初中教师资格证考试笔试大纲《化学知识与教学能力》？

一，考试目标

1.运用化学知识的能力。掌握化学的基本知识和技能，具备化学的实验技能和方法，了解化学提供的认识世界的独特视角、领域、层次和思维方法；掌握化学教学的基本理论，并在教学中灵活运用；了解化学发展的历史和现状，掌握化学的最新发展动态；准确理解《义务教育化学课程标准》(2011版)规定的课程目标、教学内容和实施建议，以指导自己的教学。具有运用化学知识分析和解决实际问题的能力。

2.化学教学设计能力。根据《义务教育化学课程标准》(2011版)规定的课程目标，可以根据初中生的认知特点、知识水平和学习需要，选择合适的教学内容；根据教学内容的特点和学生的个体差异，可以确定教学重点和难点；学会根据课程标准和教材设定具体的教学目标；根据不同题目的特点，合理选择教学策略和教学方法；合理利用化学教学资源，设计各种学习活动，引导学生积极参与学习过程；能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。具备基于课程标准、教材和教学设计知识的教学设计能力。

3.化学教学的实施能力。掌握初中化学教学的基本步骤，根据学生的学习反馈优化教学环节；掌握化学教学的组织形式和策略；创设生动活泼的教学场景，注重贴近学生生活，联系社会实际，帮助学生理解和掌握知识技能；了解初中生的认知特点、学习风格及其影响因素，了解初中生建构化学知识和获得技能的过程；注重科学方法的教育，培养学生的科学探究能力，引导学生在学习体验中获得化学学习方法；具备运用现代信息技术的能力，充分发挥各种媒体在化学教学中的作用。有较强的教学实施能力。

4.化学教学评价能力。了解化学教学评价的基本类型和特点，掌握基本的评价方法；积极倡导评价目标和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能；能运用教学反思的基本方法来改进教学。具备初步的教学评价能力。

二、考试内容模块及要求

(一)学科知识的运用

1.化学专业知识

(1)掌握大学无机化学和有机化学的基本知识和原理以及高中化学的知识和技能，与中学化学密切相关。

(2)掌握初中化学知识和技能，具备化学实验技能和方法，能够运用化学基本原理和方法分析和解决相关问题。

(3)了解化学研究的一般方法和专门方法，以及化学学科认识世界的视角和思维方法；了解化学发展的历史和趋势。

2.化学课程知识

(1)了解初中化学课程的性质、基本思想、设计思路和课程目标。

(2)熟悉《义务教育化学课程标准》(2011版)规定的学科内容的标准和要求。

(3)了解初中化学教材的编写理念、编排特点和知识呈现形式，能够根据学生的学习需要使用教材。

3.化学教学知识

(1)了解化学教学概念、原则、策略和方法的一般知识。

(2)了解化学教学过程的基本特点和规律，掌握中学基本化合物、基本概念、基本理论等核心知识教学的基本要求和教学方法。

(3)知道化学教学活动包括教学设计、课堂教学、作业批改与检查、课外活动、教学评价等基本环节，就能根据学生身心发展规律组织化学教学活动。

(二)教学设计

1.化学教材分析能力

(1)根据《义务教育化学课程标准》(2011版)和教材的编写思路和特点，了解编写初中化学教材的指导思想，确定课时在教材体系中的地位和作用。

(2)了解化学教学内容与化学课程内容、化学教材内容、化学教学目标的关系，可以对化学教学内容进行合理的选择和组织。

(3)通过对教材的内容分析和对学生已有知识基础的分析，确立教学的重点和难点，并阐述相应的教学解决方案。

2.确定化学教学目标

(1)从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度理解教学目标的意义。

(2)根据《义务教育化学课程标准》(2011版)、教材和学生的认知特点，能够确定并准确表达具体课程内容的教学目标。

3.选择教学策略和方法

(1)根据化学的特点和初中生的认知特点，分析学生的学习需求，确定学生的学习起点，选择合适的教学策略和方法。

(2)根据学生学习的起点，明确教学内容与学生已有知识的关系，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。

(3)了解化学资源的多样性，根据选定的教学内容合理开发、选择和利用教学资源。

4.设计化学教学计划

(1)了解组织化学教学内容的基本形式和策略，能够设计合理的教学过程。

(2)通过学习典型的化学教学设计案例，掌握教学设计的方法，评价教学案例的合理性。

(3)能够在规定时间内应用化学课堂教学设计的一般步骤，完成所选教学内容的教案设计。

(3)教学实施

1.课堂学习指导能力

(1)了解创设化学情境、激发和培养学生学习兴趣的方法，掌握指导学生学习的方法和策略，帮助学生有效学习。

(2)掌握初中生化学学习的基本特点，可以根据化学学科的特点和学生的认知特点，引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习。

