中学语文试题设计的基本原则
中学语文课堂问题的设计应从基础知识的掌握到基本技能的培养进行统筹安排。这符合三维课堂教学目标(即过程与方法、知识与能力、情感与价值观的形成)的要求。比如我在教课文《沁园春·长沙》的时候，就是这样处理的。我问了一连串的问题:“你知道歌词吗？”“你知道什么是形象吗？”"你能找出这个单词中主要使用哪些意象吗？"“你能用文中最有表现力的一个词来描述每幅图像的主要特征吗？”“如果换成其他的话，你觉得表现会怎么样？”“你觉得毛泽东的秋景(四字成语)最大的感受是什么？”“秋景如此充满生机，这和作者的感受有什么关系？”"你能告诉我作者是如何创造性地运用古诗来增加文化底蕴的吗？"“你知道作者为什么题长沙吗？”。通过这些简单的问题，学生们自然而然地联想到毛泽东笔下“长沙”的美景，共同感受到他博大的胸怀和对革命青年的殷切期望与美好祝愿。这不是很刺激很刺激吗？“人生是一股洪流，这股洪流扬起的浪花有爱，有恨，有喜，有痛，但它总是不停地奔向‘唯一的海’。我们无法确切地知道‘这唯一的海是什么’，但我们总能在生命洪流的挣扎中知道很多。”巴金说。
第二，问题的针对性
教师在设计问题时应该考虑到学生。要兼顾好、中、差学生，让不同层次的学生都能发现自己的问题，充分调动他们的积极性，努力扩大参与面。在课堂教学中，要围绕教学目标，让语言的魅力和生活的情趣渗透到每个学生的内心，净化他们的灵魂。比如在讲授“世界上最美丽的坟墓”时，我考虑到学生一般都能从课文中找出体现“朴素梅”的句子，但有些学生由于认知水平的限制，不能完全理解“平凡而伟大”这个话题，这也是本文的亮点之一，于是问题就出现了:“如果忠于我们的眼睛，托尔斯泰的坟墓应该是世界上最坟墓”(填空)那么它的‘简单’在哪里呢？请默读课文，用笔画出相关的句子。”“看了这些话，不知道其他同学除了‘单纯’还有什么感受。”，“为什么托尔斯泰墓有这么大的魔力？”“普通人也能‘伟大’吗？" .这种提问有助于学生在整体感知文本的基础上加深对主题的理解和把握——托尔斯泰坟墓的美不仅在于它的形式，更在于托尔斯泰本人的人格美！是他恢弘的形象和感人的性格！其实，“美”不仅仅是指能给人带来视觉享受的有形的东西，还包括那些强烈冲击人心，给人以震撼力的东西。震撼力越强，审美效果越好。美还在于内容和形式的统一。这样，不同层次的学生都经历了一次心灵的洗礼，真是“别有一番滋味”。
第三，问题的趣味性
课堂的生动活泼往往是由问题的趣味性激发出来的。学生就像一滩水，老师的提问就像向水中扔石头，往往会从这样的提问中迸发出一些灵感的火花。兴趣是学习的动力，问题的兴趣是学生在学习中体验快乐和成功的有效渠道。语文教学的趣味表演，把学生带入一种艺术化、趣味化的境界，娱人耳目，触发情感，振奋心灵，使学生着迷，产生兴趣。可以让学生的思维始终处于积极主动的状态，保持注意力稳定持久。它能激发学生学习语文的热情，创造最佳的教学效果。它还可以开发学生的智力，培养他们的观察、分析、想象和创造能力。我在这方面不断尝试。例如，在与朱一起学习该书时，学生虽然对其中有关山水、游记的文章有所感悟，但只是停留在语言层面，并没有真正深入其中。本文的重点是从吴军作品所呈现的意境来理解语言的巧妙运用。为此，我设计了一个情境:让班上两个有绘画特长的同学在讲台前画《富春江阿丘景图》，然后让大家当评委，比较谁画得更好？大家经过讨论，一致认为比较好的画是景物协调和谐的那种，给人一种舒适宁静的感觉。通过这种绘画的方式，激发学生的学习热情，重新点燃对自然的热爱和向往，充分体验原始之美。关键是要有一颗会感受的心。
第四，人性的问题
人本主义是指问题的设计要有利于培养学生的自主、合作、探究精神。
根据新课程标准的要求，中学语文课堂问题的设计必须立足于学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，关爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神。让学生开动脑筋提出问题、解决问题，培养学生的独立意识和进取精神。让学生主动思考、领悟、总结问题，提炼其中蕴含的道理和思想，培养学生的探究意识。让学生在提问和讨论问题的过程中互相帮助，互相交流，获得借助他人的力量帮助自己解决问题的方法和能力，培养学生的合作意识。
