教师综合辅导:教师资格考试问题5案例分析

(1)老师提了一个问题，让前后桌的四个人分组讨论。往往座位的排列是按照学生身高的顺序由男生和女生组成的。

(2)老师抛出一个问题(或者问题来自学生)后，教室里立刻一片嗡嗡声，感觉群里每个人都在发言；过了一两分钟，老师喊“停”，让小组代表(往往是固定的)站起来发言。学生们一开口，就说:“我觉得‥‥‥”“我觉得‥‥”

请用现代教学理论分别评论以上现象。

简要分析:

一、相关教育理论知识

本案例涉及新课程中小组合作学习的知识:

(1)小组合作学习的意义:首先，合作学习的成员之间是一种平等的、相互促进的关系。(同权同责)调动思考的积极性，增强学习的动力。其次，个体成员通过向他人解释自己的理解或推理过程来提高自己的思维品质，并观察他人的思维过程，从而更准确地从中学习有效的策略。第三，注重学生之间的人际交往。沟通是全方位的:知识与技能，过程与方法，情感与体验。

(2)小组合作学习的形式:

①形成所谓“组内异质”，是基于“组内异质，组间同质”的原则，指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生根据性别、学生成绩、性格特征、家庭社会背景、学科地位等方面的合理差异，建立相对稳定的学习小组。“组间同质”是指每个组的整体水平应该基本相同，这样才能保证组间的公平竞争。(以异构分组的形式)

(2)每个小组有一名组长，负责活动的有序开展。小组中的各种角色应该定期轮换。(激励者、记录者和检查员的角色应定期轮换。)

③小组合作学习要按照一定的规则进行。(五年级七字公式:听讲话不打断，分析比较以求理解；充分说明原因，启发大家共同思考；真诚的求助，看着对方，微微倾斜；如果你敢承认自己的错误，那就千万不要学着去做。)

第二，分析问题。

本案的问题是“对上述现象分别评论。”

(1)“座位往往按照学生身高的顺序排列”，不符合“异质分组”原则；

(2)“老师抛出一个问题(或者问题来自学生)后，教室里立刻一片嗡嗡声，感觉群里每个人都在发言；

(群体活动缺乏一定的规则，简单来说就是典型的“你说——我听”的策略)

(3)“过了一两分钟，老师喊‘停’。”(学生缺乏思考的时间和空间，一两分钟的讨论不是真正意义上的合作学习；)

(4)“请小组代表(往往是固定的)起立发言”(角色要轮换)；

(5)“当学生们张开嘴时，他们只会说，‘我认为是‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥̽̽̽̽̽̽