中考语文语境题和情境题例析:语境与情境的差异分析。
不要感叹时光飞逝，人生苦短。也是一段很长的路，把人的人生足迹连接起来；,;如果你囤积了一个人一生的情绪，那也是一壶醇香的酒。探索什么样的路，酿造什么样的酒，是一个人必须面对和思考的人生课题。
例2:谁在自习课上发言，谁在课堂上贴纸条，谁在操场打篮球回来晚了...老师怎么知道的这么清楚？原来有人向老师“举报”了。对于向老师“汇报”的行为，人们一直有不同的看法，褒贬不一。你如何看待“打小报告”这种行为？请简单谈谈你的理解和理由。(包括标点符号不超过80个字。)
以上例题1和例题2是2008年哈尔滨市初中入学考试语文试题积累与应用中的第六题和第七题。
这两个问题是对学生语文能力的考验。一方面考察学生对问题和给定语言材料的理解，另一方面考察学生的表达能力。
在抓住第六题的题干和所给的语言材料后，明确了仿写的内容是谈对人生价值和内涵的思考，结构和字数要和例题差不多。看了第七题的题干和所给的语言材料，很清楚你要明确自己对“小报告”行为的理解和理由，字数有限制。
虽然这两个问题很难回答，但是如果引导学生掌握一些答题技巧，还是很容易得分的。
●背景问题
引导学生回答语境模仿题，首先要让学生知道回答语境问题的思路，即先阅读段落内容，再分析模仿例子的句式和修辞。然后让学生明确，临摹时模仿句要与例句的内容和意境相协调；模仿句的句子结构和修辞与例句相同；仿拟和例句的字数大致相当。
例3:如果你志存高远，在孤独中积蓄力量，在奋斗中寻找希望，成功怎么会离你而去？即使没有轰轰烈烈的壮举，也有努力的收获；那也是一笔无悔的财富。
第一步:引导学生阅读整段和每个分句的内容。
这段话的内容是:要有远大的志向，奋斗和奋斗的过程也是一种收获。第一句要模仿的内容是一次艰苦奋斗的经历，第二句、第三句要模仿的内容是艰苦奋斗的结果以及对这个结果的评价。
第二步:引导学生分析例句的结构。
从“在孤独中积蓄力量……在奋斗中寻找希望”前后的例句中，学生可以判断出仿拟第一句的句式是“在…………”，与例句形成并列句式。
从例子“即使没有波澜壮阔的壮举，也是通过努力获得的”可以看出，戏仿的第二句和第三句的句式是“即使…………”，从例子后面的分号可以判断，戏仿的第二句和第三句是与例子并列的。
第三步:让学生明确三个模仿句的字数与给出的例句的字数大致相同。
基于以上分析，可以戏仿为“在困境中锤炼意志……即使没有波澜壮阔的事业，也能体会到自己奋斗的过程”。
针对学生在模仿写作中出现的错误，让学生讨论、分析、交流错误的原因。
一些学生将其模仿为“如果你有梦想”...即使没有骄人的成绩，也积累了奋斗的经验”。这时，让学生讨论、分析、交流，然后明确模仿句“如果你有梦想”与例句的句式、修辞不匹配。
一些学生还将其恶搞为“在孤独中追求知识”...即使没有平庸的收获，也有付出的喜悦”。这时，让学生讨论这个句型是否符合要求。经过讨论，很明显，戏仿句2“即使没有平庸的收获”也不符合例句所表达的一个宏大结果的意境。
经过学生的仿拟和学生对仿拟中错误的讨论分析，让学生总结语境问题的回答策略，教师可以及时补充。
回答语境问题的策略是:仿拟类似于例句“神”和“形”。即仿拟与例句的内容和意境相协调；句式和修辞都一样；字数差不多
●情景问题
指导学生回答情景问题。首先让学生了解所提供的情况，然后表明自己的观点，陈述理由。
教师可以先带领学生复习所学的议论文知识。
议论文写作三要素:论点、论据、论证。
演示方法:举例演示、理由演示、对比演示、比喻演示。
定义情境是让学生知道对什么发表看法，发表的看法要正确、鲜明。陈述理由是用论据证明自己论点的过程。在论证过程中，可以运用举例论证、理由论证、对比论证、比喻论证等方法。
信息时代，网络阅读对青少年的影响很大。网上阅读是利大于弊，还是弊大于利？谈谈你的看法和理由。
对于这个问题，让同学们明确讨论题目:网络阅读对青少年的影响。
