高中教师语文评价草案综述
《高中教师语文评价稿(一)》摘要；
听了王老师的《黄英》这一课，我受益匪浅，深受启发，也看到了教练渊博的学识和扎实的基本功。可以说，这是一堂三异同的成功课。我在那里只关注性。
一、教学亮点。
这节课各有亮点，我只从以下十个方面来评论。
1.从教学模式来看，老师们都表现出一种端庄、自然、充满活力的态度，他们慷慨激昂的话语激励着学生，像老师时不时写在他们脸上的微笑，非常友好。
2.从学科特点来看:教师突出了语文课堂教学的象征性特征，采取多种形式加强阅读，让学生在阅读中感受和欣赏，凸显了语文教学的中国味。
3.从确立教学目标的角度来看:教师可以根据课程标准，以教材为依据，关注学生的个体差异来设定本节课的教学目标，具体、有针对性，突出重点和难点，使教学目标合理、明确、达成度高。
4.从课程资源开发利用的角度:重视课程资源的开发利用在三位指导教师身上有不同的表现。比如张老师收藏的《原声录音》和王老师的有唱有画的学生都成为了可利用的资源，体现了课堂教学资源的丰富性。
5.从问题设计的角度:一堂课的问题如何设计，一定关系到学生能不能学到东西。从这一课不难看出，授课老师在问题设计上很有想法，扎根文本，深挖，兼顾学生认知特点，迁移拓展，有深度，环环相扣。
6.从学生的活动来看，指导老师给了学生足够的时间参与，热情很高，学生善于倾听和配合，体现了参与的广度和深度。
7.从课堂氛围来看:课堂突出自主-合作-探究等学习方式，营造平等和谐的对话环境，体现互动的多维度。
9.从培养学生潜能的角度:老师们都是以培养学生潜能为重头戏，以不同的方式呈现。王老师要求学生课前预习，查找相关资料，注重学生信息收集整理潜能和自主学习潜能的培养。
10.从预设和生成的角度看，体现了预设严谨、生成合理的特点。王老师对问题使用比喻句或其他句子，而不是口语的详细要求，都体现了教师紧扣梯度目标、教学严谨的预设，实现了师生成功与愉悦的深层生成。
以上只是对三位导师成功授课的简要点评。
第二，教学推荐。
虽然老师们的教学确实乏味或丰富多彩，但仍有一些不足之处。对此，提出了一些建议。
1.王老师注重开发学生潜能，注重培养学生潜能的做法非常值得推广。希望能尝试一下，落实到课堂教学中成为一种常态行为。
2.王老师的家常课很简单，很有参考价值，但也要注意以下几个方面:导语过长，精炼；放开双手，让学生多思考，多行动；合理使用网络设备不仅能体现教学的直接性，还能节省教学时间，增加教学容量。
3.注意评价语言的多样性，充分发挥动机评价对学生思维的调节作用。
第三，一点思考。
新课程改革强调有效课堂，我们研讨会的主要目的是探讨教学的有效性。如何让有效性体现在教学的每一个环节(例如问题设计的有效性、学习方法的有效性、板书的实用性、环节时间安排的合理性等。)应该是我们今后努力探索和实践的方向。因为只有环节有效，教学才能真正有效。相信大家都会越来越好。
《高中教师语文评价稿(二)》摘要；
前几天隔壁班听了两堂课，董老师的《巴尔扎克的丧言》和蔡老师的《我有一个梦想》，很有收获，很有启发，也说明了授课老师的渊博学识和扎实功底。
工作。可以说，这是一次成功的教训，有两个不同点，也有相同点。我在那里只关注性。
一、教学亮点。
这两节课，每节课都有自己突出的亮点，我只从以下十个方面来评论。
1.从教学模式来看，老师们都表现出一种端庄、自然、充满活力的态度，他们慷慨激昂的话语激励着学生，就像老师不时写在他们脸上的微笑，他们非常友好，拉近了他们与学习的距离。
学生之间的距离有利于营造和谐的课堂氛围。
2.从情境创设的角度来看，应该说这两节课的情境创设各有特色，董老师的激情，蔡老师的漂亮英语，董老师对学生自主性的发挥，既体现了
显示了情境创设手法的多样性，也体现了教练的个性和娴熟的情境创设潜力。
3.从学科特点来看:两位老师都突出了语文课堂教学的象征性特征，采取多种形式加强阅读，让学生在阅读中感受和欣赏，突出了语文教学的语言性。
味道。
4，从教学目标的确立上:教师可以从课程标准出发，以教材为依据，注意学生的个体差异，确定本节课的教学目标，既具体又有针对性，还突出了重点和难点，这样，
