发了孩子玩民间游戏“跳房子”的体验。
老师:最近我们班的小朋友都在玩跳房子。能告诉我玩这个游戏需要什么材料吗？怎么玩？
杨:老师要提前帮我们在工地上画房子。
老师:今天，我们玩跳房子，但是今天，老师不会帮你画房子。让你自己想办法准备房子。
2.引导孩子讨论建造房子的材料和方法。
老师:想想吧，孩子们。除了粉刷，还有什么方法可以用来准备房子？
杨:可以拼一下。
杨:这么说吧。
老师:是的，这些方法都很好，那么用什么材料来拼和装修房子呢？
杨:可以用塑料制品。孩子们很自然地使用构建游戏的经验。)
杨:可以用木棍。
杨:用气球棒。
杨:用树枝。
杨:用筷子。
杨:用毛线针。
(孩子们之间相互启发，调动和丰富了他们的生活经验。)
老师:孩子们有这么多的思考方式。没错，这些东西都可以用来拼“房子”。但是老师还有一个问题:你想拼什么样的房子？
杨:(毫不犹豫)就是那种跳房子的。
杨:就是老师画的那种。
老师:我只能在这样的房子里玩游戏吗？除了老师画的房子，你还能想到别的房子吗？
杨:你可以有一个三角形的屋顶。
杨:你可以有一个梯形屋顶。
你也可以有一个半圆形的屋顶。
老师:房子的屋顶是可以变化的。房子的主体呢？
杨:房子的主体可以是长方形，也可以是正方形。
年轻:底部可以宽一点，顶部可以窄一点。
杨:我也见过像钟楼这样又细又高的建筑。
3.鼓励孩子自己选择伴侣和经营材料，尝试拼房子。
老师:你有没有想过:有什么办法可以帮你尽快把房子拼起来？是自己拼还是几个人一起拼？
杨:几个好朋友帮忙是最快的方法。
老师:说得好，人多力量大。你觉得几个人一起盖房子要注意什么，才能减少纠纷，尽快把事情办好？
杨:我们应该好好讨论一下。
年轻:分工。
老师:是的，看起来孩子有很多合作经验。现在，请找到自己的好朋友，选择自己喜欢的材料，建造一栋10层高的房子。让我们看看谁能最快最好地拼出房子。
幼儿自由合作建房，教师综合观察幼儿合作建房的情况。因为孩子们有丰富的搭建游戏和合作的经验，所以他们的活动有条不紊，很顺利。所以，在这个过程中，老师并没有干预，很快，形状各异的房子就被盖了起来。
老师:哇，孩子们真了不起。他们很快就把房子组装好了。现在请互相拜访。
第二，跳房子
1，小朋友可以自由组合玩跳房子。
老师:房子完工了。现在，请用你自己的房子做游戏。
孩子们迫不及待地和他们的伙伴玩跳房子。
2.引导孩子综合运用多种体育动作，创新跳房子玩法。
(1)启发孩子尝试多种“跳”的动作，大胆创新玩法。
老师:你刚才是怎么玩跳房子的？谁来跳给大家看？
我让一个孩子上台演示跳房子的动作，他很自然地用默认的双脚并拢跳跃的方法玩游戏。我请大家观察他的玩法，并提出质疑。
老师:想想吧，孩子们。只能这样玩跳房子吗？除了这样跳，还能怎么跳？
我们学了很多跳跃动作。
杨:你可以单脚跳。
老师:单脚跳一定很有趣。你能演示一下吗？
孩子上台演示跳房子的方法。他摇摇晃晃，所有其他的孩子都被逗乐了。他还没跳完，另一个孩子马上举起了手。
杨:我可以倒着跳。
老师:那你也试试。孩子2迫不及待的上台演示向后跳的方法。这种方法比较新颖，其他小朋友更是跃跃欲试。
司；那很有趣。孩子当然可以想出更多的办法。你们都试试看谁能玩得最开心，玩得最尽兴。
话音刚落，孩子们就忍无可忍，纷纷想出新的玩法。
(2)提供辅助材料，支持孩子进一步拓展游戏性。
老师:老师在会场周围给你准备了很多资料。你有什么？
杨:有平衡块和沙袋...
