如何上好高三卷子课？
一，听课评价的准备
1，回答实际调查，做好数据的分析统计。要统计记录每道题的正误数字、错误的类型、性质和原因，以及同一道题的不同解法，从而确定评价的内容和重点，加强针对性，提高有效性，防止各题并重，不分主次偏向，下大力气讲解重点和难点内容。
2.梳理题目中的知识和方法，安排对题目的点评顺序。确定哪些题目是按章节纵向顺序评价的，哪些是从横向角度评价的，哪些是从提问角度分类的。如果仅仅按照试题的顺序，学生对知识的掌握是分散的、孤立的、杂乱的，不利于学生通过评价更系统地掌握知识。
3、应说明题目的正确解法，保证评价的科学性。要准备好不同解法的思路、步骤和基本流程，明确这些解法的特点和优势，拓宽学生的知识面，注意解题的规范性，为学生的问题准备突破难点的讲解方法，做到讲评时科学不出错。
4.注重解题方法的指导、能力和非智力素质的培养，体现全面素质培养的目标。在准备问题答案的同时，要考虑我们应该学习哪些科学方法，应该培养哪些能力，应该对学生进行哪些方面的思想教育，确定具体的目标，让学生通过点评全面提高。要求学生改错后重新交卷，要求学生对错误进行分析、反思和总结。在重新提交的试卷中，同学们不仅认真改正了错误，还附上了大量的自我批评语句，分析了错误的原因，并进行了认真的反思。这种认真的分析、反思、总结的方法，反过来又会促进他们在以后的学习过程中学习态度、学习方法、知识和能力的全面提高，能够更好地达到全面培养学生素质的目的。
第二，谈谈课堂评价中的常见问题
1，上课一开始就批评学生，打击学生的学习热情，挫伤学生的学习兴趣。
2.把讲课课变成答题课或者简单的纠错课。
3、教学方法平淡，讲解题目，直截了当讲。
4.从一节课到另一节课，只有老师的讲解，没有学生的主动活动。
5、错题不做统计分析，一个一个解释，重点不突出。
第三，说说评论什么。
1，评论典型错误和故障原因
教学和讲评要有选择性和针对性。否则，不仅浪费学生的宝贵时间，而且效果不佳。老师要在每次阅卷后和点评前，根据每个学生的回答，分析每个问题的错误率，认真诊断学生的答案，找出错误的症结所在，找出哪些问题错得多，错在哪里，学生需要什么样的帮助等等。在对讲座进行点评的时候，也可以选择一些同学来谈谈自己的解题思路，把问题暴露出来，及时改正，及时弥补。
2、点评考试和解题思路
如何引导学生审题？想一想都考察了哪些知识点，理解这些知识点时应该注意什么，怎么出题，揣摩出题人的意图，解题的切入点在哪里，有没有最好的解题方法等等。其次，要学会抓住题干中的关键词，挖掘隐含条件，对题中提供的信息进行筛选、分析、加工，排除干扰因素，审题要求，按要求作答，注意语言表达的准确，力求用学科术语、概念、知识原理等知识语言组织回答。这样才能提高学生的审题能力和解决问题的能力。
3.谈论方法和技巧
教师要在题型和错误分类的基础上，总结解题的一般方法和技巧。比如选择题中的直接选法和排除法，简答题中把握题型、关键词、挖掘隐藏条件、筛选信息、准确表达的方法等。，教师在讲评时要有意识地向学生灌输这样的技巧，久而久之就能达到提高解题速度和能力的目的。对于一些问题，也可以采用提示的方法和思路，然后给学生一个解决问题的机会，然后主动寻求答案。
4.论发散思维与变革
在讲评中，不要以题目为中心，而要利用题目，善于转化原问题，对一个知识点进行多角度、多侧面、多层次、不同出发点的提问。每年高考考的知识点都比较稳定，但是题型不一样。命题人可以随意变换题意和角度，在出题条件和方式上创新，“以能力定头脑”，让考生眼花缭乱，猝不及防。其实高考题并不神秘，很多题都很普通，但是很多题出自课本却高于课本。只是因为改变了情境，学生很可能因为思维定势而丢分。这个时候，善于分析和应变就显得尤为关键。所以，典型题目按照原题做完后，老师要改变原题，在解题后和学生一起进行总结和反思，即一些知识点要多侧面、多角度合理发散。改变原问题的提问方式；推导和扩展原问题的结论，由一般到特殊或由特殊到一般；也可以把习题的因果关系反过来(比如实验设计题目)；也可以把几个话题，几个流程等等结合起来。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性和理性。学生觉得自己很独特，解决问题的积极性可以调动起来，思维也会开阔。
5、强调法律
对于类似的问题，解决起来是有规律可循的。所以在教学中要引导学生深入学习这个，抓住本质，找出* * *的规律。
四、如何谈评课
(一)模式的选择
1，分类评价:对较难的题型进行分类评价，将题型分成几类，便于学生理解和掌握。比如那些专门强化重要知识点的，启发各种解题思路和方法的，教马虎学生的，诱惑思维定势的。学生很容易集中注意力，点评也不会枯燥。
2.重点点评:对于难度适中，具有一定综合性和灵活性的题型，可以重点关注。主要强调方法与技巧、规范与规律、严谨性与科学性。
3.学生点评:对于试题中的个别题目，尤其是因思维定势、粗心大意造成的错误，允许学生自己点评，让台下的学生提问、反驳、辩论、讨论，加深理解。
(二)战略的选择
1.应该注意鼓励学生评论。