教师要鼓励学生用自己的知识积累和情感体验去体验作品，课内课外有机衔接，课本知识与自己的阅读积累相结合，从而对作品做出个性化的反应，在活跃的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。阅读中的对话与交流应该指向每个学生的个体阅读。教师不仅是学生的平等对话者之一，也是课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者。因此，学生在课堂提问时，也要抓住有利时机，根据自己的阅读经验和生活经验，进行个性化的解读，使课内课外和谐融合。比如赵的散文《如果你想做蜡梅》就是一篇感人至深的佳作。我对我的朋友说“你”，腊梅对我说话，所以特别真诚亲切。学生应该欣赏这一点。于是，我接连问了几个富有想象力的问题:“这篇文章里有什么打动了你？”“你愿意做这样的腊梅吗？”让学生四人一组进行交流和讨论。为了避免流于形式，组长负责做笔记，派代表发言。要求是充分流露真情，敢于说真话。同学们畅所欲言，大部分同学可以在合作中讨论，深入问题本质，谈“人要有一点精神”“生活需要感动”“美可以这样说”...通过师生互动，学生的个性得以充分展现，审美情趣也在潜移默化中得到了提升。
动词 （verb的缩写）问题的开放性
“开放”的事物不止一个正确答案，开放问题是指可以从多个方面、多个角度回答的问题。《语文课程标准》指出，要努力构建开放的、充满活力的语文课程。问题设计也要开放。
从情感的角度设计
情感是人对事物的态度。学生在与文本对话的过程中，会对文本中的人或物产生喜爱、厌恶、欣赏、厌恶等情感。教师由此提问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。在《美过百年》一文中，我是这样设计问题的:毫无疑问，这篇文章是赞美居里夫人的，但却插入了很多别人的话或例子。这是作者对自己广博知识的执着展示吗？这是不是跑题了？学生甲:居里夫人是一位伟大的物理学家，她的才华有目共睹。学生乙:这是一种类比写作手法，体现了她的独特性。学生丙:这样写有助于丰富情节，自然让人想起她背后更有价值的“美”，起到深化主题的作用...当学生内心情感的大门打开后，他的灵感和人格就会悄然显现，他会带着自己进入崇高的精神世界自娱自乐。
从想象的角度看设计
“空白”是指作品留给读者联想和再创造的空间。读者可以通过可知的部分进行想象和思考，想象是创新的翅膀。想象力越丰富，创新能力越强。因此，有效利用文中的空白设计问题，引导学生去想象，可以大大提高学生的创新能力。比如小说《最后一片常春藤叶》的结尾，老伯曼只是轻描淡写地说了自己一生渴望的“叶子”，在悲伤中失去了脆弱的生命，让人感到惋惜和无奈。这时候老师问:老艺术家是怎么在风雨交加的夜晚把救人脱险的“叶子”画在墙上的？这部小说写得不详细。现在，请扮演好自己的角色，填写这个“空白”却又不可或缺的细节。经过这次训练，学生们的联想和想象能力得到了提高，但遗憾的是有些学生可以说是精通心理描写，生动地刻画了老伯曼当时的焦虑，在补充写作中自然挖掘出了主题。可见，适当给学生留“余地”是好事！
(三)从经验的角度进行设计
体验是由对象的刺激而产生的个人感受。《语文课程标准》指出，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。同一部作品，由于读者的认知水平、生活经历、思想境界不同，体验也不同。"一千个观众中有一千个哈姆雷特。"比如在学习《激流之序》这篇文章时，我问:文章中有很多富有哲理的句子。谈谈你对这些句子的理解。这是个悬而未决的问题。比如《人生不是悲剧》，有的同学讲巴金的性格，有的同学讲“悲剧”的由来和走向，有的同学还联系身边的人和事，不禁惊叹学生想象力的丰富和经历的真诚与深刻。
第六，生活中的问题
立体化语文教学的目标是:过程与方法、知识与能力、道德与价值观的形成。在浅层次上，学生通过一堂语文课，不仅会掌握一些方法和能力。作为生活在日益信息化和市场化的新时代的人，应该具有高尚的人格修养和审美情趣。不然人家文凭证书很多，却不为所动，孝顺，处事方式。
