对二年级《葡萄沟》教学的思考。
对语文二年级葡萄沟教学的思考1新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方。
在这节课上，孙老师运用了多种手段来达到教学目的。首先，孙老师让孩子们听了《吐鲁番的葡萄熟了》这首歌。歌曲优美的旋律和迷人的异国风情，一下子把同学们带到了葡萄谷的意境中。
孙老师让学生提问，然后选择两个有价值的问题引导全班。教学中的第一个问题是“为什么叫葡萄沟？”当时是用课件让学生欣赏一部《葡萄沟》的电影，学生很容易理解“乔木、多彩、热情好客”等词语。引导学生读这四句话也是顺理成章的。再学第二题“葡萄谷在哪里？”让学生在地图上寻找这个地方，并清楚地理解三个不同延伸的词:新疆、吐鲁番和葡萄沟。
孙老师还根据二年级学生的特点，采用了活动教学法。他让孩子们把葡萄贴在讲台前，帮助学生们理解葡萄有多少，并让姑娘们像新疆姑娘一样给大家分享葡萄。看着五颜六色的葡萄，吃着甜甜的葡萄，相信《葡萄沟》这篇课文一定给孩子们留下了深刻的印象。在民族课件的熏陶和优美读书声的感染下，九月的葡萄沟一定是孩子们最向往的地方。
二年级葡萄谷教学反思《葡萄谷》是浙江教育六年制小学教材第五册的一篇课文。本文介绍了中国新疆吐鲁番的水果之乡&葡萄沟。正文围绕结束语“葡萄沟真是个好地方”，有三个内容:
第一，葡萄谷盛产水果。这里不仅有人们喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、桃子、沙果(第一自然段)；葡萄谷生产的葡萄干以色泽鲜艳、粒大、味甜(第三自然阶段)而闻名。
第二，葡萄谷的风景很美，很独特。夏天，梯田里种植的葡萄长出茂密的枝叶，山坡像一座绿色的乔木；秋天，葡萄成熟了，五颜六色的葡萄一串串挂在绿叶下，非常漂亮(第二自然段)。
第三，葡萄谷不仅物产丰富，风景优美，而且那里的人特别好。淳朴的老乡很好客。葡萄熟了，一定会拿出最甜的葡萄给你吃个够(第二段最后一句)。
从整个单元来看，理解和掌握句子之间的连接方法——按时间顺序将句子连接成段落，是本单元的训练重点。所以这节课的教学重点应该是第二段。如果说《故乡的秋天白梨》第二段是按时间顺序写的标准段落，那么这一段就是按时间顺序写的“不标准”段落。这一段有四个句子。第一句描述的是葡萄的种植地。从第二句开始，按时间顺序写，包括夏秋，葡萄生长和成熟。第四句写的是葡萄成熟那天，好客的老乡们的表现。文章的难点也在第二段，要准确理解第二段的词语和表达，感受其中的情绪。
新课程指导下的新课堂的本质特征是学生真正成为课堂教学的主体，是实践、认知、道德、审美的主体。总之，他们应该是独立发展和自我建构的主体。活动是主体存在和发展的方式。没有独立的、具体的、感性的学习活动，学生就无法获得主体地位，发挥主体作用。所以在这节课的教学设计中，我尽量给学生自主学习的机会，自己选择学习内容，自己选择阅读方法，自己选择作业方法，自己自悟自读，自己观察发现...让学生真正成为学习的主人。
学第二段的时候，有两个季节。我做了一个隐藏的设计。学生喜欢夏天，所以先学第二句。如果学生喜欢秋天，就先学第三句和第四句，作为课堂调节的手段来调节和引导学生的主体行为。
2.创设情境，扮演角色。
普通的表演活动都是排练的结果，但是课堂表演就不一样了。表演的过程也是琢磨文本、推敲语言、理解情感以及如何“外显”的排练过程。正是课堂表演的这种动态生成使其具有了很高的教学价值，即表演不是目的而是手段，是深入阅读文本，感受语言意义，提高阅读能力和审美情趣的手段。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为有趣的人物形象特别贴近儿童生活的戏剧形式，而且具有角色效应。角色扮演时，孩子会从“这个角色”变成“另一个角色”——老乡，新鲜感和好奇心让孩子兴奋。在这节课上，学生扮演老乡招待游客，进行口语交际训练，培养学生的交际能力，同时提高学生的学习兴趣，让学生享受学习，热爱学习。
3.开放式课堂和课外拓展。
语文课程应该是开放的、创新的。新课标中指出，语文课程要拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，让学生通过不同内容和方法的交错、渗透和融合，开阔视野，提高学习效率...因此，我要求学生在课前收集有关葡萄谷的信息，要求学生在课堂上摘录老师提供的有关梯田和遮荫房屋的信息，并要求他们在课后交给他们的老乡。
老师在课堂上注重让学生质疑解惑，没有错。但在注重培养学生阅读和质疑能力的同时，也要注意保护学生的自尊心和自信心。为了充分发挥每个人的主动性，教师经常要求学生质疑和评价他人的阅读情况。毫无疑问，这种方法对提高学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用，但关键在于教师如何引导。试想，如果是我们，别人说谁读书比他好，我们的心会有多深！怎样才能在公共场合抬起头来？
