心理学在教学中的应用:2500字。
心理学在教学中的应用一篇2500字的论文《教育心理学在英语教学中的应用》
本文通过对心理学三大教育流派:行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论的概述，探讨了教育心理学对英语教学的影响和启示。
关键词:教育心理学英语教学行为主义理解心理人本主义
一.导言
语言教学离不开心理学的指导。心理学的基本观点是各种教学方法的理论基础之一。再说，？(现代科学发展的特征之一)是跨学科的影响和相互渗透？(桂世春，2000)，教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，其基本观点和特点与教学直接相关。本文分析了教育心理学理论在外语教学中的应用，希望找到外语教学与教育心理学的有机结合点。
二、教育心理学的主要理论
就学习理论而言，教育心理学可以概括为三大流派:行为主义、认知主义和人本主义。总结如下:
1.行为主义(行为主义)
行为主义学派的基本理论是，学习是刺激和反思的结合或行为习惯的强化和改变。教学是一个约束行为的过程。教师通过控制奖惩和刺激，使学生朝着预期的方向改变行为。他们提倡程序化教学。
1.1理论发展综述
行为主义学派起源于20世纪初19。美国心理学家Thomdike通过动物实验提出行为。刺激-反应？理论(学说与回应)。他把动物？学习？把一个动作想象成刺激(S)和反应(R)的结果，也就是动物在重复？练习？然后得到满足？效果？在行动？学习？。在1910中，Thomdike将其概括为？实践率？(实践法则)还有？有效率？(效果定律)，并直接用来解释人类的学习行为。他认为，反复的练习和满意的结果会不断刺激和强化行为，直到形成条件反射行为。1914年，美国心理学家沃森出版了《行为:比较心理学导论》。他主张心理学家应该以行为而不是意识为研究对象，生物体(包括动物和人类)的行为* * *图式是刺激和反应，所以S-R公式是解释行为的基本原理，心理学的任务是找出S-R之间的规律性关系，从而根据刺激推断反应或者根据反应推断刺激，从而达到预测和控制行为的目的。因此，沃森通常被认为是行为主义的创始人。
1.2的启示与应用
虽然行为主义学习理论并不完善，但它通过S-R模式对教学理论和实践产生了巨大的影响。比如起源于20世纪40年代美国的听说教学法，受行为心理学的理论影响，强调语言的机械训练，认为一种行为习惯的形成必须通过反复练习。多年来，英语课堂教学一直强调精读和多练习，这也是为了通过反复练习来巩固和提高学习效率。根据S-R理论，在英语教学中，教师要善于发现和形成有利于英语学习的强化物，并及时强化学生的反应，让学生知道他们学习的结果。学生在学习中的成功得到鼓励，错误得到反馈，这有助于他们随时调整和纠正自己的行为。教师对积极参与课堂讨论的学生给予表扬和鼓励，坚持给学生的作业写评语；教材的编写是由易到难，循序渐进，便于学生按进度学习，并从中产生快感和满足感，这些都是受行为主义学派的影响。听说教学法的产生和发展也是以行为主义学派为基础的。上述方法无疑对英语教学起到了一定的作用。而行为主义学派的程序教学的负面效应是将学习机械化，使学生的学习局限于一定的行为程序和模式，学习的独立性和创造性难以发挥。与此同时，教师的主导性和创造性也被大大削弱。因此，认知心理学被发展并应用于英语教学。
2.认知心理学。
认知学派的学习观认为，学习是认知结构的组织和重组，是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用，教学是引导学生基于原有的经验、心理结构和信念进行有意义的学习和知识建构。因此，认知学派关注并强调学习的主动性、社会性和情境性。
2.2理论发展回顾
自20世纪50年代以来，认知学派从研究外部刺激和行为反应转向研究内部认知过程，成为行为学派的对立面。认知心理学的一个基本假设是，人通过思维来再现周围的世界，人的思维是一个信息处理过程。换句话说，认知学派认为行为受意识的中介和支配；学习依靠主观组织结构形成格式塔？认知结构？主体是主动学习的，而不是被动的、盲目的。
到20世纪70年代末，奥苏贝尔、布鲁纳和内赛在皮亚杰。建构主义？在此基础上形成了现代认知心理学，并进入了现阶段的快速发展阶段。皮亚杰通过对儿童智力发展的长期研究，提出了著名的？建构主义？(建构主义)还有？认知图式理论？(图式理论).皮亚杰认为，儿童处于与周围环境互动的过程中，比如？同化？(同化)然后呢？适应？(适应)，逐渐建立起关于外界的知识，从而发展自己的认知结构。？同化？它是指学习者将外界刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构中去加工变化的过程。如果学习者不能用原有的图式吸收新的刺激，他们应该修改或重建原有的图式以适应环境。？适应？它是指学习者调整自身内部结构以适应特定刺激情境的过程。同化在量上扩大了认知结构，而顺应在质上改变了认知结构。认知个体过关？同化？然后呢。适应？这两种形式实现了与周围环境的平衡。
布鲁纳认为学习是通过认知获得意义和意图的过程，强调学生主动学习的过程，重视学习活动带来的内在强化，倡导发现学习。发现如何学习？以学习者为中心？教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规律和原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。奥苏贝尔提出了认知同化理论，认为学生的学习应该是有意义的学习，有意义的学习就是认知学习。它有两个前提:一是新内容必须与已有知识相联系；第二，学习内容可以与已有的知识结构相联系。有意义学习的心理机制是同化。学生能否获得新信息主要取决于其认知结构中已有的概念，相互作用导致新旧知识意义的同化，这样不仅新知识获得意义，而且旧知识被修改获得新的意义。