教学目标制定合理，实施明确，实现程度高。
5.从课程资源开发利用的角度:重视课程资源的开发利用，这在两个教练身上以不同的方式体现出来。比如蔡老师充分“多媒体”教学，董老师充分开发。
学生的个性特征成为可利用的资源，体现了课堂教学资源的丰富性。
6.从问题设计的角度:一堂课的问题如何设计，一定关系到学生能不能学到东西。从这两节课不难看出，授课老师在问题设计上很有想法，扎根文本，深挖，兼顾学生认知特点，迁移拓展，深层次，环环相扣。比如蔡老师的《和平时期的马丁？卢瑟？为什么金会做这样的梦？找出你最喜欢的气势段落，谈谈感受”，董老师的《丧词、辞章、散文的特点》设计在知识的落实上。
而认知目标、潜在目标、情感目标，都体现了学习手段创设的有效性。
7.从学生的活动来看，指导老师给了学生足够的时间参与，学生学习热情和求知欲都很强。
善于倾听和合作，显示了参与的广度和深度。
8.从课堂氛围来看:课堂突出自主-合作-探究等学习方式，营造一种
平等和谐的对话环境体现了互动的多维性。
9.从培养学生潜能的角度:老师们都把培养学生潜能作为重头戏，以不同的方式呈现。董老师和蔡老师都要求学生课前预习，查找相关资料，注意。
讨论了学生收集整理信息和自主学习能力的培养。
10.从预设和生成的角度看，体现了预设严谨、生成合理的特点。比如董老师的问题预设越来越深，蔡老师对问题使用比喻句或其他句子，而不是口语的详细要求，都体现了教师紧扣梯度目标、教学严谨的预设思路，实现了师生* * *相似。
体验深世代的成功和快感。
以上只是对三位导师成功授课的简要点评。
第二，教学推荐。
虽然老师的教学确实是无味的或者说是丰富多彩的，但是还是有不足的地方，所以本文提出了一些建议。
一些建议。
1.董老师注重开发学生的潜能，注重学生潜能的培养，非常值得提倡。
希望可以尝试一下，让它成为课堂教学的一种常态行为。
2.蔡老师的课堂充满激情，很有感染力，但也要注意调节气氛，使课堂气氛活跃起来。
简单一点，更有利于达成目标。
3.蔡老师的传统课很简单，很有参考价值，但也要注意以下几个方面:导语过长，要细化；放开双手，让学生多思考，多行动；可以合理利用网络设备，
它不仅体现了教学的直接性，而且节省了教学时间，增加了教学容量。
4.注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维的调节作用。
第三，一点思考。
新课程改革强调有效课堂，我们研讨会的主要目的是探讨教学的有效性。如何让有效性体现在教学的每一个环节(例如问题设计的有效性、学习方法的有效性、板书的实用性、环节时间安排的合理性等。)应该是我们今后努力探索和实践的方向。因为只有环节有效，教学才能真正有效。
相信大家都会越来越好。
《高中教师语文评价稿(三)》摘要；
开学以来，先后听了杜主任、毛、、、孙茂洲、、周英年、陈怀龙、顾汉禄、齐燕、、严主任等***21语文课，收获颇丰。总体来说，每一节课都做到了工具性和人文性的结合。教学目标明确，教学过程中能清晰体现重点；课堂提问设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解文本材料和情感；师生互动是有效的；注重情感态度价值观教育，德育渗透如细雨，润物细无声；注重过程方法的教学不是简单的说教，而是可以引导学生推敲、琢磨语言的味道；在拓展教学方面，有趣、贴切、新颖，加深了对课文中心材料思想感情的理解；板书涵盖了课文的主要信息和主题，具有艺术美。
杜导演的课有很多荣耀，其中最突出的就是他深厚的文化功底，展现了当下这个班的很多方面。尤其是教学语言讲究文学性，丰富的词汇，飞扬的文采和语调，非常吸引人。我要向他学习，让学生在课堂上感受到语言的魅力，口耳相传地掌握和运用丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到作文中。
闫主任对课文的解读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在阅读中理解，在理解中阅读，跳出去，走进去的阅读方法也使学生对文本的阅读不停留在表面的感官愉悦，而达到深层的理性思考。因此，当学生独立解读课文时，他们向我们展示了一种精彩的解读，这种解读已经超越了初一学生普遍表达的不成熟的表达方式，而是让老师们为之交口称赞。另外，多媒体的使用并没有放弃基础，只是非常精炼的四句话法。
