统计学讲稿
《统计学》讲稿1首先说说设计理念
数学课程标准指出，要让学生感受到生活中处处有数学，并运用数学知识解决生活中的实际问题。
基于这一理念，我在教学过程中尽量联系学生的生活实际和已有的知识经验，从学生感兴趣的材料出发，设计新颖的导入和例题教学，赋予数学课堂新的活力。在课堂上，努力营造自主探究、和谐合作的教学氛围，让学生体验知识探究的过程，培养他们在生活中感受数学、用数学知识解决生活问题的能力，体验数学的应用价值。
二、教材分析:
(一)教材的地位和作用
关于统计图的理解，小学主要知道条形统计图、折线统计图、扇形统计图。考虑到扇形统计图在日常生活中的广泛应用，标准将其作为必修内容安排在本单元。本单元是在学习条形统计和折线统计的特点和作用的基础上讲授的。主要通过熟悉的例子，让学生认识到扇形统计图的实用价值。
(二)教学目标
1，联系生活情况了解板块统计图的特点和作用。
2.能够读懂扇形统计图，并从中获取有效信息。
3.让学生认识到扇形统计图反映的是观察、比较、讨论、交流中整体与局部的关系。
(3)教学重点:
1，能读懂扇形统计图，了解扇形统计图的特点和作用，并从中获取有效信息。
2、认识折线统计图，了解折线统计图的特点。
教学困难:
1，可以从扇形统计图中得到有用的信息，并做出合理的推断。
2、根据统计图和数据分析数据趋势。
第三，学习情境的分析
本单元的教学建立在学生已有的统计经验和学习新知识的基础上。六年级的学生学过条形图和折线图，知道它们的特点，有一定的概括和分析能力。在此基础上，通过新旧知识的对比，自然产生新的知识点。
四、设计理念和教学方法分析
1.这个班努力从“关注知识”向“关注学生”转变，从“传授知识”向“引导探索”转变，“教师是组织者和领导者。”给学生提问课堂设置，让学生自己获取和分析信息，自主探索，合作交流，参与知识的建构。
2.使用询问法。探究性学习的内容在教师的指导下以问题的形式出现，学生自主探究，让学生在课堂上多做活动，多思考，构建自己的知识体系。引导学生获取信息，相互合作。
动词 （verb的缩写）说和学习方法
《数学课程标准》指出，有效的数学学习不能仅仅依靠模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。在教学中，我引入学生感兴趣的话题，引导学生关注身边的数学，让学生体验观察、概括、想象、迁移等数学学习方法，让每一个学生在师生互动中说、做、动脑。培养学生学习的主动性和积极性。
第六，谈谈教学程序
这节课分为四个部分:创设情境、感知特征——分析数据、理解特征——尝试画图、分析图片——实际应用、整节课总结。
七、说教学过程。
(A)审查和引入新的想法
1，复习旧知识
问:我们研究了哪些统计方法？条形图和折线图各有什么特点？
2.引入新课程
(二)独立探索，学习新知识
新知识的教学分两步:第一步，感知整体，理解统计图表，理解特征，这是这节课的重点。在教学中，通过知识迁移建立新旧知识的联系，让学生独立思考，相互合作，进一步理解统计图表的特点。
第二步，练习应用环节。在教学中，精心挑选大量生活素材，使统计知识与生活紧密联系。根据统计图答题，是让学生运用刚学的知识解决生活中的一些问题，巩固刚学的知识，为学生自己发现问题、提出问题、解决问题提供了更大的空间。同时让学生感受到数据变化带来的启示，做出合理的推理和判断。
统计学讲义稿2教材浅析
“统计学”是义务教育课程标准实验教材《数学》(苏教版)一年级上册第九单元的内容。首先，教材中有一个实际场景生日会，引导学生学习分类整理，初步学习统计学，了解统计学的意义和作用。
教材还安排了思考和做，内容是整理学生在小组中最喜欢吃的水果数量。目的是让学生共同学习、合作，了解事件的不确定性，进一步理解统计的过程和作用，逐步培养学生的实践能力。
本课的教学重点是通过实践活动让学生感受资料整理的过程。
教学的难点在于最初感受到事件的不确定性。
设计构思