2.课堂组织和控制能力

(1)掌握化学教学组织的形式和策略，具有初步解决化学教学过程中各种冲突的能力。

(2)了解化学教学目标、教学任务、教学内容、教学方法等教学活动的调控方法。

3.实施有效教学能力

(1)根据化学学科的特点和学生的认知特点，可以恰当地运用教学方法和手段，有效地开展化学课堂教学。

(2)掌握化学实验教学的作用、特点和方法，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。

(3)可以适当选择教学媒体辅助化学教学，整合各种教学资源，提高化学教学效率。

(四)教学评价

1.化学学习评价

(1)了解化学教学评价的知识和方法，拥有正确的评价观，才能正确评价学生的学习活动，促进学生的全面发展。

(2)结合学生自评、学生互评和教师评价，可以帮助学生了解自己的化学学习情况，调整学习策略和方法。

2.化学教学评价

(1)根据《义务教育化学课程标准》(2011版)所倡导的评价理念，可以起到教学评价的检查、诊断、反馈、激励、筛选等功能。

(2)了解教学反思的基本方法和策略，针对教学中存在的问题对教学过程进行反思和评价，提出改进的思路。

三、试卷结构

四，提问的例子

1.多项选择问题

(1)氯化钯(PdCl2)在环保部门可用于检测CO造成的空气污染。已知CO与PdCl2溶液反应生成黑色钯粉，水参与反应。反应中的一氧化碳

A.氧化b .还原c .催化d .不稳定性

(2)一组含有下列离子的溶液，这些离子在与Na2S溶液反应时不产生黑色沉淀

A.Fe2+，Bi3+ B.Cd2+，Zn2+ C. Fe3+，Cu2+ D.Mn2+，Pb2+

2.简答题

教育部《全日制义务教育化学课程标准(实验)》指出:

义务教育阶段的化学课程应具有启蒙性和基础性。一方面，为学生提供未来发展所需的最基本的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，学生可以从化学的角度逐步了解自然与环境的关系，分析相关的社会现象。

根据以上材料，简要回答以下问题。

(1)请列举三个初中化学的基础化学知识。

(2)请列举两项初中化学的基本化学技能。

(3)请列举三种中学化学常用的科学方法。

3.诊断问题

(1)一次实验结束，小明忘记盖上酒精灯的灯头。第二天他点着了，就点不着了。发生了什么事？小明想找到答案，于是他设计并进行了以下实验:

(1)检查灯内是否有足够的酒精，发现有足够的酒精；

(2)在酒精灯中倒出少量酒精并点燃，能很好地燃烧；

(3)在灯头处挤压灯芯，很难挤出液体并点燃一滴挤出的液体，不能燃烧；

(4)将酒精灯盖上几个小时，或者直接在灯头上滴几滴酒精，然后点燃，酒精灯可以正常燃烧。

小明还去学校图书馆查阅了相关资料，记录了以下信息:

酒精(学名乙醇)是一种无色透明的液体，具有特殊的香味。它易挥发，可与水以任何比例混合，并能溶解多种有机化合物。酒精容易燃烧，金属钠可以用酒精代替，酒精可以用醋酸酯化...

实验室酒精灯使用的酒精一般是95%的工业酒精...

酒精的沸点是78.5℃，水的沸点是100℃...

请回答以下问题:

①酒精的化学性质是；就写两点吧。

小明设计实验① ②的目的是。

(3)实验(3)一滴被挤压的液体不能燃烧的可能原因是。

通过以上的探索活动，萧终于得出结论。

⑤上述问题在一名初三学生中的测试结果显示，(3)和(4)两个问题的得分率较低。试着分析一下可能的原因。

(2)某老师在过程考试中设计了以下试题。大部分学生的解题过程和考试成绩如下:

【问题】右图为两根燃烧的蜡烛，高度不同。当用一个大的透明玻璃管把两根燃烧的蜡烛颠倒着放时，观察到的现象是，原因是。？

【测试结果】70.5%的同学回答:(现象)从下到上，两根蜡烛逐渐熄灭；(原因)CO2比空气密度大，既不燃烧也不支持燃烧。

请回答以下问题:

你认为正确答案是:现象是，原因是。

②尝试分析诊断学生解题错误的原因。

4.案例分析问题

以下是两位初中化学老师讲授质量守恒定律的教学记录。

【张老师教学实录】

【提问】复习化学变化的本质(分子分裂，原子重组)，引出问题:物质在化学变化中变化。那么，在化学变化中，参与反应的物质的质量发生变化了吗？

【做一个假设】根据已有经验，学生做一个假设:(1)增加；(2)减少；(3)不变。

【设计实验探究】分组讨论根据实验目的和提供的实验用品，设计实验方案，组织交流，评价实验方案，选择可行方案。包括:

【实验1】氢氧化钠与硫酸铜反应，测量反应前后的质量。

【实验二】点燃蜡烛，测量反应前后的质量。

【进行实验】按照实验方案进行实验并记录实验现象和测得的实验数据。

【报告实验结果】蜡烛燃烧后质量下降；

氢氧化钠的质量在与硫酸铜反应前后没有变化。

[分析结果]