陈怀龙老师的课堂设计新颖，以记者采访的形式让学生学习课文。课堂气氛简单活跃，学生参与面广，学习意向高。陈老师穿插的关于诗人在诗歌方面的成就的背景资料，很及时，也很恰当，显得得心应手，恰到好处。这也和他肚子里有文章，胸口有点墨水有关。
毛老师注重对文本材料的情感分析和挖掘，培养学生搜索有用信息、表达概括等方面的潜能。这是学生提高现代汉语阅读水平的必经过程。老师对学生的鼓励既不程式化，也不具体，也不真诚。对于学生的错误，能够及时恰当的指出并改正。无论是指导思想还是课程设计都充分体现了新课程的理念。语文学习是学生的个体行为。语文阅读也是学生个性化阅读，感受不一样。张建华老师在教学中非常注意尊重和关心学生的独特感受。对于学生的回答，鲁老师能够把自己放在学生的位置上，引导学生说出自己内心的感受，对回答好的老师给予肯定，对学生回答过程中不清楚或者不合理的老师给予正确的引导和指点。
孙茂洲老师在选择教材上是勇敢而足智多谋的。他的课既体现了教师的主体地位，又突出了学生的主体地位。课堂是高效的，尤其是让学生写安和牛的结局，既培养了学生的想象力，又加深了对文章的理解。周英年老师教学态度自然大方，语言清晰，表达潜力强，语调激昂。在课堂上引导学生梯度阅读和品味课文，培养良好的语文学习习惯。从教材到教法再到学习情境进行教学都是新鲜自然的，特别是对于非常感性、阅读兴趣浓厚、积极探究问题的学生。
周丽娟老师教学热情，善于带动学生，具有个人魅力。结构严谨合理，过渡自然。整个班级给人一种融入感。重点突出，大部分题设计简单易行，学生学起来轻松自如。学生回答问题的潜力很大，可以说离不开老师平时潜移默化的影响。她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。基本功深厚，虽然容量大，但节奏合适。
顾汉禄老师的教材适合学生的发展现状和要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确把握教学难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接顺畅，充分体现了教师教学思路清晰、层次分明、结构合理。在教学中，全体学生* * *共同参与，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，努力营造高效和谐的课堂，整个班级取得了良好的效果。
亮点层出不穷，就此打住。下面说说我的个人收获:
第一，语文课品味语文很重要。老师上课要讲语言、文学、写作，而不是讲思想道德、国际事务之类的。课堂上要注意情感氛围的营造，语言要文艺，能打动学生，教学要在简单愉快的氛围中进行。再有营养的饭菜，也要先可口再下咽，才能有助于身体健康。难吃的食物不会打动人的胃口。所以，语文课堂首先要生动。
第二，阅读是理解语文的重要途径，朗读是语文课堂不可或缺的手段。在很多老师的课堂上，我们多次听到学生充满感情的读书声。教师还指导学生朗读，体现了新课标倡导的自主阅读、自主感知的思想，让学生在自己的阅读体验中找到独特的感悟。
第三，应该在课堂上启发学生深入思考。教师通过问题预设引导学生进入文本，让学生抓住重点段落、句子、词语进行反复阅读，并围绕找到的句子进行深度挖掘，启发学生多元思考，让学生走进文本，与作者进行心灵对话。
第四，在传统的语文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点。但这种观点已经过时了，我们的语文训练必须从“知识点”转向“书面表达”和“口头表达”，这是提高语文素养的关键，也是这次语文考试的目的。
关键点。在课堂上，要注意学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的想法，有时用书面形式表达。这种训练是为了提高学生的语文素养，是对待“这个”的做法而不是我们平时的知识训练，这一点我们应该深刻理解。