学生是学习的主人，新课程要求学生遵循学习数学的心理规律，强调将实际问题抽象为数学模型，并从已有的生活经验中加以解释和应用的过程。《统计学》意在让学生积极参与数学活动，通过自己整理简单数据的实践、经验和体会，初步了解统计学的思想和方法。
教学目标
1.通过整理学习资料，感知数学在生活中的作用。
2.通过数据整理的过程，我初步了解了象形统计图和统计表，并获得了简单的统计结果。
3.感受统计学在日常生活中的应用，体验事件的不确定性。
4.学会有序的观察和思考。
5.在合作交流的学习中，学会肯定自己，倾听别人的意见。
教学过程
第一，提供提问的机会，唤起主角的意识。
老师:同学们，你们每年都过生日吗？你邀请哪些好朋友过生日？爸爸妈妈是怎么给你过生日的？(展示主题图)今天是大象的生日。看完这张图你想问什么问题？
生:大象馆的客人都是些什么人？客人送大象什么花？
这一关从熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生感兴趣的生日事件，让学生自己提出相关的数学问题，通过学生之间、师生之间的相互提问实现角色转换。激发学生的主体意识。
二、提供探索的机会，激活主角的意识。
1.动手实践和独立探索。
(1)分类原则。
老师:这些问题很好，谁能解答一下？你能一眼看出每种有多少小动物吗？我们做什么呢让学生在小组讨论后谈论它。)
生:就把小狗放在一起，猴子放在一起，猪放在一起。让学生四人一组，整理小动物，在实际场景地图上找一个动物，下面放一个动物。)
学生被叫到黑板前进行分类。一些学生把小动物分类，并把它们堆在一起。有的同学把小动物分类，排成一排，有的同学从下往上排，有的同学从上往下排。
哪种安排比较好？相比之下，学生们知道不可能很快看到一堆小动物有多少。把小动物一个一个分类后，就比较容易看出每种小动物有多少了。
老师:排序后我们会一个一个的排列，我们会说排序了。
这个层次让学生自己去思考和探索解决问题的方法，通过学生的操作和实践去发现、体验和欣赏整理的过程，从而形成表象，激活主角的表现力和创造力。
(2)语言描述。
看完这张图片你能告诉大象什么？请和你的同桌谈谈。当你的同桌在说话的时候，你要仔细听，看他说的和你说的是否一样。(学生互相交谈。)
刚才同学们交流的很认真。现在，谁能站起来大声对大家说话？
这样整理有什么好处？
语言是思维的外壳。借助语言，动作思维可以内化为智力活动，学生可以通过同桌交流、班级交流的形式反复描述，既提高了学生的语言表达能力，又有利于形成操作性表征，激活了主角的评价能力。
2.独立操作，体验过程。
老师:有多少朵红色的花、黄色的花、绿色的花和紫色的花？请从附页中剪下并涂上颜色。
学生报告排序结果。老师在黑板上花的四种颜色下面写下花的数量，然后画线。让学生谈论他们从表格中知道的东西。先说同桌，再点名。
老师:我们把小动物分类，给花涂上颜色。这是统计学。(揭示主题:统计)
在这一部分，学生可以通过自主学习，感受数据整理的过程，进一步培养主角意识。
第三，创造选择的空间，积累主角意识。
老师:学生真聪明。为了奖励大家，大象拿出水果招待大家。你喜欢吃哪种水果？从附页中剪下，分组排列，说说你从这张图中知道了什么。
给学生提供一些贴近生活的统计数据，比如上课老师的年龄统计，组内男生女生人数统计，本班教具和学习工具统计等。，以便学生调查整理。学生可以独立完成，也可以合作完成，然后把自己最满意的一种形式介绍给大家。
在复杂的现实世界中，每个人都面临着各种各样的选择。培养学生的选择意识和能力，对学生将来适应社会非常重要。在这个层面上，教师给学生创造一个选择的空间，让学生体会到自由选择的轻松和快乐，是积累主角意识的有效途径。同时让学生统计喜欢吃水果的人数，也让学生感受到事件的不确定性。
第四，赋予总结评价权，丰富主角意识。
引导学生自己总结:今天学了什么？你是怎么学会的？
