2017幼儿教师资格证《保教知识与能力》试题及答案
1.选择题(这个大题是***10小题，每个小题2分。***20分)
1.对我国学前教育的描述不正确的是()。
A.基础教育
B.启蒙教育
C.是义务教育。
D.实施全面教育
2.认为教育的目的和手段是不可分的，反对把课程作为一套活动或预设目标的是()。
A.麦克唐纳
B.杜威
C.坎萨斯
D.博比特
3.儿童想象力的发展主要是()。
A.有意想象
B.无意的想象
C.联想（电脑的品牌名）
D.创造想象
4.婴幼儿0 ~ 1岁是说话的阶段。
A.形成
B.发展
C.创造
D.发生
5.传统气质类型分为()。
A.理性、情感和意志。
B.a型和b型
C.安全型、回避型和焦虑矛盾型
D.胆汁性、粘液性、抑郁性和多血质
6.最能体现幼儿园一日活动组织的科学性和合理性的是()。
A.中大班的孩子在老师的帮助下喝水、上厕所。
B.应当适合儿童身心发展的特点和能力
C.幼儿园和小班的孩子独立喝水和上厕所。
d不一定要达到《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求。
7.()是指以游戏的方式开展的语言教育活动，以培养儿童的听力和表达能力为目标。
A.叙事活动
B.对话活动
C.文学教育活动
D.听力和口语游戏
8.孩子们根据故事和童话的内容分配角色，安排情节。通过动作、表情、语言、姿势进行的游戏是()。
A.角色游戏
B.体育游戏
C.按章办事
D.音乐游戏
9.下列活动不属于生活活动()。
A.擦桌子。
B.小睡一下
C.语言学习
D.离开公园
10.下列不属于幼儿园教育评价职能的有()。
A.诊断和改进功能
B.识别和选择功能
C.引导和调节功能
D.阻碍功能
二、简答题(本大题***4小题。每道小题5分，***20分)
1.简述学前教育的基本原则。
2.简述儿童动作发展的规律。
3.在幼儿园环境创造的目标中，如何利用环境有效地促进幼儿的发展？
4.简单回答一下幼儿园的保育和教育目标。
三、论述题(本大题***2小题，每小题10分，***20分)
1.皮亚杰认知理论要点分析及其在幼儿教育中的应用。
2.试谈有代表性的教育目的论。
四、材料分析题(***15分)
姚、唐、丁兴合三人独立组成了一个合作小组，以姚为组长。经过讨论，三个人决定去操场玩旋转木马。
游戏开始的时候，姚、唐、丁星三个人经过短暂的讨论还是决定继续走最后一个未完成的旋转木马。具体分工是:姚坐旋转木马二楼，丁星还是坐积木，唐坐灯光做夜间照明。
姚:丁星或者你可以得到绿色和黄色的积木。我们以后需要它们。
丁星会在带来积木后开始无事可做，直到老师介入。
唐很快就支起了灯，东张西望了一会儿，开始用千变万化的蓝色积木搭建另一个东西。老师:姚和唐在做什么？
姚:他说要带机器人，我没让他带。
老师:唐，你把你的机器人放在哪里了？有什么作用？
唐低下了头，没说话。
d:我们不知道有什么用。这是他自己的乐趣！
请应用儿童游戏活动理论。分析以上案例。谈谈以上案例反映的问题的解决方法。
五、活动设计题(***25分)
设计一个以“美丽的窗花”为主题的科普教育活动，从理论上阐述活动目标。参考点:目标能反映情感、态度、知识、经验和能力。
一、多项选择题
1.关于学前教育不是义务教育的分析。
2.浅析b。
3.b分析儿童的想象力主要是无意想象，有意想象和创造性想象开始发展。
4.d分析婴儿的言语发生在0 ~ 1岁，其中出生到3个月是简单发音阶段，4 ~ 8个月是同音节连续重复阶段，9 ~ 12个月是学习言语的萌芽阶段。
5.浅析d。
6.b科学合理的分析既符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，又适合幼儿身心发展的特点和能力。比如上厕所喝水的要求:幼儿园和小班的孩子喝水，在老师提醒的帮助下上厕所；中大班的孩子独立喝水，独立上厕所。对于幼儿园和小班的孩子来说，主动意识正处于发展期，一定要提醒老师喝完水上完厕所。对于中大班的孩子，目标是培养他们的主动性和独立性。
7.d解析听说游戏属于常规游戏，是以游戏的方式进行的语言教育活动。目标是培养孩子的听力和表达能力。
8.c语言简析。
9.分析性语言学习是一种狭义的教育活动。
10.d幼儿园教育评价的功能主要表现在三个方面:诊断与改进、鉴别与选择、引导与调整。
