精品课程《故都的秋天》的教学设计

郁达夫笔下的故都秋色、秋声、秋韵，都是作者丰富细腻的个人情感世界的反映。以下是关于精品课程《故都之秋》的教学设计。希望大家认真阅读！

一，教学内容的分析

《故都的秋天》是人教版高中课程标准实验教材必修语文第一单元第二篇课文。本单元的主要目的是带领学生展开想象的翅膀，欣赏自然，感受作者内心的脉搏，从而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫独具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求。全文紧扣“清、静、悲”，描绘了“院子里的秋晨”、“秋花飘落”、“秋蝉尖叫”、“秋果奇观”五幅画面。通过“以情控景，以景显情”的方法，改变自然的“客观色彩”。本文是本单元的第二篇短文，其示范作用不容忽视。因此，要继续重视引导学生掌握散文中“形”与“神”的关系，难点在于文章中“景”与“情”的和谐表达，从而进一步让学生感受到作家对自然、人生的丰富体验和深刻思考。

二，学生学习状况的分析

学生是学习的主体。每当我们向自己的学生传授知识的时候，自然要考虑我们这门课教学对象的原有基础、存在的困难和学习心理特点，从而有针对性地确定重点、难点和教学方法。我的教学对象是民办普通高中的初一学生，他们大多语文基础比较差。然而，他们对散文并不陌生。他们初中学过朱自清的《春天》，刚学过朱自清的《荷塘月色》等散文。他们体会到了散文的语言美和意境美，并有了初步的欣赏。为了开阔学生的视野，开学时，我要求每个学生都有一本课外杂志。如《读者》、《散文》、《青年博览》、《短篇小说选》等。，以便所有学生共享。经过调查，普通学生也能说出散文“散于形而不散于神”的特点，但学生主要停留在泛读和初读阶段，却不知道为什么，思维能力和审美能力还在形成中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有适合接受美的事物的宁静心灵。

三、设计思路

1，教师为主导，学生为主体，以素质和能力培养为主线。

2.语文课一定要有中国味。教学注重整体感知，要求学生能够认识人、鉴赏文章，利用自身普通话熟练、善于背诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入具体的审美情境。

3.根据新课程标准的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，我们设定了教学目标，确定了教学重点和难点。备课不仅是准备教材，更是准备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适当启发和评价，努力实现课堂教学的三维目标。

4.这门课只安排一个课时，时间可能比较紧。因此，要求学生充分预习课文。先把课文读三遍，找五张图。第二，寻找关于作家生平和作品的材料。

5.有重点、有领域地欣赏作品，引导学生举一反三、学以致用。

6.多媒体的有效使用。

第四，教学目标

进一步理解散文中“形”与“神”的关系。进一步学会用情绪控制场面，用场面表现情绪的表达方式。培养学生气质，提高审美能力。

动词 （verb的缩写）教学重点和难点

重点:理解文章的情感基调和作者对故都的感情。

难点:全文如何紧扣“清、静、悲”，描绘小院秋日晨、秋花落、秋蝉嘶鸣、秋果奇观五幅画面？通过“以情控景，以景示情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都秋色)与作家内心的“主观色彩”结合起来

六、教学过程设计

一个课时

第一，进口

同学们，今天，让我们一起来欣赏一篇饱含深情的作文。在进入本文的学习之前，我们先来看一张图，是我让我们学校的一位美术老师根据初中时一个字描述的一幅图画的:

显示图片1

展示《天净沙·秋思》(个人朗诵与师生朗诵相结合)

思考:这个词表达了作者怎样的思想感情？这种感觉你有什么感受？(学生畅所欲言)

明确:大家都很理解！天涯沦落人，秋天想家。爱情和风景在这个词里完美结合。的确，读一首诗，看一幅画，往往是通过眼前有限的意象，我们才能捕捉和理解更深刻的东西，享受美。这种更深刻的东西，就是我们常说的作者的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家的作品里没有单纯的风景，往往是把感情嵌在风景里。我们读这类散文，要从具体的意象入手，抓住景物的特点，抓住作者嵌入其中的思想感情。

