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1.口语要求
①要求语言表达准确、流畅、生动、形象。
讲座的语言表达必须正确，用词要恰当，句法要规范、通俗、清晰、简洁，同时语言要连贯、生动。
所谓“正确”，就是准确运用概念，科学判断，逻辑推理；所谓“用词得当，句法规范，通俗易懂，清晰简洁”，就是要选词合理，符合现代汉语的语言习惯，简单，不花哨，口语中多用常用词和句型，少用生僻晦涩的术语，尽可能减少冗余的语言信息，不繁琐，不重复，不散漫。这里的“语言连贯生动”是指讲课的语言表达要流畅不结巴，语言要在简单中具有文学性和趣味性，善于描写，把抽象的概念形象化，把深奥的道理变得简单，叙事推理就像一股涓涓细流流淌着轻柔而优美的清水。
②需要语言幽默和节奏感。
幽默的本义是指有趣或可笑，有意义。这是一门语言艺术。演讲语言的幽默是演讲者通过比喻、夸张和幽默来表达的。说话语言的幽默程度反映了说话者掌握语言的能力。在演讲中恰当地运用幽默，可以使听者在轻松活泼的气氛中理解演讲内容，获得鲜明的印象，从而优化演讲效果。这里的说课语言要充满节奏，就是说说课语言要有节奏，该快就快，该慢就慢，该低就低。不可能从头到尾都是同一个语气和语调。当然，讲课的语气和语言节奏的变化也要根据讲课的内容而定，而不是随心所欲。比如《江姐》一文，在谈到敌人对江姐的残酷迫害时，要用愤怒的语气，在谈到同志们给江姐的信的内容时，要放慢语速，表现出同志们对江姐高尚品德的无限敬意和对江姐迫害的无限关心。总之，恰当地把握说话语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说话语言本身的要求，也是说好话的重要手段。
③要求综合运用多种语言。
听课的对象不是学生，讲课的过程也不是传授知识的过程。讲课的过程就是教师这样讲教什么，怎么教，为什么教的一个叙事过程。有些老师像上课一样讲课，显然是不合适的。口语课要以口语为主，然后综合运用课堂教学语言和阅读语言。所谓叙事语言，是指一种客观的陈述性语言。“讲”，也就是说，就是讲事情，讲道理。它是说话者面对听话者的独白式言语活动。其特点是语言信息的输出是单向的，没有受众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、提问法、比较讨论法，只依靠独白活动来阐明事情。这种语言的使用应该是讲课的主要原因，因为独白语言便于授课者系统地介绍自己的教学思路和理论依据。当然，这并不意味着要上课，只用一种语言就够了。相反，讲课也需要多种语言的综合运用。比如在讲教学程序设计的时候，因为是讲怎么教的，为了让听者听清楚课堂教学是怎么一步步实施的，就需要把自己置身于课堂教学情境中，像实际的课堂教学一样，边讲边读，边问边聊，整个过程都要以课堂教学语言的运用为基础。这里所谓的课堂教学语言，是指教师在课堂上向学生传授知识和技能的过程中所使用的语言。一般来说，教学语言不仅要用在教学程序设计中，而且要用在课堂教学的介绍中，教学语言也要用在课堂教学的总结中。只有这样，听说课上的人才能有身临其境的感觉，增加课堂教学的感觉效果。同时，在谈论教学程序时，有时需要使用阅读语言。所谓朗读语言，就是运用各种语调和语气大声朗读单词的语言，在小学阅读教学中被广泛使用。如果演讲者能根据材料的内容和演讲中要反映的思想感情，恰当地运用阅读语言，就能增加演讲的感性，产生良好的艺术效果。
2.讲座内容要求
(1)要求正确。
内容正确是小学语文口语最基本的要求，主要包括两个方面。一是对教材的分析和理解，包括教材的中心、结构、写作特点、重点和难点以及通过教材要达到的教学目标必须正确，能体现教材的高度科学性；第二，在处理教材，也就是描述教学过程的时候，不能出现智力上的错误。所涉及的名词、术语、概念必须解释正确，表达正确，所教授的知识也必须反映客观事实及其规律性。也就是说，所教的文化科学知识要绝对准确，科学上不允许有任何疏忽和错误。
小学语文口语课的内容正确非常重要，这是上好一堂课的前提。一切教学艺术的运用都是以教学内容的正确性为基础的。如果内容是谬误的，就意味着学生在课堂教学中会接收到错误的信息，这是最不应该发生的事情，也是口语课最应该避免的事情。
②手术内容完整、系统。
