对小学语文四班雾凇教学的思考。
小学四年级语文《雾凇》教学反思1课文《雾凇》是一篇关于风景的文章。作者用清新明快的语言，描绘了吉林雾凇奇异壮丽的景象，透露出作者对自然的热爱和对祖国河山的赞美。全文层次分明，风景特色鲜明，给人身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积累和情感体验提供了良好的基础。这节课的重点是突出的。雾凇形成的原因和过程是这节课的重点。很难理解文中是如何具体描述从“水汽”到“雾凇”的变化过程的。
《雾凇》这一课，语言美，意境美。在这堂课上，我注重语文的人文性，重视基于情感的感受过程，追求内化的终极目标，带领孩子欣赏美丽文字中蕴含的精彩画面，让美充满课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是理解美的重要出发点。因为“奇”，吉林雾凇的美是独一无二的，也因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。因为学生没见过雾凇，对雾凇没有感性认识。一开始上课，我就让学生看雾凇的图片，感受雾凇景观奇特的静态美。让学生默读第一段，找出描写雾凇的漂亮句子。通过读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“满”等词，可以领略雾凇之美。然后开导学生:这个著名的自然奇观是怎么形成的？以便过渡到下面的教学。学习第二段时，让学生分组讨论:(1)吉林雾凇的原因是什么？(2)雾凇是如何形成的？围绕这两个问题，引导学生了解吉林雾凇奇观形成的原因，感受雾凇奇观。首先明确雾凇形成的两个条件，理解上下文中“饱和”的含义，帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和水汽”。然后了解雾凇形成的过程，展示那句话:树木的光影模糊，这蒸腾的雾气一层一层地给松针和柳枝镀上了银。对比原句，我知道雾凇的形成需要一个缓慢的过程。抓住“渐渐”“慢慢”“轻轻”三个字来指导阅读，选一句。把握“先渐后”的导向，展现从银线到银条到银松雪柳的画面。介绍第三节，用多媒体课件展示吉林雾凇的美景，然后问同学们你会感叹什么，从自己和别人，到这首诗，从“就像一场春天的大风，在夜里吹上来，吹开了万株梨树的花瓣”，进一步体会吉林雾凇的奇特之美。总结全文时，让学生学习作者的写作方法。最后，让同学们说说自己知道的中国有哪些奇观，拓展思维，扩大知识面，进行思想教育。
这个班我有很多缺点:刚开始上课的时候让学生欣赏图片，然后说自己的感受，孩子说的东西很单一。在以后的教学中，我会继续发扬我的优点，改进我的缺点。
对小学语文四年级押韵教学的思考。第二部分:《雾凇的一课》是江苏教育出版社四年级教材第一册第七单元的课文。这是一篇关于风景的文章。作者用简洁贴切的语言，描绘了吉林雾凇洁白晶莹的特点，字里行间流露出作者对大自然和祖国河山的热爱。
我教第一节课。通过教学，我主要是想让学生在通读课文的基础上感受雾凇之美，从而激发学生热爱自然的思想和情感。对于四年级的学生来说，生词的教学还是很重要的。为了提高学生的积极性和参与性，我在生词教学中采用了游戏的形式，吸引了学生，使课堂气氛更加活跃。因为雾凇对我们学生来说是一种奇特的自然现象，所以为了更好地引导学生感受雾凇之美，我适时播放了一些雾凇的图片。画上的雾凇洁白如雪，闪烁如银，晶莹的霜挂满枝头。美妙的景色绵延十里，一下子吸引了对雾凇非常陌生的学生。这两部分的教学设计都达到了预期的效果。
