高中生物课件(5张)
1.高中生物课件
一，教学目标
知识:
1，表示细胞分化。
2.举例说明细胞的全能性。
能力:收集和分析有关干细胞研究进展和人类健康的数据。
二，教学重点，难点及解决方法
1，教学重点:
⑴细胞分化的概念和意义。
⑵细胞全能性的概念。解决方法:联系初中学过的关于组织、器官、系统的知识；描述不同组织中细胞形态、结构和功能的特征。让学生从个体发育过程中各种组织、器官、系统的建立，了解细胞分化的概念和意义。
2.教学难点:细胞全能性的概念和实例。
解:从体细胞一般是由受精卵经有丝分裂繁殖而来，分化后的细胞都具有与受精卵相同的一组染色体，并携带具有本物种特征的DNA分子的角度，得出细胞的全能性。
三、课表:1课时
四、教学方法:讲解法。五、准备教具:课件
不及物动词学生活动
1，通过具体的例子，启发学生得到细胞全能性的概念。
2.引导学生阅读教材，找出细胞分化的相关知识点。
七。教学程序
【讨论】1。为什么健康人的血细胞数量不会随着血细胞的死亡而减少？2.骨髓和血细胞的形成有什么关系？
一、细胞分化及其意义
出示教材图片P117，118进行讲解。
1，细胞分化的概念:略。
2.引导学生讨论以下问题:
(1)生物学中普遍存在的细胞分化的例子。例如，在植物胚根发育成根的过程中，分生组织区的细胞是不断分裂的，形成的细胞几乎都是立方体。随着细胞的生长，在伸长区变成长方形细胞，后来分化成不同形状、结构和功能的细胞，如导管分子、根毛细胞和薄壁细胞，是成熟区的运输组织。再比如动物的胚胎细胞形成多细胞生物。干细胞再生各种细胞等等。⑵细胞分化的过程。细胞分化的未来取决于在细胞外观发生显著变化之前遗传信息的实现。分化细胞的形态、结构和生理功能的变化，首先是由于细胞内化学物质的变化，如结构蛋白、催化化学反应的酶等，然后逐渐发生变化，不可逆转。因此，分化是持久的，
稳步渐进的过程。(3)细胞分化的意义。一般多细胞生物发育的起点是一个细胞(受精卵)。细胞分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有通过细胞分化才能形成胚胎、幼体和成体。细胞分化是个体发育的基础。
3.细胞分化的特征:持续性和不可逆性。
4.细胞分化的时间:在整个生命过程中，胚胎期达到极限。
5.细胞分化的本质:基因选择性表达的结果。
6.细胞分化过程中遗传物质会发生变化吗？
第二，细胞的全能性
1，细胞全能性的概念老师展示了教材P119中胡萝卜组织培养的图片，并介绍了美国科学家Steward的实验。因为体细胞一般通过有丝分裂增殖，一般分化的细胞有一套与受精卵相同的染色体，携带本物种相同的DNA分子。因此，分化的细胞具有发育成完整个体的潜力。在合适的条件下，一些分化的细胞具有恢复分裂和重新分化成完整的新个体的能力。细胞的全能性意味着分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜力。
高度分化的植物细胞仍然是全能的。(介绍植物细胞全能性的应用)高度分化的动物细胞整体全能性有限。但是细胞核仍然是全能的。例如，将绵羊乳腺细胞核移植到去核卵细胞中，培育出克隆羊多利。
2.干细胞在动物和人体内仍有少数细胞具有分裂分化的能力，称为干细胞。比如，人的骨髓里有很多造血干细胞。干细胞的种类很多，可分为成体干细胞和胚胎干细胞。也可以分为三种:能分化成生命活动所需的各种类型细胞的干细胞称为全能干细胞，它本身可以形成一个生命；不能独立发育成完整个体，但能分化成各种类型细胞的干细胞称为多能干细胞；能够分化成特定器官和特定生理功能的细胞称为多能干细胞。
【资料收集与分析】干细胞研究进展与人类健康，讨论并回答教材P120相关问题。
第三，总结
细胞分化的概念，细胞分化的生物学意义和细胞的全能性。
第四，作业
P120练习
五、黑板设计
第二节细胞分化
1.细胞分化及其意义
