母爱的教学设计
学习目标
1，认识四个新单词，理解“失魂落魄，震耳欲聋，噼里啪啦”等单词。
2.带着感情读课文，通过外貌、语言、动作的描写，理解作者表现人物的写作风格。
3.通过对关键句子和段落的理解，了解母亲的善良和仁慈以及作者对她的感激、喜爱和崇敬，从而唤起学生爱她的感情。
学习中的重点和难点
指导课文的学习，分析妈妈的外貌、语言、动作所描述的重点句子和段落，学习作者的写作方法，体会妈妈的善良、亲切以及我对她的感激、喜爱和崇敬。
班级安排
一个课时
学习指导过程
一，引入谈话，揭示话题
1，《少年近卫军》是一本1元的五毛钱的书。我们今天要学的课文是以这部小说为基础的。
2、板书题目:慈母深沉。同学们一起读题目，读母亲的感受，读儿子的想法。)
过渡:今天，让我们一起走进《母亲的亲情》这篇课文，感受一位普通母亲博大的爱心。
第二，检查预习，了解学习情况。
过渡:预习是学习语文的好习惯，大家一直做得不错。课前，老师安排预习单词和课文内容等。相信大家都收获颇丰，经得起检验。
给我看字:陷入沉思，震耳欲聋，裂，骂
要求:正确读单词，尽量用以上单词概括课文的主要内容。(设计意图:略读课文要训练学生收集信息和总结文章的能力。这个环节既能让学生掌握课文中的生词，又能以填空的形式理解文章的主要内容，可谓一举两得。)
第三，仔细阅读文字，锁定图像
过渡:一元五毛钱买一本书对我们来说容易吗？但是当年的作者买这样的书容易吗？请阅读课文第1 ~ 4段。从哪些句子可以看出买这样一本书的不容易？
1，对贫穷的感知。
(设计意图:家里的贫穷，为我要钱时的愧疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。)
2、体验“失去理智”:哪些说法解释了我对“失去理智”的看法？(设计意图:感受到了强烈的购书欲望，为下文奠定了基础。)
3.感知母亲的形象
过渡:我太想有这样一本书了，以至于我来到我妈工作的地方，看到了我妈的工作环境。印象最深的是这么一句话——震耳欲聋！
找出反映母亲恶劣工作环境的句子。(设计意图:结合自己的生活实际，体会母亲恶劣的工作环境，初步了解母亲工作的艰辛。)
启蒙以来的母亲形象(“提示”要求)。
自读提示:我可以默读课文，思考这是一个怎样的母亲。我还可以从课文中画出一句描写母亲的句子，抓住关键词在句子旁边标注描写方法和自己的经历。(学生自主学习，小组交流，老师巡视指导。)
(设计意图:抓住关键词理解母亲的形象和母亲对我深深的爱，让学生通过深入阅读和充分理解，品味文字，获得语感，理解文章中精彩的词句。)
出示报告，老师做适当的说明。在阅读中再现情境，在阅读中体验感受。(设计意图:大胆放手，让学生在自主学习、自主感知、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。课件展示了外貌、语言、动作等语句。，用心读出母亲的形象。
“我走过一排排缝纫机，走到那个角落。我看到一个极瘦的背弯着，头靠近缝纫机。”瘦妈妈
“我的母亲，背直了起来。我妈，转过身来。我的母亲，在棕色的面具上面，一双疲惫的眼睛惊讶地看着我……”我母亲直起身子。转过身，我的母亲。棕色面具上方，一双疲惫的眼睛惊讶地看着我，我的母亲...”(设计意图:对比文中段落，理解不同倒装句序所表达的递进感情，像拍摄电影的镜头慢慢向母亲的背影、脸、眼睛推近。)
想象一下模仿我妈接下来的动作和神态，我妈。我母亲。我母亲。(设计意图:学以致用，学生实现倒笔后，可以更准确地进行“语用练习”，将知识转化为技能。)
过渡:面对这样一个瘦弱疲惫的母亲，我来找她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她辛苦一天挣不到的一元多钱。我犹豫了——课件显示:
母亲大声问:“你在这里干什么？”“我……”
“有话快说，别耽误妈妈工作！”“我...想要钱……”“你要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角……”展示课件:
父亲去遥远的西北打工，我们五个孩子都是母亲带大的。我妈在街边小厂上班，月薪27元。她每天不吃早饭，拿半个饭盒装着生高粱米或者大饼，悄悄离开家，每天总是七点半左右回家。.....妈妈工作的地方离家很远，附近也没有公交车。就算有，妈妈也会舍不得花五毛钱一毛钱坐公交。