学生对上述现象有以下想法:

●“蜡烛燃烧后的质量损失是由于产生的气体没有称重造成的。”

●“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变，因为反应中没有气体，没有气体产生。”

●研究蜡烛燃烧反应的质量变化，参与反应的氧气要和生成的二氧化碳、水一起称重。"

●“如果你把蜡烛放在气体容器里点燃，插上插头，再称重，质量可能不会改变。”

1

[重新设计并完成实验]

[结论]化学反应后，参与反应的物质总质量不变。

【问题】实验结果具有普遍性吗？

【讲述】质量守恒定律的发现史。

【解释】引导学生从微观角度分析:在化学变化中，原子的种类没有变化，原子的数量没有增减。因此，在化学反应前后，参与反应的物质的总质量必须等于反应后产物的总质量。

【练习巩固】略。

【李老师教学实录】

【问题介绍】化学反应前后物质的种类发生了变化。那么，化学反应前后，物质的总质量有变化吗？是增加，减少，还是一样？让我们通过实验来研究一下。

[演示实验]

●燃烧前后蜡烛质量的测定(密闭容器)；

●与氢氧化钠溶液反应前后硫酸铜溶液质量的测定。

【数据记录，得出结论】在这两个反应中，化学反应前后的物质质量不变。

【问题】化学反应前后物质总质量相等的结论是否具有普遍意义？

【旁白】18世纪下半叶，生产的快速发展促进了科学实验的进步。化学实验室里有了更精密的实验仪器，使化学研究工作发生了质的变化，即从简单的定性研究向更精确的定量研究转变。在这个过程中，拉瓦锡做出了重要贡献。拉瓦锡让几种物质发生化学反应，确定了反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析，得到了同样的结论；化学方法只能改变物质的成分，而不能改变其质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。为了进一步证明或否定这一结论，需要极其精确的实验结果，但在18世纪，实验设备和技术都达不到这一要求。后来，人们为了得到更准确的实验结果，不断改进实验技术。20世纪初，德国和英国化学家分别做了高度精确的实验，反应前后的质量变化小于千万分之一，在实验误差允许的范围内，从而在严谨的科学实验基础上建立了质量守恒定律。

【解释】质量守恒定律(略)

[问题]

化学变化的本质是什么？

道尔顿认为，物质是由原子组成的，同一种原子的性质和质量是相同的。根据这一观点，结合化学变化的本质，从微观角度解释了质量守恒定律。

【学生讨论得出结论】在化学变化中，原子的种类没有变化，原子的数量不增不减。因此，在化学反应前后，参与反应的物质的总质量必须等于反应后产物的总质量。

【讨论】质量守恒定律是化学中的基本定律，也是自然界中的普遍定律。它认为物质只能相互转化，不能随意消灭或创造。然而，人们在赞美蜡烛的高贵品质时，往往会说:“照亮别人，毁灭自己。”这里所说的自我毁灭是指物质的任意毁灭吗？怎么解释呢？

【解释总结】。

请结合两位老师的教学记录，回答以下问题:

①比较两位教师教学内容的异同，说明他们教学内容选择的合理性和不足之处。

(2)两位老师在组织化学教学内容时采取了什么形式？

(3)请判断这两位老师的教案是否体现了科学探究的思想，为什么？

④以张老师的教学为例，化学实验对培养学生的科学素养有什么作用？

⑤试说明教学内容的选择是否与地域有关？为什么？

5.教学设计问题

阅读下列材料，完成教学设计。

材料1:《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》内容标准；

"初步学会在实验室制造氧气，了解催化剂的重要作用."

材料二:义务教育课程标准使用教材《化学》(九年级上册)(略)的内容。

材料三:一位老师设计的“氧气的实验室制备”的教学设计材料。

[教学过程]

[介绍新课]

老师:上节课，我们用气瓶中的氧气做了一个氧的化学性质的实验。你知道这瓶氧气是如何在实验室里制成的吗？

生:摇头。(耳语:我不知道)

老师:你可能在医院见过氧气瓶。医院里这种氧气是怎么制造的？

生:摇头。(耳语:我不知道)

老师:好，这节课我们要学习氧气的实验室法和工业法。在学习实验室制备方法的时候，会系统的学习反应原理，使用的药物，造气仪器的装置和操作，气体收集的方法和原理。

……

根据以上材料，回答下列问题:

(1)尝试确定本课程的立体化教学目标。

(2)努力确定本节课的教学重点和难点。

(3)引入新课程的主要方法有哪些？上述「导入新课」主要采用哪种方法？

(4)以实验室制氧为例，说明演示实验的教学要求。实验室氯酸钾制氧操作中应注意哪些问题？

(5)板书在教学过程中，将教学信息一步步、分阶段地呈现在黑板上。请为这节课设计黑板。