指明思考方向，借景抒情

这种方法初中大家都很熟悉，高中读书对我们提出了更高的要求，需要我们细细琢磨，细细体会风景，才能更好地理解和把握作者的感受。今天，我们将在学习这篇课文的基础上掌握这种阅读方法。

第二，整体感知

1.美学家说:自然景观是精神世界。那么，让我们从故都秋景走进郁达夫的内心世界，看看作者写的是什么样的风景来表达他的深情。

学习目标:(幻灯片)

1.体会散文中“形”与“神”的关系。

2.理解文中“以情控景，以景传情”的表述，学会借景分析抒情散文的阅读方法。

旧都北平，历史上曾是繁华的过眼云烟。这篇文章标题中的“所以”二字，包含着深深的“眷恋”。故都秋景为什么会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴含着怎样的深情？我们先整体感知一下故都的秋景。接下来请看课文。一起读第一段和第二段，然后听我背诵课文的主要部分(3-11)。一起去故都，看它的颜色，闻它的声音，品味故都的秋味。(播放音乐阅读。)

2.思考以下两个问题:

(1)作者眼中的秋景有什么特点？找到文章的中心。

(2)作者描写了多少幅故都秋天的画面？

很清楚(1)“北方的秋天，特别清幽，特别忧伤。”“清”、“静”、“悲”是故都秋天的特点。这是文章的主线或重点。抓住文本眼或主线，有利于我们对文本的深入理解。比如《荷塘月色》里的“这几天我的心挺不安的”。

(2)五幅图:秋天的早晨，秋天的蝗虫落在院子里，秋蝉发牢骚和说闲话，秋天的凉爽和秋天的水果奇观。

第三，分析和欣赏

“洁”、“静”、“悲”并非空穴来风，而是来自作者对故都秋景的客观感受。作者是如何详细描述这些秋景的？什么样的风景会让郁达夫觉得那么压抑，那么悲伤，那么孤独？

思考:(1)五张图中，作者从哪几个方面写了秋天？

清晰:作者从秋声和秋色两个方面(角度)进行了详细描述。

(2)从秋声秋色的角度写作有什么好处？

清晰:感性的角度能很好的表现出故都秋天的特点。让读者听到它的声音，看到它的风景，进入它的领地。

(3)描写了哪些秋天的声音和颜色？(分两组寻找并讨论)

①清澈:颜色:蓝天配白蓝布，浅绿淡黄。

问题:a .这篇文章选择的秋色有什么特点？(颜色风格)

透明:冷色调。用青色、深灰、灰色调画出酷酷的画面。

b，为什么也是秋天？

清晰度:它的白色和黄色突出了秋天的特点，与文中描述的其他颜色一致。

c、面对这样的色彩和风景，你心里会有什么样的感受？

清:冷清。处处散发着丝丝凉意。

②清晰度:声音:微弱的蝉鸣、风雨声、人声。

a、如果对秋色的描写是“清”；那么，秋天的声音呢？一个字概括。

清晰:安静。到处都是寂静和孤独。

b，写了秋声，为什么我们还说它安静？

明确:对比。秋天的故都，在无边的蓝色世界里，连虫子的鸣叫声、扫帚扫街声等细微的声音都能听得清清楚楚，不正体现了故都的寂静吗？“蝉林越安静，桐宫山就越安静。”艺术家经常运用这种静态对比的艺术辩证方法来达到更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中接触过这种用法，用青蛙来衬托月下荷塘的静谧。

例如，c:

如果我们看到扫帚的丝纹，为什么我们好像听到了细微的声音？纤细的丝线，灰尘上的痕迹。我们仿佛看见清道夫在树荫下悠闲地挥舞着扫帚，听见尘土和落叶轻微的沙沙声。这不正反映了旧都秋景的落寞和没落吗？