老师:如果让这些素材帮忙，谁能玩出不同的方式？
青年(迅速举手):老师，我有个主意。
老师:好的，你可以演示一下。
孩子边跑边搬棒，放在“地板”的线上，玩障碍跳跃。随着难度的增加，他跳起了劲舞。
老师:真聪明。你把我们体育活动中的所有动作都用上了。我们再试一次，找到你需要的材料，看看谁能玩出更有趣的游戏。
有了辅助材料的帮助，孩子的积极性更高了，思维也开阔了。有些孩子搬了一些平衡块放在房子上，在上面跳。还有一个孩子头上顶着沙袋跳过房子，其他孩子也跟着跳。
3.引导孩子迁移数学经验，进一步修改游戏玩法。
(1)展示1—10的数字卡，用倒数的方法启发孩子玩跳房子。
老师:老师也想到了一个好玩的跳房子的方法。请先数数。你的房子有几层？
杨:10楼
老师:会场旁边有一些数字卡。请用这些数字卡标出你房子的楼层。孩子们在每层楼自己的房子上贴上相应的数字卡。
司；我的新方法是让孩子从下往上再从上往下跳，边跳边读数字。谁想试试？一个孩子上台演示了一遍。
司；你发现了吗？他从下往上跳的时候这些数字有什么规律？从上往下跳的时候数字定律怎么了？
年轻；数字自下而上越来越大，自上而下越来越小。
老师:对，这个游戏方法就是用我们在数学里学过的序贯倒数法，所以我们就把这个新游戏命名为序贯倒数法。
(2)启发孩子进一步发散思维，探索利用各种数学经验创造不同的玩法。
老师:还有哪些数学知识可以用来创造不同的玩法？
杨:可以用奇数和偶数。
老师:真聪明，但是这种奇偶法怎么玩呢？
孩子沉默了一会儿，但显然没有想到这个问题。
老师:我们一起想想。奇偶法应该怎么玩？比如:玩这个游戏需要几个人？
杨:可以两个人玩。
老师:怎么玩？
杨:他说单数，或者双数，我就跳。
老师:他的方法不错。别的孩子可以帮他想想，为此可以玩什么游戏规则。比如:如何输赢？输的结果是什么？赢了的结果是什么？
杨:你可以用石头、剪刀和布来决定谁报数，谁跳。
杨:输的跳，赢的报数。
老师:谁有什么要补充的？举报的人到底怎么算？
杨:你可以说奇，让他找奇跳，说偶，让他找偶跳。
老师:对，这个方法不错，有点像考试。
你也可以像我们考试的时候一样，报个单数或者双数，让他下一个跳。比如我报1，他就跳到3，5，7。
老师:哇，这个方法真好，也很细致。让我们给他一些掌声。这样吧，要不你找个朋友上来试试？
两个孩子的演示游戏非常有趣，进一步激发了其他孩子的创作欲望。
老师:这个游戏很有趣，游戏的方法和规则都是孩子们自己编的。嗯，除了奇偶法和互易法，你还能想到别的方法吗？
几个孩子立刻举起了手。
杨:有加减法。
杨:邻数法。
Young:成分分解法。
孩子的思维变得非常活跃。我觉得这个时候，更多尝试的时间和机会应该留给大多数孩子。
老师:我知道很多小朋友都已经想到了，所以请你们自己找伙伴一起尝试一下。记住，每编一个新游戏，都要先和朋友商量怎么玩。规则是什么？
孩子们又一次自由分散去寻找同伴，协商游戏玩法去玩。其中一组孩子尝试了相邻数字的方法，两个人一起玩，一个报数字，另一个跳进对应的两个相邻数字。另一组孩子尝试数字的构成，一个孩子报出数字，另一个孩子跳到两个分解数字。
三、引导幼儿整理创作经验，交流和分享创作成果。
老师:刚才孩子们编了很多有趣的玩法。我觉得应该邀请大家互相介绍展示一下我们创造的新方式。
杨:我说，我说。
老师:我知道每个孩子都想谈论它。有一个办法大家说说。在桌子上的盘子里，有笔和纸。随后，每组的孩子们可以用图案展示你今天创造的所有新游戏，然后画完后粘贴在展示板上。
孩子们开始用图形的方法展示自己的创造成果，有的用简单的符号，有的用简笔画，有的在纸上列出一个数学组合。我帮助孩子们把他们的作品贴在展板上，参与其中，鼓励他们自由独立地介绍他们的作品和他们的游戏。
老师:孩子们真聪明，他们想出了这么多有趣的方法来玩跳房子。以后可以编更多更好的方法玩跳房子，比如节奏法，音阶法。我们可以把这些创造性的成果装订成一本书，名字叫《跳房子游戏方法大全》。让别的幼儿园，别的班的孩子过来玩。
活动反映:
在这次活动中，孩子们情绪活跃，创作热情高涨。他们不断地与活动资料、同伴、老师进行积极有效的互动，在活动结束时依然流连忘返。通过反思，我认为活动成功的原因在于活动过程中凸显的几个亮点:
亮点一:善于发现和利用民间游戏潜在的教育价值，使其充满活力。
民间游戏“跳房子”源于生活，又回归生活。既有趣又为孩子们所熟悉，具有浓郁的地方文化气息。教师可以在儿童游戏中仔细观察，发现游戏中蕴含的丰富教育价值，并以此为生长点，将民间游戏的趣味性与健康、科学、艺术等领域进行有机合理的融合，让儿童利用已有的经验不断创新游戏玩法，赋予民间游戏新的生命力。不断丰富和拓展的游戏玩法，进一步激发了孩子们对游戏的兴趣，促使他们在整个活动中一次次以激昂的热情投入到探索和创造中。整个活动集趣味性、教育性和艺术性于一身，让孩子们不仅能锻炼身体，还能在游戏中获得学习和应用数学的经验，培养他们对节奏的敏感度和表现力，培养他们的创造力，在活动中学会与同伴合作、协商和交流。
亮点二:自主合作探究贯穿于幼儿的活动中，有利于幼儿的长远发展。
在活动中，教师始终以培养孩子的综合素质为核心，立足于《纲要》中“以孩子为本”的教育理念。从教育目标的制定到每项活动的每一个环节，都体现了独立、合作、探索的教育精神。教师在活动中为孩子提供了广阔的自主活动空间，让孩子自主选择材料和伙伴，自主思考和创造，让孩子真正成为自己学习和发展的主人。在充分把握大班幼儿的年龄特点和学习特点的基础上，鼓励幼儿学会探索、与同伴协商、讨论，并及时组织有益的集体交流和分享活动，让幼儿发表自己的意见并纠正和补充自己的错误，相互分享自己的创作成果，享受游戏的乐趣。在这种体验中，孩子得到的远比得到一些结论更有意义，更有利于孩子的长远发展。
但是，在反思中，我也发现了活动中的一些不足:
未能根据不同能力水平的儿童提供不同难度的探索内容。
个别孩子在活动中大胆创造表现的能力有待提高，教师要更加注重对个别孩子的鼓励和引导。