第五，多媒体(或课件)的使用和处理不能太复杂、太详细、太执着，要简洁、适用、有效，因为课堂是动态的。如果坚持预设课件，会影响课堂一会儿的流畅性；二是会淡化学生与文本的对话，削弱学生与文本对话的效果。如果不引导学生深入文本进行有效解读，下面的事情就难了。
有人说:教书是一门后悔的艺术；课堂是表达缺陷之美的地方；教师负责创造美，发现美，创造美，欣赏美。是的，没有遗憾，就不会有回味，也不会有跌宕起伏，雨后彩虹。然后我们不谈遗憾，我们不怕遗憾，让遗憾成为我们闪光后的铺垫和蓄势。
《高中教师语文评价稿(四)》摘要；
前两天，在我的校园里举行了一场全国班级比赛“我的榜样我的班级”。作为评委，我完整地听了六节课。
因为我们要评判你是高是低，所以上课不敢懈怠，讲得绘声绘色，点头称是；说话别扭，为之叹息。边听边记，收获不小，整理出来，不仅是为了自己复习，也是为了同事借鉴。
一、融情入国，就地取材，增强课堂的真实感。
这次评价的题目早就明确了，有足够的时间提前准备，教材分析不会有大问题。这门课也可能反复排练。老师演的像剧本，流畅度难免机械。在这种情况下，灵活机智地即兴“代”是有价值的，给人一种真实感和亲切感。一位老师谈到雨巷。那天下雨，老师讲了雨天带来的感受，很自然的引入了话题，生活很丰富。另一位老师讲“归园”，看到教室后面的墙上有“不忘你的首创之心”的对联，于是用这幅对联结束了这节课，既契合了学科信息，又巧妙运用了就地取材，显示了教学的智慧。
二、贴近学生，一点小技巧，增强课堂的趣味性。
按照规定，参加本次比赛的老师事先与学生没有任何接触，容易导致师生分离。设计不好会影响课堂气氛，而课堂缺乏必要的热闹，毫无生气，不利于学生学习，当然也影响老师的发挥。两位老师对此处理得很好。他们的介绍很巧妙。一位老师先来猜图，既引出了感性思维和理性思维的区别，又引起了学生的好奇心。老师还准备了一张“签名照”，奖励那些用心表达意见的学生。这个技巧如果平时给自己的学生，可能没必要，但如果运用得当，给一群陌生的学生，确实能起到调动课堂气氛的作用。还有一位老师从去年广为流传的“世界那么大，我想去看看”的辞职信开始，介绍陶渊明，打通古今，搞笑。在读书环节，提出了“读书大PK”的推荐，效果也不错。
“小技”虽小，用好却不易。一位老师用小组竞赛的方式，按照座位位置，暂时将学生从南到北分成八组，学生回答问题时哪一排获得加分。这本来是一种常见的方法，但在这位老师的课堂上几乎行不通。我认为这主要有两个原因:一是每个小组的成员都是老师临时指定的，相互之间没有交流，缺乏小组认同感，无法形成小组荣誉感；第二，老师为了照顾学生的情绪，不管学生的答案质量如何，都会给2分。缺乏差异评价，无法调动意图。
三、急时急，缓时缓，调整课堂发展节奏。
因为老师提前做了功课，所以不存在老师无话可说的尴尬。相反，大部分老师准备的东西太多，就好像突然做了一个长途旅行的行李箱，而且很拥挤。
这就带来了很多问题。
从老师的角度来说，每个环节都有预设的时间，精确到分分秒秒。我怕自己过线，心里有任务就冲过去完成。其实我不是在完成任务，而是在完成“步骤”。
站在学生的角度，鼻子被老师紧紧牵着，老师指东指西，一步一个脚印，无法深入思考，细细品味。所谓的个性化阅读只能流于形式。
在这次讲座中，两位老师都谈到了“用诗写作”。他们都写得一手好字，都有漂亮的普通话，都做出了精美的幻灯片，都把握住了“以诗为文”的价值和方法，都展现出了水文部分的精彩。但是，两者相比，只有一个很大的区别。台阶很多，一个接一个，令人眼花缭乱。最后胜出的老师设计简洁，沉稳，无忧无虑，性格注重学生的理解、领悟和掌握程度，效果较好，所以胜出。
第四，注重实效，讲求和谐，力求避免抄袭他人。
本次大赛，主持人王敏勤教授反复要求“简约”，旗帜鲜明反对浮华。总的来说，老师们做得很好。让我印象深刻的是，在下课的时候，一位老师问了这样一个问题:“同学们，来说说我们从这节课上得到了什么。”这个设计非常实用，很有价值。
一个班级应该是一个有机的整体，各个环节和谐，给人一种舒适感，能够集中精力彻底解决一个问题。
