白鹅教案及反思总结
白鹅教案与反思(一)
一、教材分析
人教版第七册第四单元的课文里，有的作家写的是同一种动物，比如丰子恺、叶诺索夫，有的作家写的是不同的动物，比如老舍先生写的猫、母鸡。然而，在同一个单元中，同时出现了两篇由不同国家的不同作家写的关于同一种动物──鹅的文章，这在以前的教科书中是没有的。这些“鹅”在不同作家的作品中既有* * *又有个性。如果注重“白鹅”和“白鹅”的教学，学生对课文的理解会更深，对文章的写作也会有更好的理解。
教学目标:
1，认识7个新单词。
2.带着感情读课文。了解白公鹅的特点。
3.比较白鹅和白鹅在表达上的异同，了解作者的语言特点。
教学中的重点和难点:通过作者的具体描述，可以初步理解作者不同的表达方式。
二、学情分析:学生阅读理解能力较强，收集和储存的好词、好句、好段较多，能灵活运用积累的材料。
三、教学方法和手段:通过比较两篇课文的异同，感受作者语言的特殊语气，丰富学生的语言积累。
四、课前准备:相关图片和文字幻灯片。
动词 （verb的缩写）教学过程:
谈论
(二)初读感受，整体感知
1，一起读单词。
2.展示阅读技巧:快速自由地阅读文本，思考叶诺索夫所描述的白鹅是什么样的，是从哪些方面？学生可以自由朗读
3.沟通:你以为这是什么白鹅？
4.为了突出白鹅的骄傲，丰子恺从叫声、步态、吃相三个方面进行了详细的描写。这篇课文是怎么写的？(板书:走着走着)
(3)自主学习
1，享受第二段:
1.默读第二段。如果要用一个词来概括这只白色公鹅的行走，你觉得哪个词合适？(板书:慢)
(2)自由阅读这篇文章。作者叶诺索夫是怎么写白公雁走得慢的？你认为哪些句子写得好
默认值:
(1)它走得很慢，每一步都小心翼翼地称重。下台之前，它总要把脚抬起来，然后合上蹼掌，就像收起一个敞开的扇面；然后摆一会儿姿势，然后不慌不忙地把脚放在地上。【想象鹅的每一步，用手演示。]
(2)在通过车辙和泥泞的道路时，它也是如此有效，以至于它身上的任何一根细毛都没有沾上任何泥土。这条车辙和泥泞的路不好走。你能想象它是如何保持自己美丽的羽毛不沾任何污泥的吗？]
(3)就算狗在后面追，鹅也绝不会跑。【狗不追。为什么？它心里会怎么想？]
③一起读第二段。
2.欣赏第三段:
(1)、快速阅读3-6段，也用一个词来描述。
2.仔细阅读3-6段，想象哪些句子最有趣，最吸引你。请标出你的读数。
预设:它从不在这种活动中偷偷摸摸，总是从容不迫，因为它自以为是这条河的主人。白鹅大概以为这世上的一切都是它的。【①活动:看完这个词有什么感受？是小偷吗？这里是什么意思？读一下。做这样的事还是吸引你的。为什么？]
(3)、理解作者的感受:
(1)把句子拿出来读一读:“它要是知道了，会大吃一惊的……”
(2)解释破折号的作用
(3)谁能用叶诺索夫的调侃口吻说几句话？
(4)总结
(4)写作方法的比较
1.丰子恺和叶诺索夫的两篇文章在文笔上有什么相似之处？有什么区别？小组讨论
2.看完这样一篇文章，你有什么感受？
3.扩展和延伸
如果你读完叶诺索夫的《白鹅》整篇文章，你一定会更加喜欢这只张扬的白鹅。
六、黑板设计:
慢慢走
海军上将风格
活动自由
七、教学反思:
导入时，我有意识地引导学生比较两只鹅的形象；当我认识到白公鹅的特点时，我还抓了两篇课文比较鹅步态的描写；最后，重点是比较两种文本的写作方法。
第一，注重单词和句子的分析，提高学生的语言鉴赏能力。正文第二自然段，用“从头开始”和“从头分开”的结构来描写大雁的慢走，语言形象具体，值得细读。我通过品尝关键词、想象情境、对比体验，引导学生欣赏课文语言。比如“它走得很慢，小心翼翼地掂量着每一步。”总之，我引导学生先说说“称重”是什么意思。想想这只鹅有多重。(这一步在哪里，怎么放下？)体会鹅走路的“慢”和作者对文字的巧妙运用。
二是文字插图的运用。这节课，我用文字插图引导学生想象，这是这节课激起的火花；