摘自梁《母亲》(设计意图:及时补充课外资料，拓展阅读，让学生进一步了解这一元五角的难处。我也初步感受到了母亲的艰辛。)
过渡:我家好难。我妈怎么给我钱的？课件演示:
"母亲掏出口袋，抽出一卷皱巴巴的羊毛票，用干裂的手指数了数。"(设计意图:体验“揉皱的羊毛票”和“裂开的”手指，体会母亲的辛苦和付出。)
过渡:母亲生病，舍不得买药；妈妈的衣服旧了，舍不得换新的；妈妈手指都裂了，舍不得加手套。这是一个多么可怜的母亲啊！但是今天，当我想要钱买一本书的时候——课件:
”我妈已经把钱塞到我手里，大声对女人说:“我很高兴他喜欢读书！”——一个通情达理的妈妈的课件:(简介)
“妈妈说着，马上又坐了下来，马上弯下了背，马上把头低过了缝纫机板，马上陷入了忙碌……”
想象一下生活中模仿妈妈做家务时“冲”的句式:马上，马上，马上，马上。(设计意图:学习“马上再来”的使用场景，为作业设计中的习题“我的妈妈”做铺垫。)
过渡:当我第一次亲眼目睹我瘦弱的母亲、贫穷的母亲、勤劳的母亲、通情达理的母亲时，我意识到这一元多钱不是普通的钱，它是──所以，“我鼻子酸了，我带着钱跑了出去……”为什么我的鼻子是酸的？当我的钱用完了，我该怎么办？(设计意图:阅读和写作是语文教学实践的重要方式，学生可以根据自己的理解表达作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。)
3.显示作者的背景信息。
过渡:是的，他成功的背后，有一个可敬的母亲在默默支持他。请再读一遍题目。同学们深情地重读了一遍题目。)
第四，课堂总结
孩子，慈母深似海；慈爱的母亲爱一切。
动词 （verb的缩写）任务:
(1)回家做一件小事尽孝心，比如洗脚，梳头，擦脸，捶背，帮妈妈做一次家务。(设计意图:课堂延伸，贴近生活。)
(2)完成练习《我的妈妈》，用生活中的一两件事来突出“母爱”。
让我们以歌曲《烛光下的母亲》结束我们的课程。
课后反思:
这篇课文的每一个字都写得饱含深情。作者刻画了一个用血汗钱给儿子买书的母亲形象，表现了深沉、无私、博大的母爱。这样，文章只需要创造条件让学生去阅读，去感受，去倾听文章中人物的内心声音，去和文章中的人物对话。在教学中，把阅读、感受、表达感情的时间留给学生，让学生自主阅读。当然，学生在阅读前要问，也就是抓住文中的关键词和表达方式，写下自己的阅读感受，与同学交流等等。学生阅读、讨论、交流的过程，就是抒发情感、相互启发、丰富课堂、丰富文本、丰富内心世界、培养学生阅读能力的过程。
只有舍得，才能展现语文课的魅力。
(1).在这节课的设计中，我原本想对妈妈的发言进行“练笔”:此时此刻，你一定有很多话想对妈妈说。请拿起笔，快速写几个字。学生开始写作和交流。设计意图:借助课文的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味道”。以情促写，促真情，在交流中唤起慈母情怀。但是，孩子在练笔过程中表达对妈妈的感谢，并不是什么特别的事情。经过慎重考虑，他们决定删除这个链接。
在最初的设计中，探索了母子对话中的标点符号。。
母亲大声问:“你在这里干什么？”
“我……”
“有话快说，别耽误妈妈工作！”
“我...想要钱……”
“你要钱做什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一美元五十美分……”
根据一课的思路和本单元的内容，将标点符号的探索与第17课《地震中的父子》进行对比，体会标点符号对文中人物的塑造作用。所以这一环节在这节课中也可以省去。
(2)是的。为了培养学生运用语言的能力，在《反思》中特别增加了一个新的环节:“我的妈妈，背直了。我妈，转过身来。我的母亲，在棕色的面具上面，一双疲惫的眼睛惊讶地看着我……”我母亲直起身子。转过身，我的母亲。棕色面具上方，一双疲惫的眼睛惊讶地看着我，我的母亲...”(设计意图:对比文中段落，理解不同倒装句序所表达的递进感情，像拍摄电影的镜头慢慢向母亲的背影、脸、眼睛推近。)想象一下模仿我妈接下来的动作和神态，我妈。我母亲。我母亲。
“妈妈说着，马上又坐了下来，马上弯下了背，马上把头低过了缝纫机板，马上陷入了忙碌……”
想象一下生活中模仿妈妈做家务时“冲”的句式:马上，马上，马上，马上。(设计意图:学习“马上再来”的使用场景，为作业设计中的习题“我的妈妈”做铺垫。)