可惜还是有很多很难弥补的。所谓“生搬硬套”，是指盲目模仿、搬用别人的做法；所谓“努力”，是指不顾一个阶层的内在和谐，硬邦邦地拼凑环节。两者都严重形式主义，缺乏创新意识。比如课开始就放歌曲，六节课有三节。再比如后半节课的写作训练。上课的明显目的是欣赏诗歌。花10多分钟进行碎片化训练是很尴尬的。前半部分是水，后半部分是油。但是片段训练总是给文中人物写奖项。仅从笔者的听课经历来看，自从央视《感动中国人物》颁奖出现以来，近十年来，无数的公开课、竞赛课都采用了这种形式，实在让人忍无可忍。
第五，博览群书，能读会写，提高教师人文素养。
一个不会朗读也不会写字的老师，在语文课上多少有些尴尬。
我参加过的大多数老师都表现出了他们在阅读和写作方面的潜力。但是老师展示的字没有一个是课堂上写的，美是美。没有了现场感，震撼就少了。建议有这种潜质的老师可以向曹植、王波学习，与学生同步写作，会给学生带来更多的示范价值。朗读的潜力也是语文老师应该具备的一种素质。有的老师讲诗，自己不读。有些老师虽然堪称楷模，但读书不如学生出色；有的老师让学生读，却无法判断利弊，无法引导门路。有两位年轻的老师在这一点上做得很好。他们读模本很认真，有声有色。
对于一堂准备了很久、充分实践的课来说，确定老师的人文素养，尤其是知识素养，并不容易。但如果你留心，还是会有线索的。我听这堂课，注重师生之间的交流:老师对学生的评价不到位；对于学生的提问，老师的回答是否有水平？
在这一点上，有些老师做得很好。比如一个学生在黑板上写了一句“物是人，对错不分”，符合语境，但当有其他词语时，老师的那句“瑕不掩瑜”就很贴切。再比如讲“归园”的老师。在总结陶渊明终选时，学生们对“归园”和“守园”产生了争议。老师评论道:“？回归？是一个客观的行动。保持？是内心的坚持。”具体的话我记不清了，大概是这样的意思。这个评论比较到位。一个学生说他对雨巷的感知是蓝色的，然后老师说:“天空是绿色的，在等待雨水。”引用周杰伦的歌词，同学们都很熟悉，只是很有诗意，很有意思。
有些老师做得不够好。对于学生的回答，要么说是，要么充耳不闻，或者说“天气哈哈哈”之类的话。总之是不着边际，知识匮乏，体现不出水准，暴露了语文素养的浅薄，这是一个语文老师的看家本领，不能被忽悠。
还有一些问题，太琐碎了，不好说。
《高中教师语文评价稿(五)》摘要；
这一天有幸听了姚老师的《秋雨》课，感觉神清气爽，仿佛置身秋风之中。《秋雨》是一篇抒情散文，语言优美，意境优美，篇章结构优美。叫秋雨，真的写秋天。它以秋雨为线索，串起了秋天的诸多风景，向我们展示了一个美丽、丰硕、快乐的秋天。在这节课的教学中，姚老师运用多媒体教学手段，赏图、读词等方法，让学生感受秋天的完美，感受课文语言的美，从而产生对秋天的喜爱和赞美。
首先，创设情境，奠定情感
秋天是一幅美丽的图画。开始上课时，姚老师让学生们在优美的音乐中欣赏秋天的美。优美的画面和优美的音乐一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文打下了良好的情感基础。
二，注意引导学生结合课文说话
姚老师在课堂上实现了“以读为主”，摒弃了老师的分析、讲解和问答。学生有足够的时间在课堂上大声朗读，在阅读中感受、理解、交流。并让学生融入课文。学习第四段时，老师让学生扮演课文的主角，与他们展开对话。
第三，注重阅读的层次指导
姚老师结合课文特点，旨在激发学生大声朗读的兴趣，熟练掌握重点词语和表达方式，感悟感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味和声音进行教学。姚老师重点指导第二自然段:秋雨的颜色。让学生在阅读中抓住两个关键句子:“黄叶像一把把小扇子，扇着，扇着。
驱散夏日的炎热。"; "红色的枫叶像邮票，飘来飘去，带来了秋天的凉意。“她抓住了‘范哪范哪范’和‘飘啊飘啊’这两个动态词，引导学生通过对比阅读去体会语言的美，进而读出韵味。同时借助多媒体课件，再现文中美景，在美妙的音乐中用情感辅助阅读。在多种形式、多种层次的反复阅读中，学生自然地领略到色彩斑斓的美和生动的语言美，体会到秋天的美和欣赏美景的乐趣。