美国学生的阅读技巧训练
作为一名英语家教，我经常会遇到这样的学生:跳词、跳句、发错音；词汇量不足导致看不懂文章；听懂了每一个字却还是看不懂文章；整句翻译成中文却还是不明白逻辑和指称的关系，等等。这些学生很多都是理科成绩优秀的男生，伴随着语文成绩很差。
这样的学生不是个别，可能存在于你我身边。他们看不懂考题，无法从文字中获取、整合、输出信息。作为一名辅导机构的英语老师，我试图从学术著作、论文、实验中找到科学的方法，帮助这些学生走出迷雾般的混乱。
《美国学生阅读技巧训练》一书的作者詹妮弗？塞拉瓦洛是阅读方面的专家。她是哥伦比亚大学教育学院读写项目的研究员，有多年一线教学经验。这样的实践和研究经验，使得这本书既有实用的方法，又有大量的学术支撑。她写的《美国学生阅读技巧训练》一书是美国第一本关于Amazon.com的基础教育书籍。
这本书把阅读分解成13个目标。这些目标的难度从低到高，可以匹配学生的年龄和学习时期。每一个目标都配有相应的教学方法，也给出了适用的对象、教学术语(书中称之为“训练小窍门”)和图表。对于想提高孩子阅读水平的老师和家长来说，这本书操作性强，具有很高的实用价值。老师和家长可以把它当做参考书，根据孩子的阅读水平和个性化特点，选择相应的指导策略。
这本书的前两个目标可能更适合启蒙阶段的孩子。1的目标是“帮助萌芽期和前期的读者开启阅读之旅”，主要是激发阅读兴趣。目标2是“帮助读者提高阅读参与度:培养专注力和耐心，养成终身受益的阅读习惯”，主要是培养阅读习惯，增强自省和反思意识。这一目标下的阅读策略的特点是“图”和“说”。“图片”是指这一时期选择的书籍以绘本为主，或者包含大量图片的书籍，可以辅助理解。“说”是指导游或同伴可以多提问，多交流，帮助读者重复、回忆、思考所读内容。
我对目标3和目标4的理解是，这两个目标可能适合学前班、幼小衔接班或者基础差的中学的学生。目标3是“帮助读者阅读印刷品:提高准确性，综合利用各种信息源”，主要是引导孩子关注其中的文字，体验语义与语境的匹配。目标4是“帮助读者提高流利度:恰当地给句子加标点，使用恰当的语调，培养自主性”，“阅读”是检测孩子是否在走神的方法。按意群审问句子，用一种语气大声朗读，都需要孩子在阅读的时候投入注意力和思考，不能让孩子分心。
这本书的作者是詹妮弗？塞拉瓦洛指出:“在教孩子如何流利地阅读时，非常重要的一点是，不要传达‘阅读只是为了表演’的观点。”
作者粗略地将文本分为小说和非小说。这种分类非常宽泛。从小学开始，学生读的文章基本都会涉及这两类，只是比例会有所不同。较年轻的阶段通常以小说为主，逐渐过渡到较老的阶段以非小说为主。这也与人的认知发展相匹配。
目标5、6和7侧重于虚构作品。虚构作品通常包括小说、神话、故事、寓言等。目标5是“帮助读者理解虚构作品:理解情节和故事背景”，主要是帮助读者理清文章的发展脉络。在教学中，我经常要求学生不要急于做题，而要先读第一句，因为这句话通常决定了整篇文章的时态和语气。目标5下的很多技巧给我很大启发，比如表格、地图、时间轴、故事山等等。目标6是“帮助读者理解虚构作品:分析人物性格”。其实人物性格也会对故事产生很大的影响。目标6还包含了很多互动教学技巧，非常适合动觉的学生，比如角色扮演。同时，这些策略也有利于调动读者的生活经验和人际交往能力，比如揣测一个人物的性格是否与他的言行相符，换位思考等。目标6有24个教学技能，后半部分的技能更像是目标5和目标6的结合，因为在后台引导学生分析人物。目标7是“帮助读者理解虚构作品:理解主题和观点”，主要基于目标5和目标6，根据背景中人物的特点和人物之间的互动，升华更高层次的经验和观点，甚至可以反过来指导现实生活。
目标8、9、10侧重于非小说类作品。非虚构作品通常是说明、报告、论文等。目标8是“帮助读者理解非小说作品:确定主题，总结要点”。英语考试经常会有这样的问题，比如这篇文章的主旨是什么。目标8从属技巧引导读者按文体特征进行分段，利用主标题、副标题、项目符号等明显的格式特征区分文章的论点和论据。同时，读者可以利用速写、复述等方法提取文章结构，分析文章技巧。目标9是“帮助读者理解非小说作品:确定关键细节”。细节题也是英语考试中常见的题型，通常需要读者采取扫描策略。《美国学生阅读技巧训练》一书的作者詹妮弗？Serravallo建议，阅读前要调动读者的知识储备，然后对文章中的论点、论据、论证方法进行比较。目标9的一些从属技能类似于TKT剑桥教学能力测验，如推理和排序。10的目标是“帮助读者理解非小说作品:从文本特征中获取尽可能多的信息”。非虚构作品包括解释、实验、报告、论文等。，通常包括流程、数据、时间表、图表等。，通常包含重要信息。目标10下属技能的主要特点可以概括为“复述”，包括口语和书面语。如果读者能准确地用自己的话复述文章的主要内容，就说明他真正理解了，没有漏掉要点。非小说类作品的特点是含有专业术语，老师或家长可以提前准备一个词汇词库，供读者预习。这样也可以减少读者对困难的恐惧。
目标11是目标5-10的总结和提升，也为目标12的会话能力和目标13的写作能力打下基础。11的目标是“帮助读者理解小说和非小说作品:理解隐含意义的文字和语言”。这有点像国内英语考试常见的完形填空。这一目标引导读者注意作品中语言的运用，发现语言的精妙之处。objective 11的一些技巧也是常用的教学技巧，比如利用同源词、词根、构词法猜测词义；通过连词猜测词义；用词性判断语言对错；积累同义词和多义词等。
阅读是输入过程，而会话和写作是输出过程。12的目标是“帮助读者提高以阅读为主的会话能力:说、听、深理解”。目标12的从属技能，可能更适合读书会或者班级的小组讨论。教师应该注意给每个成员发言的机会。如果是一对一的课程，也许老师应该更多的扮演提问者的角色。无论是哪种课程，老师最终都要引导读者在吸引了文本的精华之后，再去尝试联系自己的现实生活。其实这个目标不仅仅是阅读，也不局限于普通的对话，而是让学生掌握表达、提问、辩论等综合技能。13的目标是“帮助读者在阅读的基础上提高写作能力”。写作会引导读者边阅读边思考。这个目标的起始年龄至少是小学高年级和中学高年级。读者首先要学会摘抄好句子，用几句话概括课文，甚至用文字讨论对课文的看法。这无疑是更高层次的思维训练。
摘要
《美国学生阅读技巧训练》一书的作者詹妮弗？塞拉瓦洛学术功底扎实，引用了大量相关研究成果。同时，她利用自己积累的教学经验，辅以大量的插图，使得这本书的阅读策略具有很强的操作性。因此，有意提高自我阅读策略的老师、家长或读者，不妨仔细研究一下这本书，从中吸取经验。