让学生自己总结，既让学生明白操作练习和合作交流是一种重要的学习方法，又提高了学生的学习积极性，丰富了主角意识。
《统计学》讲稿3一、谈教材
我今天讲的课是统计学，是义务教育课程标准实验教材《数学》第二册第九单元第一节课的教学内容，属于统计与概率领域的知识。这部分内容是在学生积累的统计经验和对简单统计表和方块图的初步理解的基础上讲授的。学习这一部分可以使学生认识到不同标准下统计结果的多样性，为以后进一步学习统计知识打下基础。教材通过提供动物投球场景，先引导学生从不同角度观察，引出不同的分类，从而得出不同的统计结果。然后呈现相应的统计表让学生整理数据，思考分析两种统计的区别，让学生体验不同的统计方法。“想做”的实践强调实践和交流，让学生体验统计的完整过程并从中得到一些启示，解决一些问题，激发学生的学习热情和信心。
二，谈教学目标
基于对教材和二年级学生认知规律的分析和理解，我设定了以下教学目标:
1，知识技能
使学生体验数据收集、整理、分析的过程，体验统计方法的多样性，学会用条形图统计图表示统计结果。
2.过程和方法
在学习统计学的过程中发展数学思维，可以从统计学的角度提出和解决与数据信息有关的问题，培养初步的统计概念。
3.情感态度和价值观
让学生参与合作学习活动，在数学学习中培养积极的情感和良好的合作学习习惯，体会数学与生活的密切关系。
第三，说说教学中的难点。
本课程的教学重点是让学生体验统计活动的过程和不同标准下统计结果的多样性。教学的难点是初步认识条形图。能够根据统计图中的数据提问和回答简单的问题。
第四，谈谈教学过程
围绕教学目标，根据学生的实际情况，我将分三大环节组织教学。
第一步是创设情境，引入新课。
借助多媒体创建小动物拍摄场景。通过对话引导学生仔细看图，然后进行交流。你看到了什么？这种设计，抓住了低年级学生的特点，让学生在生动有趣的情境中主动进入学习状态，激起学生的学习兴趣，产生对统计的需求，为新课程的探索做铺垫。
第二部分是探究新知识的合作学习。
分三个层次组织教学。
第一层次的合作与交流，贯穿于统计的全过程。首先，观察花盆，数一数有多少不同颜色的花。本设计展示了按不同标准收集和整理数据的意义，使学生认识到由于要解决的问题不同，数据也要按不同的标准进行处理。然后组织学生运用所学的统计学知识分组收集整理数据，完成统计表的填写。统计知识的教学强调学生要经历统计活动的全过程。这种设计很自然地让学生体验收集、整理、分析数据的过程，培养他们的统计意识，提高他们处理数据的能力。而且通过多次组织交流活动，学生可以展示自己的学习经历，从而积累统计活动的经验，掌握一些基本的统计方法，获得成功的经验。
第二关是画统计图。先展示学生喜欢的小动物的统计数据，从统计数据中画出统计图。学生尝试活动，发现方格不够。然后他们试图找到一种方法来讨论如何找到一个正方形来代表两个人。
第三层次应用统计数据解决问题。从统计图中可以提出和解决哪些问题？本次设计着眼于让学生学会利用统计数据解决实际问题，让学生体验统计的价值，进一步认识到学习数学的目的是为了解决问题。
第三个环节是结合实际，巩固深化。
结合书中的练习，我安排了一个与生活相关的不同层次的练习。
第一级组织学生调查6月11的天气，并在小组内绘制统计图。最后，通过创建一个问题场景:你还想知道什么？明白了。这个练习让学生从现实生活中收集、整理、分析数据，让学生学以致用，锻炼能力，实现统计学在日常生活中的广泛应用。
第二个层次是扩展和延伸。根据学习内容的一个网格代表两个人的方法，显示代表5，10或更多单元的统计图。这一环节旨在让学生感受到数学与生活的联系。
在本节课的设计中，我充分利用学生的生活学习经验和媒体优势，选择和创设一些与学生生活密切相关的统计资料和学习情境，激发学生的学习热情和求知欲。在统计活动中，教会学生积极探索、小组合作、全班交流分析，让学生充分体验数据信息处理的全过程，突出统计活动的本质。学生不仅掌握了新知识，发展了能力，还体验到了数学与生活的紧密联系。