小学语文口语课一般对内容和讲什么有一个基本要求，比如大纲、教材、教法、学法、板书、习题设计、理论基础，这些都是口语课通常需要讲的基本内容。讲座的所有基本内容原则上都要提到，因为讲座内容本身就是一个结构紧密的网络系统，具有多层次的内在联系，每一部分内容都在讲座内容的整体网络系统中，有着自己的重要地位和作用。任何一部分内容的不完整都可能损害这个网络系统在完成教学任务中的整体功能。当然，这并不意味着内容的每一部分都需要平等地使用力量。相反，在讲座活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有些内容不仅需要，而且应该略讲，少讲。这就是处理讲座内容的灵活性。但说一点，不是不说，也可以说一点或少一点，要以不损害内容的完整性和系统性为前提，否则会影响小学语文口语的质量。
(3)要求内容有序连贯。
什么是“序”？“秩序”就是秩序，秩序。秩序是由事物的内在联系决定的。有序的东西更方便，更有利于人们的理解和把握。小学语文的说课不同于文学创作，可以随意向前或向后叙述。它所说的先、后、再，虽然不是绝对固定的，但必须按照自身固有的顺序一步步讲出来，不能错位和颠倒。比如教材永远放在教法和学法前面，学法永远放在教法后面，不能移到教法前面。换句话说，也就是说，总是先说教材、教法、学法，再说教学效果。这绝不是死板的程序，而是讲课过程逻辑的反映。因此，在谈及小学语文课时，其内容应做到条理清晰、意思连贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、联系紧密，为实现教学过程的整体优化提供实践保障。
(4)要求详细，重点突出。
突出重点是实现优化的重要途径。小学语文讲座内容的重点一般包含两层意思，一是内容的整体重点，二是教材的重点。所谓内容的整体重点，是指最能体现讲课本质特征的部分，即“怎么教”和“为什么要这样教”的部分。尤其是因为授课者的教学能力和水平是在教材处理中综合体现的，所以讲课中的这部分教学过程需要详细阐述。讲解清楚教学过程中有哪些环节，这些环节是如何分步安排的，每个环节的内容是什么，这些内容是如何分步实施的等等。讲座意义上的第二点是指教材中的重点和难点。这些重点往往是教材的精髓，学生必须掌握。难度是在获取某一部分知识或技能的过程中，由于知识和能力的限制而造成的障碍。任何这样的重点或难点也需要详细讨论。细节能不能详细，细节能不能省略，不仅反映了讲师讲课技巧的成熟程度，也显示了讲师对教材理解的准确性和实际处理教材的技巧。只有抓住重点，突出重点，课堂才会精彩，才会难忘。
3.讲座中理论与教学实践相结合的要求。
小学语文课的“理论与教学实践相结合的要求”是由小学语文课的主要特点决定的。小学语文教学的主要特点是强调“理”，即不仅要说“教什么”、“怎么教”，还要说“为什么要这样教”。这个“为什么教”就是教育理论，涉及教学大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列基础教育理论。
在小学语文口语活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学能够在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学、提高教学效率提供了有利条件。也使经验性的实践教学活动成为一种科学研究和研究型的教学探究过程，使教育理论在教学实践过程中不断得到验证和发展。
在小学语文口语活动中，要贯彻理论与教学实践相结合的要求。首先，要正确认识和处理理论与教学实践的辩证关系。教学理论和教学实践在本质上是统一的，但由于理论具有普适性，教学实践的实际情况却大相径庭。所以，有时候，教学实践中的一些做法，理论上可行，实际教学中不可行，有时候理论上不合理，实际教学中可行。如果不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就讲座活动而言，要求就讲座内容听课，并通过这种教学实践，使教育理论更加贴近教学实践，从而逐步达到理论与实践的辩证统一。其次，处理理论与教学实践的结合，不能机械地、孤立地谈教学实践，而是要有机地结合起来，而且这种“结合”要自然，要有某种必然的逻辑联系。不要为了讲理论而讲理论，要让理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，让听者既知其所以然，又知其所以然。另外，谈理论要把握好“深度”的度。浅薄，只是点到为止，像个标签，当然不好；“深”，不管有没有必要，有没有直接联系，都要避免把所有能搬出去的理论依据都搬出去。总之，合理、科学、不甘，将理论与教学实践有机、自然地结合起来，是上好一堂课的重要条件和最基本的要求。
