小学象形识字的教学方法

图片和实物形象直观，容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力。在识字教学过程中，这种方法可以用于一切可以用实物、图片(简笔画)和直观教具展示的，能引起学生好奇心和求知欲的生词。比如在“字与画”的单元教学中，我就用了这种方法，学生很快就学会了“瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网”这几个字。在识字教学过程中，让学生在表演中遇到抽象难懂的表示动作的生词时，用身体部位和面部表情进行朗读，是一种有效的方法。比如在学习“摇、推、荡、挂、找”这些单词的时候，我引导学生创造合适的动作表情来表演，让学生在短时间内记住这些单词。采用这种教学方法，学生不仅牢牢记住了，而且加深了对汉字意义的理解，同时也给学生渗透了一种识字方法。

第二，分类识字。

从汉字的构词法来看，有象形、指法、会意、形声字，都有一定的规律可循。在教学中，如果能对学生进行适当的分类，不仅有助于学生提高识字效果，还能使他们举一反三，扩大识字范围。例如:在学习“识字一”

在2中，要识别的“树、松、柏、杨、梨、枝、木”都是带“木”的形声字。在教学中，我引导学生观察，找出这些词的异同，让学生得出“这些生词都有‘木’，都与树有关”的结论。同时展开，让学生思考哪些单词有‘木’字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了这节课的生词，还认识了一些课外的生词，拓宽了自己的素养。再比如，在“魔塔”这一课要认识的单词中，我拿出了“光、堂、打”这三个新单词让同学们背。通过观察对比，同学们的回答真的很出彩。有同学说，“这三个新词都带“丁”字，“火”字是“灯”的意思，“厂”字是“堂”的意思，“斗”字也是。有同学说“因为火只能点灯，只能用手打”。这样就把一些* * *相似的词人为分类了。通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分相近的字。分类识字在学生识字中有着重要的作用，它不仅有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，而且有助于学生拓宽识字范围。另外，分类是识字教学中巩固生词最有效的方法之一。对培养学生的分析能力和综合能力有很大帮助。识字教学中，应及时进行部首分类(打、抖、荡、推、寻、挂)；称谓分类(父亲、母亲、祖母、祖父)；地名分类(北京、山东、济南、鲁镇)；名称分类(丁丁、东东、明明)和动物、水果、蔬菜、物品等其他分类。通过这种分类，学生可以一目了然，加深对生词的印象，培养思维能力。

第三，联系生活，关联素养。

语言来源于生活，最终也要回归生活。联系实际生活进行识字教学，不仅能加深学生的记忆效果，而且对生词的实际应用也有很大帮助。比如在学习生字“颜”时，由于学生不认识“颜”和“页”，就遇到了识字困难。这时候我适时引导“你这辈子见过吗？”一石激起千层浪，同学们举起了一双小手。这个说“我知道，这个‘颜’就是颜色‘颜’”。“五颜六色的脸是这样写的”。那个说“我也知道这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。同学们的回答都很精彩。看来生活的资源是无穷无尽的，充分利用生活的资源对识字有帮助是不言而喻的。另外，学生之前学过的生词(熟悉的词)加上偏旁部首成为生词。更容易记住。同时也可以在课堂上用游戏来加深印象。让一些学生扮演偏旁部首，一些学生扮演他们学过的新单词。通过找朋友的游戏让他们记住新单词也是不错的。也可以把之前学过的生词去掉一部分，变成生词。比如学习“走”这个词，就是当“丢”这个词掉了，就变成了“走”，“家”就变成了没有屋顶的“貘”。学习过程也可以变成一个游戏过程，学生可以玩不同的生词，告诉他们哪一部分可以去掉成为生词，这样课堂气氛也活跃了，学生的学习兴趣也提高了，可以记住更多的生词。在识字教学中，充分利用学生的生活经验、熟悉的语言因素或接触课文来帮助识字，同时给学生识字方法，提高学生的识字效果，是非常有用的。

第四，通读游戏活动。

大三学生注意力弱，好动易分心，很难长时间集中精力做某件事，但对游戏情有独钟。游戏是孩子的天性。因此，在识字教学中运用学生喜爱的游戏，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生在玩中学和学习时始终处于愉快的心境，可以事半功倍。我在识字教学中使用的游戏模式有:开火车、快乐对抗、猜灯谜、走迷宫、找朋友、巧搭配、给中国娃娃找家、寄信、摘水果、闯关、盖房子、跨栏等。同时，鼓励学生自己写句子、童谣、谜语和故事。比如，学完“拉”字，同学们编了一个小故事:几个孩子手里拿着绳子拔河，“朋友”上面的点就是孩子头上的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学完“画”字后，学生们编了一个谜语“一个叫田的孩子去做船”；学“春”字的时候，编了个谜语“三个人看夕阳”；在学“金”字的时候，我编了一个谜语“一个人，姓王，口袋里装着两块糖”。学习“识字”

在“1”中，巩固阶段，我展示了“气”和“叶、木、本、火、半、主、李”，让同学们同桌玩“开心碰”的游戏。在这个过程中，部件和汉字组合成新的汉字，同桌拍手称“摸着开心，摸着开心！学生也可以自己展开，比如“让我们触摸欢乐，让我触摸它，让我们触摸门，孩子。“借助这种形式，学生可以在游戏中重组汉字，培养思维能力，提高识字乐趣和识记效果。再比如，开火车是一种“历史悠久”的游戏方式。这种游戏可以在大范围内检查学生的识字效果，对调动学生的学习积极性也非常有利。通常在识字初期，我会用开火车的形式，了解学生对这些音的熟悉程度，这样我就可以有针对性地进行教学，提高学习效果。在巩固环节，我也会用开火车的方法，及时巩固和强化学生的学习效果。我还“改进”了游戏方法。一开始我是用掌声和学生互动的。”火车去哪里？”“火车是开往这里的！“而且有各种形式，比如单轨列车、双轨列车、环形列车、爬山列车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调整，对调动学生的学习积极性大有裨益。

第五，跟读课文。

在课堂教学中，我们强调随课文朗读，采取播放录音、示范朗读、引导朗读、点读、默读等多种形式，让学生多听、多看、多思考，充分调动学生的各种感官，将学生的有意识识记和无意识识记结合起来，从而掌握汉字的读写，为课外识字积累素材、打基础。

第六，学用结合阅读。

当你学习单词时，你可以用它们来说和写。用多了，用好了，就可以“炉火纯青”了。让学生学会在生活中运用，达到识字的根本目的。比如，学习汉语拼音后，我设立了“一天一句”活动。老师每天在黑板上写一个句子，让学生认着说。随着识字量的增加，让学生写一句，老师写一句。学生可以通过与老师交流来阅读。老师还可以在黑板上写通知和作业，组织学生发名片，收集资料和图片，查找错别字。利用上网、看电视、观光、外出等机会积极阅读，培养学生良好的记忆习惯。鼓励学生在日常生活中充分利用教材进行自主读写。