D.看到荒芜的色彩，听到微弱的声音，作者是什么感受？

晴:比较孤独，冷。秋雨秋雨的日子，伴随着隐隐约约的蝉鸣，鸽哨声，远处传来旷野的钟声，作者甚至仿佛听到了细微的扫帚声。“这一次，多么‘静’字！”

第四，揣摩感悟

1，秋天冷清，秋天听起来寂寞。作者在这样安静的秋声中品味到了怎样的秋意？我们都把握住了秋景的特点，分析了景色。现在，让我们一起走进作者营造的意境中去欣赏，去揣摩，去领悟！

意境是什么？意境是内在趣味和外在景物的融合。包括两个因素，一个是环境，也就是眼前的场景；二是意义，即心中的感受；场景凑在一起。风景本来是没有感情的，作者带着某种感情看风景，所以风景感染了作者的感情。不同的感受对同一个场景有不同的感知。这就是我们在美学上常说的“移情”。

下面，我们就深入作品中的意境，观察风景。当你看到第三段时，请所有的女同学读一遍。这是故都小院秋天的清晨景象。男同学在听的时候尽量概括客观场景。

显示屏2

(学生将默认回答)

院子晨景:蓝天下，鸽子受训飞翔，屋旁断了一根椽子，断了的腰还对着牵牛花的兰花，阳光透过槐树的叶子。

院中人:清晨，穿着蓝布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着一大碗浓茶，数着因阳光或寂静而产生的牵牛花及其联想(稀稀落落的秋草)。

主观感受:闲适，孤独，悲伤。

明确:学生回答的很好。这是一幅巨大的画面，具有立体美感。背景画的是碧绿的天空，地上五颜六色的牵牛花汇聚成五颜六色的野花花园；天地之间，偶尔出现一两只白色或瓦灰色的驯服鸽子，点缀在一大片空白中间，疏密浓淡适宜，可与天宫媲美。人们坐在院子里，穿着蓝色的长袍，端着茶碗，仰望着蓝天，数着透过槐叶射进来的阳光，俯身采摘着牵牛花，耳边传来鸽子飞翔的声音。画面宁静而生动，秋天的美完全融入了蓝天白花之中。这种“清静”中略带“悲凉”的意境，体现了故都秋天的原始之美和质朴之美。

“我看东西的时候，什么都是我的颜色。”作者渲染的秋天是冷冷的，寂静的，美丽的。同学们，老师想通过解读《小院秋晨》来了解《故都之秋》的特点希望同学们课后能从点到面分析一下其他四幅画的意境。(板书《以景示情》)

2.国学大师王国维说:“一切景物词都是感伤词”，景物因情感而生。“花凋谢，花满天飞，香消玉殒，谁来怜？”只有在伤心的泪水中，林黛玉才会看到落芯。那么作者为什么会把秋景看得如此“静悄”呢？

这和作者当时的生活环境有关。由于白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期情绪低落，过着闲适的生活。为了逃避现实，他在一定程度上四处游历，为的是消解现实带来的压抑和孤独。正是有了这样的心态，故都秋景才被染上了浓厚的主观色彩，内外和谐。(板书:“以情控景”)

动词 （verb的缩写）详细分析

课文的主要部分已经学完了。希望大家对“以情控景，以景显情”的手法有更深的理解最后，提问。

问题1。作者既然描写故都的秋天，为什么要写南方的秋天？用三个字概括南方秋天的特点？

清:全文既直接描写了秋景、故都，又通过写南方的秋来间接描写了故都的秋天。直写从故都秋景的旋律和声音入手，突出故都秋景的“静与悲”。间接写作也通过两者的对比体现了《秋景》、《故都》的特色。缓慢，湿润，轻盈。