4.讲座与课堂教学相统一的要求
讲座与课堂教学相统一的要求是由讲座的目的和任务决定的。讲座的最终目的是优化课堂教学，提高教学效率，这与课堂教学所追求的目标是一致的。对于课前讲座来说，讲座中的教学过程不仅是对课堂教学的理论规划和设计，而且是通过课堂教学对这些规划和设计的实施和验证。如果是课后的课，某种意义上是课堂教育的一种表征。讲座与课堂教学联系的特殊性决定了讲座应与课堂教学相统一。所有课堂教学需要遵循的原则也必须遵循。比如课堂教学需要明确的目标，所以也要讲清楚该堂课的教学目标是什么，学生应该掌握哪些知识，应该开发哪些智力；课堂教学要求结构合理紧凑，符合系统论的原理，讲课中的教学程序要联系紧密，逻辑严密；课堂教学需要恰当的教学方法，所以在选择教学方法时，一定要谨慎，尽量选择最适合自己的教学方法。
在讲课中落实讲课与课堂教学相统一的要求非常重要，可以有效避免讲课中理论脱离实际的倾向，使讲课真正起到提高课堂教学效果的作用。
5.讲座的其他要求。
说课不仅是授课者教学质量的集中体现，也是一门综合艺术，说课的其他要求有:
①要有创造性。
创意是艺术的灵魂，也是所有艺术的共同特征。赞科夫说:“所谓的创造力，是一种不断朝着更完美、更新鲜的东西前进的雄心，并实现这种雄心。明天一定比今天更好，这是一个有创造力的老师的座右铭。”作为一门综合的讲课艺术，创作也很重要，要灵活，要讲出讲课者的特点，这是不同的讲课者会有不同讲课效果的根本原因。如果你拘泥于地图，墨守成规，拘泥于讲课的条条框框，讲课就会成为千人一面的图腾，没有一丝生机和魅力。因此，在说课时一定要注意发挥自己的特长，在不违背说课原则的前提下，努力拓展创作空间，表现自己的特色。比如根据具体情况，可以调整或扩展一些讲座中的一些环节，设计一些独特精彩的导语，艺术地使用多种教学媒体。
(2)控制讲课节奏。
在实际的讲课活动中，有时会出现三种情况:一种是规定的讲课时间到了，讲课还没有结束，因此讲课存在“拖延症”；第二种是“前松后紧”，即讲课一开始就慢条斯理，没有时间感。后来发现时间不多了，还有很多话要说，就慌慌张张地突然加快语速，一句一句，也不管别人听不听得清，最后草草收场。第三种情况与第二种情况相反，即“先紧后松”。刚开始你说的很快，然后内容差不多讲完了，还剩下很多时间。讲师不得不东拉西扯或者故意放慢语速，以获得充分的时间。这些现象会严重影响讲课的整体效果。讲课的过程就像演奏一首曲子，从头到尾都要注意控制节奏。在讲课之前，要根据讲课规定的时间，对每一部分内容所需的时间做一个大概的估计，做到心中有数。在具体讲课的过程中，要尽量按照计划好的时间讲课，避免踩西瓜皮。语速要一致，使整个讲课过程统一、和谐，不慌张、不紧张，所有内容都要在规定时间内有条不紊地说完。
③注意讲课的方式。
为了使讲座具有高度的艺术性，它还要求演讲者注意讲座的礼仪，如整洁的外表，亲切自然的教学态度，轻松的谈话和适当使用肢体语言。
优美的演讲礼仪也是一种重要的演讲艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使演讲更具艺术性。上课发言，主讲人要轻松自然洒脱，但不能像演讲一样手舞足蹈；要庄重，但不要生硬，也不要太严肃。老师说班级的位置一般都比较固定，不要多走动。眼睛不能只盯着演讲，要和听者建立眼神交流，它的眼神和眼神也要非常自然。总之，讲课艺术是讲课者深厚的教学造诣的体现，是以讲课者的个人素质修养为基础的。它要求演讲者有适当的姿势、动作和表情，并恰当地使用眼神、表情、手势和姿势等肢体语言。尽量做到端庄得体而不呆板僵硬。虽然可以谈笑风生，但不能荒唐；虽然可以幽默，但不能低俗浅薄。
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