当学生进行书面陈述时，教师快速浏览学生的陈述，并选择有问题的例子供学生讨论、分析、交流和评价。
有些同学可能会说利大于弊。在飞速发展的信息时代，网络已经成为一个家喻户晓的名字，给了我们知识。"
经过学生讨论、交流和评价，明确其不足之一是观点表达不完整，完整的表达应该是“我认为网络阅读对青少年的影响利大于弊”；第二个不足是观点讨论缺乏针对性。陈述的理由是为了论证网络的意义和好处，而不是网络阅读对青少年的影响，理由并不充分。
在分析不足的基础上，让学生修改自己的陈述，并演示准确、完整、清晰的答案。
例1:信息时代，我认为网上阅读利大于弊。
不用浪费时间在来回买书的路上；可以随时快速找到想看的书；电脑可以代替大书柜，节省空间。
例2:信息时代，我认为网络阅读对青少年的影响弊大于利。
真正的阅读是一种交流。和作者一起阅读时，可以随时在书边批注自己的感受，而网络阅读却无法提供这样的交流平台。
看书的时候，让身心沉浸在书香中是一种幸福，而上网看书，电脑频繁闪烁，让人疲惫不堪。
针对以上学生陈述，让学生总结情境陈述题的答题策略:观点完整清晰，理由恰当充分，理由用分号并列或分支表示，清晰明了。
语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养。在此，笔者谈谈2008年哈尔滨市初中联考情境题和情景题的答题策略。其实掌握答题策略也是语文素养的一种体现。
学生的语文素养直接来源于日常学习中听、说、读、写的练习。其中，阅读是基础，也是关键。所以，用科学的方法来指导学生阅读，培养学生的阅读能力和习惯，是每个老师平时都应该注意的。因此，笔者认为，在日常阅读教学活动中，教师可以从以下两个方面入手:
一，创设阅读情境，激发阅读兴趣
阅读教学是学生、教师和文本对话的过程，教师的主导作用是引导学生与文本对话。因此，在指导中，教师可以创设问题情境，刺激学生在阅读中整体感知文本；创设活动情境，激发学生在自主与合作中突破阅读障碍；创设想象情境，关注学生在阅读中的审美感受；创设迁移情境，激发学生自主选择阅读材料。
无论创设什么样的阅读情境，教师都应该倡导教学民主。民主化的教学是思想之间的平等对话。在课堂阅读水平上，老师和学生没有区别。教师要利用自己的教学资源和相应的专业知识，聪明地点燃学生阅读思维的火花，成为燃烧的潮流。
第二，提供阅读和交流的平台，实现文本的内涵。
《语文课程标准》中明确指出，各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。古人云:“一本书读一百遍，便知其意。”文本的丰富含义隐藏在字里行间，隐藏在文字背后，隐藏在留白留下的审美空间里。因此，在阅读教学中，教师要特别重视“读”的环节，在反复背诵、默读、朗读中进行思考和理解，引导学生逐步学会精读、略读、浏览的阅读方法。学生在反复阅读的过程中不自觉地掌握了全文的内容，受到了艺术的熏陶，享受了美的享受。
英国教育家洛克说:“每个人的心灵就像他们的脸一样不同。正是他们无时无刻不在表达自己的个性，才让今天的世界如此多姿多彩。”阅读是学生的个性化行为，我们也提倡学生对文本的多元化解读。正因为如此，阅读的世界是多姿多彩的，但多元的理解离不开文本，飞扬的个性不是随心所欲的，驰骋的思维不是胡思乱想的，所以教师不仅要珍惜学生独特的感受、体验和理解，还要给学生提供一个交流的平台。时间上，上课必须给学生预留三分之一的时间；机会方面，每个人都有展示才华的机会。在师生、学生与文本的交流中，在思想与观念的交锋中，在观点的碰撞中，避免对文本的误读，使我们与文本进行更深层次的对话，从而准确理解和欣赏文本的内涵。
综上所述，每一位教师都应该清醒地认识到，考试在任何时候都是一种手段，只有每天、每一节课都不断改进和完善语文教学，才能促进学生的全面和谐发展。
(作者单位:哈尔滨工业大学附属中学)