三是写作方法教学的体会。《白鹅》一课，我教的是写作方法。我让学生先找，结果发现他们很难找到。最后只有几个同学说了。上完这一课，我感觉如果用课件展示相关句子，然后让学生体验，就不那么抽象了，从而降低了难度。
白鹅教案与反思之二
初读丰子恺先生的《白鹅》时，我在感叹“鹅主”形象之精彩的同时，也深深感叹于大师语言之深奥。与其说难以理解，不如说是大师卡通般的语言让充满个性的小动物形象跃然纸上。作为一名一线语文老师，总觉得这样的课文好词太多，很难在不同层面逐一引导学生的感受，好像把每一个都丢掉都不合适。对于这样一篇文章，笔者认为，在教学实践中突破一两个关键词，会使阅读课的单词教学产生“以一字之动全文”的效果。
我反复研究白鹅，觉得如果把“三眼一板”这个词教好，可以让吃白鹅的特点鲜明地突出出来，从更深的层面习得课文的语言。“三眼一板”的本义是讲节奏。因此，笔者想从词语的意义入手，发掘文本更丰富的内涵，发现词语的节奏之美。
一，本义，韵的来源
细读课文时，我有一种强烈的感觉，一定要带领学生学好“三眼一板”这个词，但它在众多好词中，很难拿出来单独教学。种种无奈之后，我决定追根溯源，追寻“三只眼一板”的本义，或许对教学有出路。看了很多参考书，才想起“三只眼一板”的本义:“三只眼一板”又叫“一板三只眼”；板，拍子打，是中国音乐各个小节里最强的拍子；眼，用鼓签打鼓，是第二强拍还是弱拍；三只眼一板的小节有四拍。仔细看了一下原意，感觉豁然开朗，原来“三眼一板”里有固定的节奏节奏这么固定，用在鹅师傅身上不就是一种老套不变吗？于是，一种将课文内容与单词本义相结合的教学思路应运而生。
二，求意，声韵
展示:比如吃了一口饭，如果把盆子放在远处，它必须悠闲地大步向前走，喝一口水，然后大步走去吃泥巴，吃草。吃完泥巴草再回来吃饭。
1.老师:你从哪里看出鹅吃饭的顺序是不变的？
2.老师:你能用一个词描述一下鹅的吃相吗？
3.老师说明:(三眼一板:“三眼一板”也叫“一板三只眼”。板，由拍板击打，是中国音乐各小节中最强的拍子。眼，用鼓棒打鼓，是第二强拍或弱拍。三只眼一板的小节有四拍。)
4.请再读一遍句子，告诉我鹅是如何吃音乐节奏的。
5.句型:如果远处发现饭盆，鹅肯定()，再喝一口水，然后去别的地方吃泥巴和草。吃完泥巴草再回来吃饭。
比如吃了一口饭，喝了一口水，发现泥和草都离得很远了。鹅爷爷()吃了泥巴和草才回来吃饭。
6.老师:米、水、泥、草；米，水，泥，草。顺序会变吗？节奏会变吗？7这四样东西就像四拍，三弱一强。一强三弱。这就是“三眼一板”。
7.一起读句子。
上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到课文内容与单词本义的耦合点，让单词本义的引入不再变得枯燥、机械。在告诉学生单词的本义后，老师让学生找出本义中与吃鹅相对应的内容。这一步，理解老师开始调动学生的阅读思维，使课文的信息、自己的阅读经验和单词本义的内容表达得以整合。学生理解了“三眼一板”的本义后，老师的句子训练起到了很好的推波助澜的作用。这两种句式的内容不在文中，但在文外是必须的。这不仅是教师对文本的合理解读，有效地拓展了文本，也在文本的缝隙中为读者提供了想象空间。学生完成这两个句型训练的过程，一定是另一个思考的过程。当学生合理地想象和再现鹅师傅吃饭的规律和规则时，不禁发现这是多么的程式化。他们自然会想到鹅师傅的脾气和性格，也会隐约感觉到一种过分的执着。学生回答完后，老师帮助他们明白“米、水、泥、草”的吃法永远不会变。老师故意重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。这一刻，“三眼一板”所蕴含的节奏之美自然呈现。学生的最终阅读将感知的效果提升到一个更高的水平。
第三，意，韵的味道