人们常说汉语的延伸就是生活的延伸，这是很有道理的。这就要求我们老师在设计题备课的时候，多准备学生，多准备学生的思想，多准备学生的生活。老师要多了解学生的圈子，他们喜欢看什么书，喜欢看什么电视，他们的偶像是谁，他们的交友观和消费观。也许只有走近学生的生活和内心，才能真正和他们有* * *音。
同时，教师在问题的设计中要有意识地引导学生关注现实生活。中国的资源是无穷无尽的:图书馆、剧院、街道、住宅等等。无处不在；语文的触角数不胜数:同学、书籍、电视、报纸等等无处不在。从“小课堂”到“大世界”的时空通道，使语文教学从封闭走向开放，从静态走向灵活。这不仅开阔了学生的视野，积累了底蕴，也扩大了语文的“磁力”。
学生将在生活化的语文学习中激活灵性，更重要的是，他们的观察力、审美力、批判力和创造力将在自由轻松的环境中得到充分发展。
如《史记》中所选的盖夏之围，表现了西楚霸王项羽屡遭围攻仍在指挥的英雄气概和突围的勇敢，以及他“泣数行”的激情和乌江自尽的英雄气概，因此被固定为立体的悲剧英雄。这个事件已经发生了几千年，如何让学生顺利接受，并与现实生活联系起来，显然成了这节课的重点和难点。于是我设计了这样一个问题:如果项羽和刘邦今天还活着，谁的发展空间更大？这个问题旨在让学生以今天的视角审视两人的性格差异，进而理解项羽悲剧的根源。问题进一步引申:你愿意成为项羽还是刘邦？学生们各抒己见，争论不休。有的说:我想成为项羽，因为他忠诚有男子气概，我喜欢；有的说:项羽太爱钻牛角尖了，不然不会被打死。我不想成为这样的人...不管众说纷纭，同学们都要明白一个道理:学习之前，要学会做人，要有点固执。
七、“奇怪”的问题
强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感度，激活思维，培养学生的有意注意，培养学生自主学习的意识。如果课堂提问只是直来直往，启发性不强。久而久之，学生就会对这类问题感到厌烦，在一定程度上阻碍思维的发展。如果我们以“曲径通幽”的方式提出问题，而不是“一个弯弯曲曲的问题”，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找到学生最感兴趣的、与文章重量和难度密切相关的问题，一切都迎刃而解。问题涉及注意提问的方式，思考提问的角度，努力使问题巧妙新颖，产生“风吹一池春水”的良好效果，使课堂自始至终充满挑战、探究和兴趣。
比如以伟大母爱为主题的叙事散文《合欢树》，通过感人至深、催人泪下的笔触，向人们展示了我母亲在我生活中的领航者和助手的角色。而这一切，都是通过母亲亲手种下的合欢树体现出来的，可以说是母子合欢的见证，也是母爱的载体。在文章的最后，“当那个孩子有一天长大了，他会想起他的童年和那些摇曳的影子……”中的“孩子”可能是指谁？这个问题既让学生产生兴趣，有解决问题的欲望，又有一定的挑战性，有利于学生思维习惯的培养。最后，我和学生们达成了一个共识，“孩子”很可能代表一个生命体。一个生命从出生开始就被母爱滋养，却总是习以为常。如果你不理解这种真实的感受，你会像史铁生一样，常常错过很多珍贵的东西。所以作者呼吁大家要有一颗感恩的心，多关心别人，多理解和支持。这其实是对自己最好的奖励。在“陌生”中看到“意义”，回味无穷，可见设计一个好问题有多么重要。
第一条和第二条原则是最基本的，而其他五个方面是可以融合的，这就需要我们在平时的教学中不断积累和反思，做到熟能生巧，这样课程的实施才会迈上新的台阶，新的课堂教学模式才会更有效的形成。相信到那时，社会上会出现越来越多具有良好道德修养和高尚审美情操的“健全人”，成为新时代。
综上所述，提问既是一门科学，也是一门艺术，当然，我们并不提倡让繁冗的“地毯式”少子化问题充斥课堂，更不提倡过高过低这种高深莫测的问题。课堂是一根线，问题是闪烁的珠子。如何恰当、恰当、漂亮地把这颗珠子戴上，真的需要老师的匠心。适时适度、富有艺术技巧的提问，可以加快知识转化为语文素质和能力培养的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问”教学既要体现语文人文性和工具性的完美结合，又要彰显语文教师教学的特色，让提问成为师生之间的桥梁，教与学之间的桥梁，成为能给师生双方带来思维享受的艺术。