下课后，我主动和两个正在读课文的小男孩搭讪。他们受到的伤害比我想象的要大。案例中的两个男生说:其实我们觉得自己读书很好，这是我们的最高境界。但是老师为什么要拿我和其他学生比较呢？只要有进步，就应该表扬。同伴是可憎的。
听了他们的话，我有些惭愧，沉思了很久，然后恍然大悟:是啊，很多时候，我们总是站在大人的角度去衡量孩子，完全不考虑孩子的心情。我们作为老师，总是把自己放在至高无上的位置，把自己的生命奉献给学生，却忘了蹲下来倾听他们的声音。新课程指出，我们的教育应该从用一把尺子评价和管理所有学生的角度出发，建立多元化的教学评价模式。在评价和管理学生时，不仅要看学生的学习成绩，更要看其德、智、体、美等方面的发展，更重要的是看其特长发展。教育者的职责就是挖掘孩子的潜能，让他们在自己的领域里发展。只要孩子有进步，就应该受到老师的表扬。每个人都有自尊。怎么能不顾孩子内心感受就妄下结论呢？任何时候都要记住，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲讽里有爱迪生。
我觉得这样处理效果可能会更好:案例中，老师可以对孩子说:和以前相比，你进步很快。老师也为你的进步感到高兴。但是如果你把需要强调的读出来，你会读得更好。想再试一次吗？温柔的话语，如三月的春风，吹进孩子们的心里，学生们一定会更加努力，回报他们最尊敬的老师。俗话说:给我一点阳光，我就灿烂。孩子是最容易满足的，只要你愿意时不时的关心爱护他。只要老师蹲下来，放下老师的架子，和孩子平等相处，用心交流，就会发现很多乐趣。
在语文课堂上，学生对语文学习的态度不应该是被动的旁观者学习，而是要让学生真切地感受到语文学习的过程就是我们生活的过程，也就是说，让学生真正地在语文的情感世界里走一趟，用情感来驱动语文知识的学习和吸收，这是我们学好语文的基础。
所以在课堂上，我一直在寻求一种能够贴近学生生活实际的教学模式，带领孩子在生活中学习，在学习中不断学习生活的教学理念。
比如在葡萄谷的教学过程中，有一个制作葡萄干的过程，低年级的学生可能很难理解。因此，在课堂上，我采用了物理感知的方式，决定给每个学生发一颗葡萄干，让他们用自己的口味真正感受葡萄干的特点。在同学们品尝美食的同时，我们会逐步引导大家思考葡萄干的制作过程。相信同学们一定会印象深刻。
语文学习离不开情感的催化。学生在学习知识的同时，其实是一种情感认知。任何教学模式都是建立在某种情感的渗透和灌溉之上的。语文就是生活。让我们在生活中学会理解语文，在语文学习中学会理解生活。
初二6葡萄谷教学反思葡萄谷教学中，一位老师在读“葡萄干好”这一部分时，拿出一包吐鲁番产的葡萄干，让学生品尝后出售。这个环节的设计要不错。学生要想把产品卖好，必须明白，葡萄谷出产的葡萄干是在阴凉的房间里晒干的，所以具有色泽鲜艳、颗粒大、口感甜的特点，是“非常有名”的。
另一方面，如何推销介绍是一种很好的交际语言的练习。同时也增强了语文学习的活跃度和趣味性。可是，一个学生上来叫卖，他就喊:“哎呀，快来买葡萄干，葡萄干！5块钱有一大包钱。先尝一尝再付钱。如果味道不好，就不要付钱！买葡萄干……”于是这个环节就在一阵笑声中完成了。显然，学生们完全把沿街叫卖的小贩和生活中卖产品混为一谈了。两者虽有关联，但毕竟有区别。
毫无疑问，生活中推销产品对言语品味的要求高于沿街推销；然而，在汉语课堂上推销产品是一种以交际语言训练为目的的口译练习。怎么能仅仅满足于将生活中可能粗俗、随意、不文明的原型搬到课堂上，而在将生活行为转化为教学行为时，失去了必要的提炼和升华过程呢？
对二年级第七部分《中国葡萄沟》教学的反思，由于缺乏经验，明显存在:
1.在引导学生的过程中，他们是不敢放手的，引导的过程也是比较紧迫的，所以对学生思维的训练可以充分发挥。
2.忽视教学目标中的过程和方法。
3.它不适合学生的学习情况
在本文的教学中，我注重重点句子，引导学生充分朗读。比如“5月份有杏子，7、8月份有梨、桃、沙果，9月份人们喜爱的葡萄成熟。”"茂密的枝叶向四面八方伸展开来，就像搭起了一座绿色的凉亭."“秋天，一串葡萄挂在绿叶下，红的、白的、紫的、深红的、浅绿的，五颜六色，美不胜收。”“如果你这个时候去葡萄沟，热情好客的维吾尔族老乡一定会摘最甜的葡萄，让你吃个够。”通过朗读，我可以感受到葡萄谷水果的丰富，风景的美丽，老乡的热情好客，从而体会到葡萄谷真的是一个好地方。
利用现代教育技术作为本课程教学的重要支撑，让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，领略葡萄之美。通过欣赏各地水果丰收的场景，学生们仿佛身临其境，仿佛游览了葡萄谷，感受到了葡萄谷硕果累累，风景优美，人民温暖。