从科学素养到学科素养(个人整理1)
无论科学素养的概念如何变化，科学素养教育已经成为提高国民综合素养不可或缺的重要方面和途径。它不仅关系到个人对科技与社会关系的认识，还关系到科技对人类和地球未来的影响。因此，科学技术的发展不仅需要普通大众的理解，还需要普通大众的参与，包括确定科学技术的发展方向，使其朝着有利于人类可持续发展的方向研究和发展。对于一个人来说，科学素养是最基本的、终身的科学素质和心理素质，是一个人人生观、价值观、思想素质和道德修养的重要方面，是马克思主义世界观的核心。科学素养可以通过学习、培训和科普教育来培养、提高和不断发展。
？科学素养又称科学素养，是人的一种内在品质，它集中表现为对待科学的态度、观察和思考问题的科学性和批判精神，以及知识和技能的获得和解决实际问题的具体知识和方法。科学素养是结构化的(如图1)，其基本结构可以表现为三个层面:一是价值取向层面的科学精神、科学态度和价值观；二是知识和能力层面的科学知识和技能、科学方法和能力；第三是科学行为与习惯，具体行为层面的科技与社会。
教育是影响中国公民科学素养提高的主要因素。建立和完善适应我国经济社会发展的国民终身教育体系，特别是大力发展社会教育，衔接学校教育、家庭教育和社会教育，是不断提高我国公民科学素养的主要途径。
？对于中学生来说，科学素养是指学生在接受一定科学知识的过程中，适应社会发展和人类自我完善所需要的基本素质和能力。学生科学素养的形成和发展主要依赖于各级各类学校的学科教育教学活动。学科是科学知识体系的分类，不同的学科是不同的科学知识体系。因此，我们应该加强对学生学科素养的培养，从而提高学生的科学素养，促进其全面发展。
学科素养是广义的学科修养概念，是指学生通过系统的专业教育和自学形成的专业品格和关键能力，包括基本能力(如专业表达能力、批判性思维能力、信息素养和反思能力等。)和综合学习(如对学科思想和方法、专业知识和技能的掌握等。)从事专业活动。理解和界定学科素养，需要考虑学科的内在本质特征和学术诉求。以数学为例，其学科素养不仅是掌握算术规则、计算技能和数学基础知识，更重要的是通过研究符号与数字的关系，理解数字背后的概念，掌握相关的理论规律，形成演绎推理、归纳推理、类比推理等思维方式或数学思想，用以理解和解释相关现象和关系，解决和处理现实生活中的具体问题。可见，学科素养超越了学科知识和能力的涵义，包括掌握学科思想、基础理论和基本知识的理论素养，学会运用学科方法和思维方式的方法论素养，合理运用学科知识和原理解决实际问题的实践素养，尊重客观规律、追求真理的严谨态度和科学精神的品格素养。
主体素养的培养通常以主体教育和养成教育实践为基础。一方面，课程教学需要根据学科特点有目的地培养学生的知识、能力和综合素质；另一方面，学生需要有深入学习的心和学术能力，积极内化知识和获取能力，通过深入思考和研究，形成科学的思维方式和合理的素养结构。可以理解为，学生深度学习能力的发展与其学科素养的培养密切相关，深度学习的发生离不开学科背景；学科素养的培养很大程度上需要通过深度学习来实现，即需要学生在思考、探究、推理、反思等深度学习过程中，通过直接和间接的学习经验和感悟，形成个体的知识结构、专业智慧、解决问题的实践能力和稳定的学习品格。因此，在学科教学中，应尽力帮助学生掌握本学科的基础知识，形成基本技能，积累基本经验，培养基本素质，反思人生态度，从而生成基本的学科素养。
早在2001，国家义务教育课程标准化学、物理、生物、科学的框架就是科学素养，20011颁布的新修订的义务教育课程标准还是这个框架(图2)。科学素养下是课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，也就是常说的“三维目标”。学生科学素养的教育必须通过学科教学与学生自身需求的结合来协调，才能真正达到目标。可以说，科学素养已经在化学、物理、生物中牢固确立，在我国基础教育的课程园地中至少有20年的历史。
化学课程是科学教育的重要组成部分，是培养学生科学素养的重要途径。
？在2011修订的《义务教育化学课程标准》序言中有描述:
？-化学是在原子和分子水平上研究物质的组成、结构、性质和应用的基础自然科学，其特点是研究物质和创造物质。化学不仅与公民的日常生活密切相关，而且是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学、能源科学等现代科学技术的重要基础，是推动现代社会文明和科技进步的重要力量。
？——义务教育阶段的化学教育要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本概念；引导学生体验科学探究的过程，启迪科学思维，培养实践能力；引导学生理解化学、技术、社会、环境之间的关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
义务教育阶段化学课程的设计思路是“提高学生的科学素养；“重视科学、技术和社会之间的相互关系；提倡多样化的学习方法；强化评价的诊断、激励和发展功能。”根据课程标准，义务教育对学生科学素养的要求体现在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。可见，义务教育阶段化学课程设置的核心目标是发展学生的科学素养，在科学素养的三层结构中是全面发展的，但化学知识的积累是科学知识的主要方面；在科学方法方面，既要渗透和训练一般的科学方法，又要重视化学独特的研究思路和方法。最终影响学生在社会生活活动中增加化学视角，用科学的方法解决问题。