预设问题2。这篇文章的情感基调是秋颂还是悲秋？

清晰性:让学生发表自己的意见，如果合理，可以。

第六，深情总结

《故都的秋天》是一篇很有特色的散文。“清、静、悲”在小院每一间低矮的破房子里里外外；在秋蝗的每一滴里；在秋蝉的每个声音里；在秋雨的每一滴雨滴里；在每一丝淡黄的秋枣里；也是在满嘴京腔的老京城闲人的声音里。作者心中的“悲”，不是在故都欣赏风景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下有秋。

我们仿佛和郁达夫先生一起品尝了老北平的一大碗茶，清爽宜人。就像在听一场声情并茂的京剧清唱剧:余音绕梁，不绝于耳。

七、联合阅读理解和写作

学习课文“以情控景，以景显情”的写作方法，写一篇200字左右的描述性片段。

八、教学后的反思

1，这篇文章是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味深长，措词优美。然而，由于这篇文章的写作年代至今已有70多年，学生们确实很难充分感受到文章中的含义和情感。“清静”容易理解，而“悲凉”却不容易理解。这就需要教师引导学生消除时代的隔阂，感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教这篇文章，我感觉到人文精神离我们并不遥远。它在课文中，在师生的阅读活动中。

2.用比较阅读的方法将《故都之秋》与《荷塘月色》进行比较，加深学生对知识点的理解和掌握。

3.对散文“形散神聚”特点的分析可以更加到位。比如文中选材的碎片化没有指出，五幅图之间没有明显的时空联系，但都是可以比较的。为什么？这是这门课教学的一个败笔。但是，我经常用“课堂教学永远是‘遗憾’的艺术”来安慰自己。不知道能不能得到同事的理解？

解释

对众多优秀的老师和教育工作者的编写方法表示衷心的感谢。

九。评论

高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，陶冶灵魂。”能感受形象，品味语言，理解作品的丰富内涵，欣赏其艺术表现，有自己的情感体验和思考。“这个设计很好地体现了高中新课程的理念，同时妥善处理了教学内容与课堂教学时间的关系，突出了教学重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。

浅谈教学内容和教学方法

(1)综合与分析。这种设计在安排预习时指向具体，要求学生在整体把握课文内容(包括形象和感情)的前提下，概括出课文的五幅图片，让学生对课文有一个初步的形象。课堂实施的过程主要是分析，对课文的分析是一个深入理解的过程，也就是课堂探究的过程。整体的把握只有依靠文本的局部切入分析才能更加深刻，整体和局部都不是绝对的。文本的每一层次相对于整个文本是局部的，但相对于其内部层次是整体的。本次设计通过师生对五幅画面的探索和分析，对“清、静、悲”有了进一步的理解。然后通过对“以情控景，以景传情”的分析，了解作品的整体与部分、表象与意蕴、主观与客观是如何统一为一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。

(2)深入简单。这个设计是基于学生熟悉的天津沙秋思。对照课文《荷塘月色》，学生容易理解。以问题探究的形式，一层一层地逐步揭示文本的核心，引导理解作者的思想感情。

对本设计的建议

(一)整体与局部关系的处理。对文本进行局部切入分析后，一般要进行归纳整合，进而促进对文本的整体把握。那就是形成“整体-部分-整体”的格局。默认情况下，让学生在“细节分析”后完整地阅读、欣赏、感受文本的意义，可能是有效的。

(2)多元解读的把握。课堂教学结束时“这篇文章的情感基调是赞美秋天还是哀悼秋天？”问题，提出的情景是“让学生发表自己的看法，如果有理，可以”。这里有“多元论”和“多元”的痕迹。既然老师和学生在课堂上对课文所包含的情感进行解读和讨论，怎么会有学生认为这篇文章是《秋颂》“有道理”呢？把哈姆雷特解读成李尔王不合理吗？如果要比较的话，学生引用几篇赞美秋天的文章可能会更好。

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