教完单词，我们不妨冷静思考，我们给了学生什么？笔者认为，词汇教学的目的应该是习得和内化。在教以上单词的过程中，最难忘的应该是获得意义的过程。其实“三眼一板”的教学过程大致经历了以下几个环节:先理解本义、联系文本、碰撞体验、混合文本、拓展本义、内化本义。这个过程是单词教学中“得意”的有效规律，是引导学生理解单词的有效教学方法。但是，如果我们把这个教学规律像一条线一样抽掉，那么单词教学就会变得程式化，课堂自然就会变得机械而枯燥。所以，以上教学的“味”，其实就是在追求客观规律的同时，寻求人文气息的美，将求义的过程“美化”，让我们的文字更生动。
单词教学的有效性是一个永恒的命题，但在“得意”和“得法”的课堂实践中一定有深刻的答案！
白鹅教案与反思之三
这门课要教给学生一种新的学习方法，这种学习方法是建立在阅读-解释-拓展三个环节的基础上，注重培养学生的自主、合作、探究能力。
[案例1]:
老师:昨天我们安排大家通过各种渠道找鹅的资料，现在上来交流。
生1:我和表哥在网上下载了一些鹅的彩图，今天早上刚打印出来。
老师:太好了。你能告诉我你是怎么在网上找到这些照片的吗？
盛1拿着一张墨迹未干的彩图在教室里走来走去，让学生们看她手里拿着鹅的图片，引来了学生们的羡慕。大家争先恐后地看着这些形状各异的鹅。他们中的一些人是白人；有的是灰白色的；有的是黑白混搭，非常好看。这位同学简单介绍一下自己寻找的过程和步骤。
生2:我也去网上找一些关于白鹅的资料，有一个关于鹅的故事，白鹅拯救罗马。
生3:从家里找到父亲的收藏:是一幅画家画的“鹅”图，配有诗词！(说出来给大家看)
生4:我有集邮的习惯。我查阅了集邮册，有一套邮票是关于鹅的。
生5:我找到了关于鹅的成语故事“千里送鹅毛”，讲给你听。(这位同学认真地讲了成语故事)
生源非常丰富。就看老师怎么探索了。它们是取之不尽的资源。没想到同学们找到了这么多资料。
[案例二]:
说到拓展环节，老师提问:他很喜欢作者写的白鹅。你喜欢白鹅吗？从全班喊的声音里，我听得很清楚，有相当一部分人表示不喜欢。这是我没想到的文学作品，学生居然说不喜欢，和我原来想象的“喜欢”不一样。这时，教学机智让我临时改变了教学计划。我把学生分为两种:一种是抱着。
生1:我不喜欢白鹅，因为它只是一种家禽，但吃起来像个老爷爷。不得不一口泥一口饭的吃，这是自大，让狗和鸡偷吃。
生2:我喜欢白鹅的吃相。虽然它只是一只家禽，但它有能量让人伺候它吃饭，否则它会大声吼叫。可能它要选择一个吃泥巴的地方，那个地方的泥巴可能更好，所以它要去那里吃。我也喜欢它对每个人大声吼叫，不偏不倚，不像狗，看到主人就摇摇头摆尾，像哈泼斯狗。()
生1:不喜欢是不忠诚。当它的主人喂它的时候，它会大声吼叫。真是“狗咬吕洞宾不知好歹”(笑声)
生2:这是它傲慢的表现。虽然固执，但立场坚定，对每个人都一视同仁。虽然有点迂腐，但性格张扬，简单直爽。
生1:不喜欢它快死的时候站着咬。其实就像作者说的，这种傲慢就是傲慢。家禽中没有比鹅更骄傲的了，也没有比鹅更容易捕捉的了。
生二(急调):俗话说“士可杀而不可辱”，白鹅死了也不忘咬人，可见其坚强不屈，像我们的革命军人。(笑声)
健康1(步履蹒跚):...(同组有点失望)
生2(高兴地):我喜欢白鹅，因为它的肉很好吃。听我妈说鹅还能治风湿！它的羽毛可以制成扇子。
同组的同学着急地补充道:听说它的“鹅金”还可以当药引！
在两个学生争论的过程中，我很激动，我也是其中一个学生。显然是“喜欢”的那个占了先机。我及时制止了，不然不知道要争论到什么时候。
老师(高兴地):萝卜和青菜各有所爱。他们喜不喜欢一个东西，是个人自由。俗话说“人很可爱，所以看起来很美。”你眼中的白鹅太可爱了，所以，所有的白鹅都是宝。
[反思]:
传统的教学方法是:以教师为中心，以学生为中心，以课本为中心的“三中心”模式。现在，课本的知识远远不够学生学习。一个人怎么比得上班里几十个学生的智慧？学生思维的火花一旦被点燃，就会碰撞出智慧和耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分利用来自学生和课本外的教学资源。
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