课后，我对全班进行了反思。我觉得还是有很多不足的。首先，在学习情境分析中，我低估了四年级学生的学习能力，没有让学生在自己阅读课文的基础上画出描述雾凇之美的句子，而是直接把相关的句子给学生看。其次，我在认识到白色和水晶雾凇的特点时，没有给学生留下足够的时间去欣赏味道，然后学生的感受不到位，阅读效果不好。另外，学生在雾凇想象各种演讲训练时，都是零零碎碎的讲，我因为担心时间不够，忽略了很多想表达的孩子。课后，我觉得如果在课堂上展示一些句型，引导学生写出一段连贯完整的段落，训练效果会更好。
总之，上课的过程是一个磨练的机会。虽然过程有点痛苦，总有很多遗憾，但能发现不足并改正，对我来说是一种收获。以上是我这次课后的反思，在以后的教学中我会继续努力！
对小学语文四年级押韵教学的思考。第三部分听了张老师的《雾凇》课，我受益匪浅。《雾凇》一文用生动形象的语言描绘了吉林雾凇壮丽奇特的景象，并解释了雾凇奇观形成的原因。
第一，让学生在朗读中感受和体验雾凇之美。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是理解美的重要出发点。因为“奇特”，吉林雾凇的美是独一无二的。在教这篇课文时，老师着重让孩子体验雾凇之美，让他们感受和欣赏课本上的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性认识。开始上课时，老师让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观奇特的静态美。此外，在教学上，张老师以“阅读”为主线。在教学活动中，“阅读”的联系贯穿于整个过程。通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动，让学生经历了从“读课文——读课文——会读课文”的语言实践过程，培养了良好的语感，体会到了课文中蕴含的情感和道理。
第二，抓关键词教学。
教师在讲授最后一个自然段时，重点是“各种姿势”，旨在让学生想象和感受雾凇的各种姿态，进而感受雾凇之美。雾凇的美是双重的。
第一，方式多种多样。
二是神奇壮观。
首先，老师展示“各种形式”这个词，让学生了解雾凇各种形式的原因。这里的多样不是雾凇本身的姿态，而是因为雾凇与附在树上的枝叶形状不同。教师带领学生理解“琼枝玉树”。然后利用多媒体的优势，让学生穿越时空，感受雾凇的不同姿态。有了直观经验的基础，学生的想象言语得以实现。当学生想象说话时，教师教注意结合课文并给予指导。秀句训练:像白霜。这样，学生在课堂上讲雾凇时，语言更加生动优美。最后，表演“就像春天的大风，在夜晚吹来，吹开万株梨树的花瓣”，让学生在感受雾凇姿态之美的基础上，感受“突如其来的茹茹”带来的神奇和壮观。这正是文本所包含的内容。
这节课准备得很充分，所以要注意一点:雾凇的形成。以“陌生感”贯穿整堂课，突破难点。在教学中，让学生反复阅读，自己阅读，默读，单独阅读，一起阅读，在阅读中感受。同时，教师创造意境，引导学生感受，尊重学生主体性，搭建师生平等对话平台，尊重学生自主学习和理解，有效利用媒体，激发学生情绪，拓展到课外活动，优化教学目标。
小学语文雾凇教学的思考4“洁白晶莹的霜花挂满枝头……”一个月来，我咀嚼着雾凇的美文，更多的是快乐，更多的是悲伤。
接雾凇的任务来自精品课程，说是要准备两个课时。只听大师们讲过这样的课，对于我这样一个教练兵来说真的是闻所未闻。好在有同组老师提供的建议和丰富的素材，肖老师毫无保留的把去年的教案、课件、反思都给了我。我被感动了，开始没日没夜的战斗。
雾凇的文字如此美丽，景色如此壮观，以至于我总是担心自己会因为一个不小心而破坏了这种美。希望能从设计到教学方法，从板书到图片，处处展现雾凇的艺术。真的给自己太大的压力，无形中度过了几十个不眠之夜。我总是期望自己突破，突破，再突破...