二、简答题
1.回答要点
(1)独立自主原则。
(2)发展适宜性原则。
(3)保护与教育相结合的原则。
(4)全面性原则。
(5)活动原则。
2.答案的要点
(1)从上到下，也叫上下定律，就是你会先抬头，然后坐，站，走。
(2)由近及远，即从靠近躯干的动作开始，再从躯干开始。
(3)由粗到细，或由大到小。
(4)从整体到分化。
(5)从无意到有意。
3.答案的要点
(1)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求要有利于引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境的良性互动。
(2)幼儿同伴群体和幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分利用。
(3)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温暖的心理环境；言传身教应该是孩子学习的好榜样。
(4)家庭是幼儿园的重要伙伴。要本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，积极支持和帮助家长提高教育能力。
(5)充分利用社区的自然环境和教育资源，拓展幼儿的生活和学习空间。幼儿园也应该为社区的早期教育提供服务。
4.答案要点《幼儿园工作条例》第一章第五条规定，幼儿园保育和教育的目标是:
(1)促进儿童身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
(2)开发孩子的智力，培养孩子正确使用感官和使用语言交流的基本能力，增强孩子对环境的认识，培养孩子有益的兴趣和求知欲望，培养孩子初步的实践能力。
(3)萌发孩子热爱家乡、热爱祖国、热爱集体、热爱劳动、热爱科学的感情，培养诚实、自信、好学、友善、勇敢、爱护公物、克服困难、礼貌遵纪等良好的道德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
(4)培养孩子最初的兴趣和感受、表达美的能力。三、论述题
1.回答要点
(1)皮亚杰提出儿童的心理发展有四个基本要素:成熟；实践和获得的经验；社会经验；具有自我调节功能的平衡过程。
(2)皮亚杰根据儿童的认知发展将儿童分为四个阶段:知觉运动阶段(0-2岁)；操作前思维阶段(2 ~ _ 7岁)；具体操作思维阶段(7 ~ 11岁)；正式运营思维阶段(11 ~ 15岁)。
(3)在教育中的应用要根据儿童思维发展的年龄特点。
2.答案的要点
(1)教育的神学目的论。
一些教育思想家从宗教或信仰的角度探讨教育的目的，形成了所谓的“神学教育目的论”。捷克教育家夸美纽斯曾认为:“今生只是永生的准备。”教育的目的是为人们皈依上帝并获得“永生”做准备。近现代，还有一位法国教育思想家雅克？马里坦和日本教育思想家小原国芳等人。他们都认为，人既有肉体，也有灵魂，但灵魂才是人的本质。他们主张回归宗教教育，教育的目标是培养年轻人对上帝的真诚信仰。
(2)面向社会的教育目的论。
社会导向目的论的基本命题是把社会的稳定和发展作为教育的目的，教育的目的要根据社会的要求来决定。社会本位的目的论主要反映了古代社会的特点和要求。
(3)个人本位的教育目的论。
个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，所以教育目的要根据个人的本性和个人发展的需要来确定。持个体本位目的论的教育家为数不少，代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等人。面向个体的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人性而不是违背人性行事。面向个体的教育目的论具有强烈的人道主义特征。
(4)教育的目的论。
教育无目的性理论主要是美国教育思想家杜威的观点。杜威教育思想中一个有争议而又独特的方面是他的“无目的教育”理论。杜威曾经指出，“教育的过程在它本身之外没有目的，但它是它自己的目的”，“当我们探索教育的目的时，我们不想在教育的过程之外找到一个目的来使教育服从这个目的”，“我们假设教育的目的是使个人能够继续受教育，或者说学习的目的和回报是继续成长的能力”。