2.3启示与应用
直接法主张最大限度地依靠和运用所学的语言材料，主张用外语教外语，直接刺激学生的听觉、视觉等言语动觉器官。现代认知学派认为，人类是在自身经验的基础上建构现实的。其图式理论被广泛应用于英语阅读中。认为主题句、文章体裁特点和结构规则是影响阅读理解的重要外部条件，而读者的原有知识和认知结构是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。现代认知理论的建构主义强调？学习？以此为中心，认为英语学习不仅是习得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。无论是题目的选择，活动的开展，还是问题的解答，往往都需要老师的参与。但是，这种参与并不要求教师单纯充当知识的传授者，而是要充当学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者。加拉格尔和史蒂文指出，在基于问题的学习中，教师应该扮演新的角色，充当元认知导师，帮助学生理解要问的问题，对问题进行分类，并在定义问题、收集、分析和综合信息的过程中找到可能的解释或解决方案。在基于问题的学习中，解决问题的步骤不是一个预设的线性过程，而是一个问题定义、假设检验、评价、问题重定义、再次假设检验的过程。老师先示范辅导，然后要求学生运用自己的技能解决问题。通过这种认知咨询过程，学生可以成为真正的自我导向和独立的学习者，并掌握解决一些复杂问题的方法。
3.人文主义。
这个学派认为，认知是主体内部预先形成的结构的发展。学习是一个自我表现和实现个性、潜能和价值的过程。教学是一个行为约束的过程，其本质在于创造一个能产生预期结果的情境。这种情况对学生有什么影响？运营限制？功能与引导，即教学是为学生的自我实现创造一个安全、宽松的学习环境，让学生积极参与教育过程。
3.1理论发展综述
以美国心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学兴起于20世纪50年代。这个学派主要研究和关心人类经验的各个方面，如人性、人的内心感受、智力、潜力、目的、爱好、兴趣、价值观等。其思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义。马斯洛的动机理论认为，人的一切行为都是由需要引起的，人的动机的发展与需要的满足密切相关，有不同层次的需要。低层次的需求是生理需求，其次是安全、爱和归属、尊重和自我实现的需求。自我实现是指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动力。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有较高的社会价值。罗杰斯认为，每个人生来都有自我实现的倾向。人本主义学习心理学认为，学习也是发挥潜能、实现自我的过程。它认为人的潜能和价值与社会环境的关系是内外因素的关系，潜能是价值的主导因素和基础，环境是限制或促进潜能发展的条件，其作用归根结底是允许或帮助人实现自身的潜能。人的潜能与其社会价值并不矛盾，发挥创造潜能具有最高的社会价值。罗杰斯认为，学习是学生自我表现、自我实现的过程。学生是学习的主体，老师只是一个顾问。教学的本质和根本任务是创造一个让学生感到安全和轻松的情境，消除心理压力和负担，让学生敢于发表意见，自由想象和创造。
3.2启示与应用
以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学派肯定人性，重视人的内在需求，强调人的创造潜能的实现。这些对传统教育的挑战，特别是在重视学生的个性发展和充分发挥他们的潜力方面，对中国教育界产生了广泛的影响。在基础英语教学中？快乐教育？、?轻松学习？概念，而且这几年比较流行？疯狂英语？它们都是从情感教育入手，强调教师要创造一个和谐轻松的教育环境，让学生积极参与到教育过程中来，从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分发掘潜能、发展个性、实现自身价值的过程。？人文主义学派？用什么？以学生为中心？崇尚创造的思想？真实的？，容易吗？接受？然后呢。明白吗？良好的人际关系，在亲密和谐的师生人际关系中，使学生在英语学习中有安全感，敢于真实地表达自己，充分展示个性，创造性地发挥潜能。我认为这在大学英语教学中非常重要，因为经常做好这一点可以改变学生对英语学习的态度，[1]帮助学生树立正确的外语学习价值观，[2]拉近师生距离，做学生的知心朋友；从谈论他们关心的问题开始，寻找相同的话题，真正关心他们。这对英语学习有困难的学生很有效，他的态度会很快改变；【3】善于诱导，教学方法得当，氛围宽松，坚持不懈地长期反复做思想工作；【4】争取家长的密切配合，同时争取社会和其他校外教育机构的教育合力，形成强大的教育力量。
第三，结论
教育心理学与英语教学的关系远远超出了心理语言学和认知语言学的范畴。教育心理学理论在英语教学中的作用和应用可以扩展到对学习者的学习动机、学习方法、学习经历与成绩的关系以及所有影响学习成绩的外部因素的研究。如何在英语教学中运用教育心理学的内容是一个非常有意义的话题。
参考资料:
【1】皮连生。学习与教学心理学。人民教育出版社，1997。
[2]叶澜。教师角色与发展新探。教育科学出版社，2001。
[3]，王才仁，贾.外语教育心理学。广西教育出版社，2001。
[4]龚亚夫，罗绍谦。英语教学评价。人民教育出版社，2002。
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