《雾凇》既是一篇关于风景的美文，也是一篇科学随笔，关于雾凇形成的知识一定要了解。但是，这么理性的问题，放到感性的味道里，难免担心会毁了风景。如何让课堂成为流动的艺术？我深受美国文学的影响。这种复杂的心理过程，也许只有经历过的人才能理解我。我们努力做好了，这种追求和境界可能源于一个老师对课堂和文学的热爱。
精品课程的研究暂时搁浅，学校教学竞赛的战场已经开启。我正忙着把两节课减为一节课，精简课件，集中精力，在最后的冲刺中取得更大的突破。一个新问题出现了。学生如何欣赏和体会雾凇之美？前后两个美景的欣赏看起来是一样的吗？写在黑板上的诗里的词是怎么出现在黑板上的？《雾凇》让我一次次做梦，一次次灵感迸发，一次次迷茫，一次次解决问题，想出新点子。上课前一天，教案终于定下来了。
连续三个晚上没睡觉，在同学们的期待中走进教室。也许是我的头晕让孩子们怯场了，课堂上的活跃和热情消失了。只是“你见过雪吗？”这么简单的一个小问题，却看到一个孩子颤抖着举起了小手。感觉心里像打翻了五味瓶。我想投入我所有的精力来激发他们的学习热情。我想把他们带入美国文学，无私地幻想。我希望每个孩子都能享受课堂，并获得极大的满足感。
然而，五六只或七八只稀疏的手像救命的火星一样举起，助长了我内心的焦虑。平日里思维活跃、开门见山的回答并没有出现。更多的时候，他们没有组织语言，没有找到关键词，没有抓住重点。我理想中的教室模样一直没有呈现出来。我在反思哪里出了问题。为什么慌了，忘了规范？我上完了课，我设计的艺术的流程几乎变成了独角戏。诗到最后，他们很激动，真的写了。
一个人的潜力是巨大的，但是释放出来的时候，可大可小。想让更多的孩子积累灵感，时刻有顿悟，快乐成长。可能是我的期望值太高了，问题稍微难一点。可能平日里这种流畅的表达训练不到位。可能一个大讲台把我和孩子和谐的对话隔开了。可能孩子没见过多少大场面，心理素质也不太硬。雾凇朦胧而深情，欢乐而悲伤。我要学会在紧张的时候如何控制自己，调整我的学生，学会幽默，学会宽容。
《雾凇》雾里朦胧，但新的努力方向在眼前闪耀。我想这才是一个热爱课堂的人应该追求的幸福吧！
小学语文四年级雾凇教学的思考之五《雾凇》一文生动地描绘了吉林雾凇壮丽奇特的景象，并解释了雾凇奇观形成的原因。在字里行间，作者向我们展示了“吹开万株梨树的花瓣”的美景，对松花江上雾凇这一奇妙的自然奇观赞不绝口。诗歌般的语言，银色的画面，把学生带入童话般的仙境。文本充满了审美和人文因素。纵观全文，有三个自然段和两个插图，由“雾凇奇观→成因探索→赞美奇观”三部分组成。我在教这一课的时候主要抓住了两点。一是感受作者作品中雾凇的瑰丽，二是了解雾凇形成的神奇。
先让学生抓住词语来表达印象中的雾凇之美，让他们通过朗读来感受这种美，然后创造意境，带领学生反复朗读。通过反复阅读，让学生体验自己的品味，从中得到启迪，得到情感的熏陶，从而达到理解课文内容的效果。
二是了解吉林雾凇奇观的奇特形成，第二段既是重点也是难点。我试着引导学生阅读课文。很快，同学们就发现了这句总写雾凇形成的话:雾凇，俗称树挂，是在寒冷的季节，空气中过饱和的水蒸气遇冷凝结而成。围绕这句话，我让同学们找出雾凇形成的两大条件——水蒸气过饱和和遇冷凝结。通过“雾凇形成所需的条件”与“吉林雾凇形成的独特条件”的对比，充分了解吉林“过饱和水汽”的奇异性和零下30摄氏度的极寒，让学生了解吉林松花江沿岸的独特条件。在此基础上，重读文中描写雾的句子，找出“弥漫、笼罩、淹没”等词语。这些文字进入学生的视线后，他们细细品味，吉林松花江沿岸的夜雾渐渐浓得像仙境一样荡漾在学生的脑海里。雾凇形成的特殊过程是本课程教学的重点和难点。在教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层一层地”这几个字来理解“电镀”，并结合学生的阅读，让学生体会到雾凇形成的缓慢过程。然后以“银线、银条、银松雪柳”三幅图引出最后一句，在反复吟诵中体验雾凇缓慢、美丽、神奇的形成，从而激发学生对大自然的惊叹和赞美。