四、材料分析题
在这种情况下，我们可以看到，虽然孩子们已经掌握了一些基本的步骤和简单的合作方法。然而，在实际应用中仍存在许多问题。
(1)赛前讨论不够。
协商是合作的前提，充分的协商可以让接下来的合作更加顺利有效。
在结构游戏之前，我们都给孩子一些时间讨论。在此期间，孩子们可以充分讨论建造内容、建造方法(包括使用什么建造材料和颜色)以及合作社成员的分工。
然而，在游戏中，孩子们往往急于开始游戏，他们没有做足够的讨论这个环节。案例中，三个孩子讨论完，游戏开始。姚的第一句话是对丁星或者说，去把绿色和黄色的积木拿来，我们以后要用。用什么样的积木和颜色，应该是合作社成员在协商阶段就已经决定了的。但因为没有充分讨论，就开始了博弈，最终导致了这样的局面，建材的选择成了姚的决定。
针对这个问题，可以采取以下措施，督促孩子在游戏前充分讨论:
①观察各组儿童咨询的情况，锁定常规咨询不足的组，采取教师旁听指导的形式，引导儿童充分讨论。
老师的审核是可以“隐藏”的。尽量在不影响孩子的情况下听他们的讨论。教师的“引导”要及时。如果儿童咨询中存在任何不足，应在其咨询环节结束后立即进行小组沟通和指导。防止孩子在一段游戏时间后忘记当时的谈判情况，降低引导效果。
②用多媒体记录两组儿童的讨论和玩耍过程。用比较教育的方式告诉孩子充分协商的重要性。并学会如何与更好的群体讨论，以达到教育的目的。
(2)在游戏中，个体儿童对其伙伴更具主导性。
在任何合作团体中，团队领导者与团队成员之间的关系都不是真正的领导者与被领导者之间的关系。小组长在小组中起到协调意见和想法的作用，将小组成员的意见协调统一为小组的一致意见，从而促进合作的顺利开展，不能直接充当孩子的策划者和指挥者。然而，在该案中，组长姚的言行暴露了他对该小组成员的“高度控制”,并忽视了与他们的讨论。
针对这种情况，可以采取以下措施:
①注意合作成员的组合，教师可以在幼儿自主配对的基础上，对部分小组成员进行必要的调整。
调整过程中应遵循的原则如下:
避免团队成员能力的悬殊。如果在同一个群体中，一个孩子能力强，另一个孩子能力低于平均水平，那么能力弱的孩子很容易被能力强的孩子“牵着鼻子走”。
调整并征求孩子的意见。教师在进行调整时需要得到孩子的同意，以免挫伤孩子的积极性和自主性。
领导要尽量引导孩子选择沟通能力强的孩子，而不是建筑水平高的孩子。因为团队领导的作用在于与团队成员的协调，属于同伴沟通的范畴。如果选择一个构造水平高的孩子，很容易出现中心化现象。
(2)让孩子先学会谈判的语言，再用语言去影响行为。
孩子的行为往往是语言先行，说什么样的行为就会跟着什么样的行为。所以，老师可以和孩子一起思考，在评价环节的讨论中，应该用什么样的好听的话。引导孩子不要用祈使句，而要用疑问句来征求别人的意见。
(3)游戏中缺乏进一步的讨论。
其实讨论应该贯穿整个结构游戏，最初的讨论并不能预测到随着游戏的进展会出现的新情况。所以游戏过程中的进一步讨论也很重要。
在上述情况下，唐完成了初步咨询的任务，开始独自承担其他事情，完全脱离了他们这个小团体。如果他们能讨论唐下一步该怎么做，那么唐就不会浪费这么多时间制造无用的机器人。
为了引导孩子在游戏中继续讨论，可以采取这样的做法:给孩子讲类似于“他们是这样做的吗？”为什么？有什么好的建议吗？“这些问题导致孩子发现，在游戏过程中讨论也是必要的。
动词 （verb的缩写）活动设计问题
设计案例“美丽的窗花”
活动目标:
1.我们可以连续观察一段时间冬天玻璃上结冰的窗花，发现窗花的变化，并充分想象。2.了解窗花的成因。
3.有兴趣探索霜的奥秘。活动准备:
一些蜡笔和画纸。活动流程:
1.教师引导幼儿连续三天观察家中或幼儿园玻璃上结冰的窗花，并通过绘画等形式记录观察结果。
2.在正式的集体活动中观察窗花。
(1)教师引导孩子观察活动室窗户上的窗花。
(2)讨论:“你刚才看到了什么？”“你每天在家观察的窗花都是一样的吗？都是什么样的？”"玻璃窗上冻结的窗花是什么？"(霜降)“霜降长什么样？”“你还在哪里见过弗罗斯特？”
3.讨论结霜的原因。
问题:“你什么时候能看到霜？”“霜是怎么形成的？”
4.绘画。
(1)老师问:“把你观察到的漂亮的窗花画出来。”
(2)组织幼儿绘画。
(3)让孩子谈谈自己的画。活动扩展:
早上来到花园后，可以带孩子到户外观察地面或植物上的霜。