评课之初，要表扬成绩好、进步快的学生，鼓励他们再接再厉，再创佳绩。在评价的过程中，要大力表扬学生答案的优势。比如，卷子工整，解题规范，思路清晰，思维敏捷；解决方案是独特的和创造性的。讲解时，可以在课堂上用投影的方式展示试卷中好的解题思路和方法，也可以由学生讲解。评阅后，可将评阅后的优秀试卷贴在“学习园地”供全班同学效仿。
对成绩暂时落后的同学，要能和他们一起找原因，鼓励他们克服困难，勇敢追赶，善于挖掘答案中的闪光点，肯定他们的进步。为了让他们从表扬中获得满足感和快感，我们应该对他们的错误答案提出合理的成分，并与他们一起研究如何将其纠正为正确的答案，增强他们的信心，激发他们的兴趣，增强他们的成功感。
2.充分发挥学生的主体作用。
不要让老师马上发言。教师的作用在于组织、引导和指导。促进学生积极思考，积极探索，大胆假设和猜测，提出问题，培养学生敢想、敢说、敢做、不落俗套的创新意识和思想自觉，让学生真正成为讲评的主人，让学生在思、行、说的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
3.注意启发学生。
教师要注重解题思路的指导，引导学生阅读题干中的关键词、单词、句子，挖掘题干中隐藏的条件；或者引导学生回忆题目涉及的相关知识，探究基本概念和基本规律的内涵和外延；或者探究问题中已知因素与未知因素的内在联系，再现已有的学科知识。不要死记硬背，面面俱到，简单明了。对重点知识要认真怀疑、指导、耐心启发，给学生留下必要的思考时间和空间，让他们理解得深入透彻。
4.寻找相关内容，建立知识网络。
解题时，引导学生分析解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，使知识系统化、网络化、结构化，有利于学生巩固、综合运用和解题能力的提高。
5.注意分析分类。
教师要善于引导学生对试卷中涉及的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，有利于学生的总结和提高。具体来说，它可以分为三类:
(1)知识点分类:就是将试卷上相同知识点的题目进行分组，进行知识评价。这种分类可以在教师的指导下进行，教师可以选择重点知识的典型题目进行分析和评价。
(2)按题型分类:即将试卷中涉及相同解题方法和技巧的同类型题型分组在一起进行分析评价。
(3)根据答题卡的错误类型，一般可以分为:a .对概念理解不全甚至错误；b .审题时对关键词语和短语的理解有误；c .思维定势的负迁移。
以上三种方法不能相互孤立地进行，要善于交叉渗透。
6.加强变体或延伸练习。
在评课中，教师不应孤立地讲解题目，而要善于透过考试情景的表面现象，抓住问题的本质特征，进行开放性、发散性的讲解。一般可以从以下几个方面进行引导:
(1)这道题的主要知识点是什么？考试大纲要求具备哪些能力？
(2)用什么样的材料，如何测试这些知识和能力？
(3)解决这类题的总体思路是什么？
(4)通过这道题的难度，让学生知道什么样的题在高考中是难的，什么样的题在高考中是中易的，供不同层次的学生参考；然后是问题的答案。
(5)最后要进行“变式训练”，可以改变原题中的情景、已知条件和题型；或者改变命题条件，或者颠倒问题中的因果关系。这种训练要循序渐进，让不同层次的学员都有所收获。
5.课后该做什么？
必须根据讲课后的反馈进行纠正和补偿，这是讲课的延伸，也是保证讲课和评价的教学效果的必要环节。可以要求学生改正试卷上的所有错题，并在“错题集”中收集考试中的典型错题，对错误答案进行原因分析并给出相应的正确答案。
教师要根据评价情况及时精心设计一个有针对性的习题，作为评价后的批改和补偿习题，使容易出错和混淆的问题在练习中多次出现，达到批改和巩固的目的。针对有代表性的* * *题，设计相应的变式练习。通过实践，让学生运用总结出的规律和方法解决实际问题，从而巩固批改成果。
每次试卷评阅后，老师都要尽职尽责，采取必要的措施让学生消化评阅的内容。主要从三个方面入手:一是让他们课后抽时间消化巩固，如果还有不明白的地方就问老师；第二，随机选择一些学生给老师做一遍错题，以检验他们自己的消化和巩固能力；第三，在以后的考试中，针对学生中常见的错误，改变方式，增加重复率，帮助他们真正掌握。
课后个别辅导。大多数情况下，课堂上师生主要研究学生解题中存在的* * *问题，个别学生解题中的特殊问题在课堂上往往得不到重视。这就需要老师和学生交换意见，课后进行个别辅导。当然，要有效开展这样的个别辅导，首先要看老师在批改试卷、对试卷进行统计分析时，是否注意记录学生解题中存在的个别问题。其次，要求教师与学生进行真诚平等的对话，而不是训斥，从而了解学生犯错的原因，并为他们提供必要的帮助。再次，在个别辅导中，既要帮助学生分析存在的问题，也不忘欣赏。我们应该帮助学生充分了解他们解决问题的成功之处，增强他们学习的信心。
总之，一次高质量的试卷讲堂，需要教师的精心准备和学生的积极参与，才能有效提高试卷讲堂教学的有效性，帮助学生查漏补缺，巩固双基，全面提高学习能力。我相信，只要我们坚持因材施教，把科学方法渗透和思维能力培养贯穿于整个教学过程，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构一定会更加完善，能力一定会进一步提高。