纵观整节课的教学，虽然基本达到了教学目标，但还是存在一些不足:在课的开始，我让学生表达什么词语才能让你感受到雾凇的美？美在哪里？学生说出课文中的单词，但对单词的理解很肤浅。是不是因为我让学生课前读课文，他们总能在课文的基础上回答问题，而不是跳出课文，从图片中获得直观的体验？看来课外词汇的积累和运用还是很重要的一个环节。
众所周知，充足的预设是课堂成功的保证。不仅要预设每一个大的环节，还要预设每一个小的环节，这当然包括对学生的预设。如果抛出一个问题，学生们会怎么回答？当学生的回答与你的预期不符时，你该如何引导他们...一节看似四十分钟的课，老师在脑子里反复计算的时间是四十分钟的几十倍。第一次读第二段，吉林雾凇发生的独特条件是什么？第二遍读第二段，体会吉林雾凇形成的神奇和壮丽。我觉得有点拖沓和重复，显得支离破碎。如果能把两个目标融合起来，教学轨迹会更清晰。课后回想起来，是我对课前教案的渴望，对学生的默认不够充分全面，所以浪费时间在这个环节上来来回回。
在课件制作中，我收集了雾凇形成的视频。如果能看到发电站发电时的视频或图片，让学生感受到雾凇的形成和美丽壮观的景象，以及水花四溅、雾气蒸发时的情景，我想学生们会更深刻地感受到雾凇形成过程的神奇和壮丽。我们常说，教学永远是一门后悔的艺术。也许正是因为有了这些遗憾，才能做到更完美。
对小学语文四年级押韵教学的思考。Part 6雾凇的课终于上完了，散了，记得一些感受。
我觉得这篇文章是一篇关于风景的文章。作者用清新活泼的语言，描绘了吉林雾凇奇异壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然和祖国大好河山的热爱。我也认为，除了充分感受它的美，还应该了解它形成的特殊条件——从而进一步感受它的“奇特”。从他们身上，我们不仅欣赏了美景，还真诚地提出了保护独特自然景观的内心需求。文中雾凇的形成过程具有描述性和科学性。如何在教学中有机结合，是我在备课过程中一直觉得很痛苦的一件事。
经过一番研究，我设定了这个教学目标:
1，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。
2、能理解并说出雾凇的形成过程。
3.感受雾凇的奇异之美。
在教学中，围绕“奇观”一词，分析雾凇形成过程和景物的奇特性，分析语言。
下课后，孩子们都冲我来背整篇课文，这是我没想到的，因为课文很长，上课没时间背。(本来是为了上课背片段的，但是前面耽误了一点。)1的目标达成，我很满意。但个人感觉目标二“了解并谈论雾凇形成的过程”的成绩一般。我是通过突破“过饱和”的难点来理解形成过程的，学生是理解的，也是会说话的，但基于我对孩子的理解，部分学生对这个问题整体上应该还没有足够的理解，这也是耽误时间的地方。下课了，前面遗留的问题还没解决。我觉得像这样一篇文章，如何把“优美生动的描述”和“科学准确的解释”联系起来，还是值得我深思的。
对小学语文四年级《雾凇》教学的思考第七部分《雾凇》是一篇具有优美文学品质和意境的山水写作文章。我听过老师把这篇文章当公开课，但还是会在文中的一些环节“拐弯抹角”。课后我也和乔聊过这一课，乔也有同感。她还详细提到了大多数老师“绕过”的环节——雾凇形成的两个条件。为了上好这门课，避免在课堂上走“弯路”，我精心准备了这节课。
因为是第二节课，所以我还是把阅读作为整节课的基础，而是把重点放在理解上，在欣赏语言和文字的基础上，带领学生欣赏雾凇之美。
课堂结构的设置。
文本解读是根本。作为教师，对课文的解读应该是丰富的、深刻的、独特的。从某种程度上说，老师对课文的解读直接关系到我们课堂教学的成败。《雾凇》通过对雾凇形状和形成过程的描写，突出了一种“美”。同时我也有一个疑问:“为什么文字在它的形成上花了那么多笔墨，在它的出现上却花得那么少？”除了告诉我们它的形成应该是这门课的重点，是不是告诉我们雾凇的美更多的体现在它的形成过程中？基于这样的解读，我直奔教学中的重点和难点，为学生搭建了一个阅读题目“你觉得雾凇形成的过程是怎样的？”如此美丽的雾凇是在什么条件下形成的？“这个阅读题目的构建考虑到了学生对文本的解读也是多元的，所以应该让学生感受并尊重他们独特的感受和体验。
二、关于课件的使用
其实我是一个不太喜欢课件的人。感觉我们大师课没有课件还是那么精彩。但是这堂课不一样，在某些环节使用课件和不使用课件获得的教学效果是完全不一样的。所以这堂课增加了图片，降低了教学难度，然后让学生看图来发展思维想象力，拓展文本，开阔视野。
应该说，这样的课漂亮了一半。可惜我的语言在这个班没有和班级结合，有的老师也没有那么有磁性，给班级带来了短板。我想下节课我会通过反思把这个缺点变美。
关于小学语文四年级雾凇教学的思考8本文是一篇关于风景的文章。文中用生动的语言描绘了吉林雾凇奇异壮丽的景象，并解释了雾凇奇观形成的原因，字里行间透露出作者对大自然和祖国山川的热爱。
为了更好地突出学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体验课文所描述的情景，培养学生阅读、理解和运用语言文字的能力，激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想感情，我决定(1)培养学生阅读、理解和运用语言文字的能力。⑵培养学生的口头和书面表达能力。⑶培养学生主动学习和学会合作的能力。
在初步感知雾凇之美的基础上，组织学生阅读课文1和3的自然段落，抓住里面的关键句子和词语去体会雾凇之美，引导学生理解“白茫茫闪闪，银光闪烁，美丽动人，繁花似锦，枝繁叶茂，树美不胜收”等词语，认识到雾凇之美不一般。在此基础上，借助网页中丰富的雾凇知识，探究吉林雾凇的形成过程。学生可以自由地浏览网页，然后通过合作交流，互相分享智慧，提高分析问题和解决问题的能力，会起到事半功倍的效果。
总之，要从语文学科的特点出发，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，优化教学过程，适时使用多媒体，突出其优势，让语文课堂充满浓郁的人文气息。
小学语文四年级雾凇教学的思考9。《雾凇》这一课，语言美，意境美。全篇展现了“奇幻之美”的景象:雾凇的“奇幻”，形成条件的“奇特”，形成过程的“奇妙”。在这堂课上，我注重语文的人文性，重视基于情感的感受过程，追求内化的目标，带领孩子欣赏美丽文字中蕴含的精彩画面，让美充满课堂。
首先，在朗读中体验雾凇之美
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是理解美的重要出发点。因为“奇”，吉林雾凇的美是独一无二的，也因为“奇”，我找到了贯穿其中的主线。知道了这篇课文，就要让孩子去欣赏美，让他们去感受和欣赏课本上的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性认识。一开始上课，我就让学生看雾凇的图片，感受雾凇景观奇特的静态美。然后导入第三节，用多媒体展示吉林雾凇的美景。然后，问同学们你会感叹什么，从自己和别人，到那首诗，从“就像春天的大风，在夜里上来，吹开了万株梨树的花瓣”进一步体会吉林雾凇之美。然后回到第二节，通过“渐渐”、“慢慢”、“轻轻”等关键词来体会雾凇形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的审美之旅、发现之旅，让孩子的心灵在阅读的空灵空间里自由飞翔。
二、朗读，在探究中感受情感美
雾凇形成的过程和作者的感受是这节课的重点，但很难理解课文是如何描述从“水汽”到“雾凇”的变化过程的。于是在学完第三节的基础上，我问同学们:“你们在这里学了以后有疑惑吗？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是怎样的？孩子们带着问题默读和品味课文两遍。除了找到雾凇形成的条件:水蒸气过饱和和寒冷，他们还找出相关说明，进一步阅读、体验和探索其形成。这样，孩子们在了解雾凇成因的同时，也受到了语言和文字的训练，了解雾凇的形成，感受语言的美，感受雾凇凝结过程的美，体会作者的喜悦，自豪感自然会油然而生，热爱自然、热爱祖国山川的思想感情也会被激发出来。这时，向导念第二段的最后一句，壮观的雾凇和作者的喜悦被念了出来。
三、想象后大声朗读，内化语言之美
抓住课文重点的拓展空间，在已知内容的基础上对课文进行合理的想象，发展幼儿的思维，产出更具创新性和独特性的语言，充分领略祖国语言文字之美。对于雾凇的形状，论文中没有具体描述，给孩子留下了广阔的想象空间。借助现代信息技术——多媒体手段，我创作了一幅独特的北国风光图。结合老师的语言、情感、教学内容和所渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官愉悦，形成广阔的心理场，完成口语练习:在展示一些有代表性的雾凇场景让学生想象后，练习口语。有些像()，有些像()，有些像().....它丰富了儿童的外表，发展了儿童的想象力，帮助儿童内化语言。这时，让孩子大声朗读课文。语言之美已经深入孩子们的内心。
教学永远是一门后悔的艺术。这是一篇优美的文字。纵观整堂课，我觉得课有点枯燥。开始上课时，我让学生看图，然后用文字表达雾凇。但是孩子们说的词很单一，很多都是用课文里的词。当孩子感受到雾凇的各种形态时，学生的口语练习是干巴巴的，不能充分体现雾凇之美。学生在理解第二段课文时，没有感受到雾凇在形成过程中的动态美，感受不到位。这些片段让我不断反思，事后我想:如果上课前多了解一下学生的实际；如果课前多设计几套方案，我会不停的改；如果我能在课堂上正确引导；如果我能在课堂上适当引导，这种现象会不会不存在？
小学四年级语文雾凇教学的思考10课文雾凇是一篇关于风景的文章。作者用清新明快的语言，描绘了吉林雾凇奇异壮丽的景象，字里行间透露出作者对自然的热爱和对祖国河山的赞美。全文层次分明，风景特色鲜明，给人身临其境之感。
今天，我们上了第一节课。除了常规的单词教学之外，我还专注于孩子们的阅读。同桌先朗读，要求两人互读互评互改，正确通顺。接下来我抽学号显示第一次阅读，提醒其他小朋友随时做好下一次阅读的准备。我有选择地确定了一些平日锻炼机会较少的同学。如果他们都能清晰流利地阅读，其他学生应该没有问题。对于文中的长句，如“65438+当年2月至次年2月，松花江上游丰满水库的水从电站排出时，水温约为4摄氏度。”“漫步在松花江畔，欣赏这种琼枝玉树的人们，不能不赞叹:这真是‘犹如春天的大风，在夜里吹来，吹开万株梨树的花瓣’！”为了确保每个孩子都能流畅地阅读这篇文章，他们给出了关键的说明。
我们这些南方的孩子很难真正了解雾凇的形成过程和美景。因为他们没有具体的感受，所以我提供了一些图片来增强孩子们的感性认识，为真正进入雾凇的奇妙和美妙之美做铺垫。
文章开头说:“三月九日天寒地冻。”“三月九”指的是什么时候，孩子们并不清楚，所以我们从背诵北方流行的“九月九日之歌”开始:“1929年，我们不会轻举妄动；3949，冰上行走；5969、看河边的柳树；七九条河开，八九只鹅来；99加19，到处耕牛。”读着读着，有人问:“老师，九五什么时候开始？”“你认为呢？你可以猜猜。”有人说是65438+2月1开始，有人认为是65438+10月1，有人认为可能是春节。看来小孩子不懂中国的“二十四节气”，我就告诉他们:“九月十九应该从二十四节气中的冬季至日算起。时间在公历65438+2月265438的0到23之间，是北半球一年四季白天最短，夜晚最长的时间。冬季至日指的是冬天的顶点。“To”的意思是极端和最。“现在孩子们终于搞清楚了时间跨度，然后有人发现文章中的“从65438+当年2月到次年2月”在“数九”的范围内，确定“3949”应该是一年中最冷的时候。
至此，我觉得第二节课应该更容易让孩子真正理解雾凇的形成过程。