1，概念:
2、特点:持久、不可逆
3.时间:在整个生命过程中，胚胎期达到极限。
4.重要性:
5.本质:基因选择性表达
2.高中生物课件
教学目标
知识和能力:
1.这表明抗生素在控制传染病中起着重要的作用。
2.简述常用抗生素的作用机制。
3.列举生活中不合理使用抗生素的例子，讨论分析滥用抗生素的危害。
4.同意合理使用抗生素。
流程和方法:
本课主要采用学生小组合作探究的方式，通过浏览网站资料，了解人们在生活中滥用抗生素的一些做法，展开热烈的讨论，了解抗生素的历史和作用机制，在小组合作探究中了解科学、技术和社会的关系。培养学生的合作探究精神和自主学习、收集信息、处理信息的能力。
情感态度和价值观:
培养学生关心社会和人民健康，培养他们的社会责任感。
教学重点
1.生活中滥用抗生素的例子及其危害。
2.抗生素的合理使用。
教学困难
滥用抗生素的例子及其危害。
教学方法
教学方法与学生合作学习的结合
教学时间
1课时。
教学过程
老师:师生讨论日常生活中滥用抗生素的例子和危害。
学生:分组讨论和交流人们对日常生活中抗生素使用的理解。每个学生都提出了自己使用抗生素的做法。
老师:用课件展示生活中滥用抗生素的一些做法。
(学生活动)学生分组讨论。
教师:展示一些电视广告中有关抗生素的内容，并与学生讨论。
课件展示:某同学感冒后，打点滴。第一次用了青霉素，第二次还是用了青霉素，但是用量比第一次多。他自己认为越多越好，越快。举这个例子，同学们热烈讨论。
学生分组学习后，进行交流。回答下列问题并展示给他们看:
1.抗生素的历史
(1)青霉素的分子式
通过阅读教材，学生可以掌握青霉素分子的具体写法。
(2)抗生素的作用机制:(学生阅读课本并讨论)
A.细菌的结构
B.作用机理
抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程来影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭的目的。
2.抗生素的合理使用
(1)学生讨论细菌耐药示意图，提出自己的理解和看法。
(2)分析教材中的材料，列举不合理使用抗生素的例子。
3.如何保护健康，少用药？或者不用药物。
4.日常生活中如何使用抗生素，通过这节课的讨论，同学们谈谈自己的一些体会。
课堂实践
1.在日常生活中，下列做法对于抗生素的使用是正确的:
A.只要感染了就用青霉素。
B.加大剂量，很快好起来。
C.根据病情合理使用抗生素。
D.及时使用抗生素的效果优于使用其他非抗生素
2.利用发酵工程可以大大增加抗生素的产量，有关说法是正确的:
A.在发酵工程中，使用生物体的厌氧呼吸。
抗生素是蛋白质。
C.抗生素可以对付所有的病原体。
D.不同的抗生素发挥不同的作用。
3.抗生素的作用机制是
A.分解蛋白质，为细胞繁殖提供营养。
B.它干扰细菌等病原微生物元素的代谢过程，从而影响其结构和生理功能。
C.就是保证细胞的活性。
D.为细胞新陈代谢提供养分。
根据学习计划布置作业和做练习。
教学反思
抗生素是我们日常生活中常用的药物，合理使用抗生素可以达到治病救人的良好效果。但是，在日常生活中，不同的人做事情是不一样的。有人主张多用。在教学过程中，我们可以看到不同的人有不同的看法。通过一堂课的讨论和探索，学生对抗生素的使用有了合理的认识。
3.高中生物课件
一、教学目标:
知识和技能:简述构成细胞的主要元素。说细胞的基本元素是碳。
了解如何检测生物组织中的化合物，并探索细胞中主要化合物的类型。
过程和方法:通过检测生物组织中的糖、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的类型。
情感和态度:认同生活的物质性。
二、教学中的难点:
理解构成细胞的主要元素是本课的重点，但用实验方法很难检测出生物组织中的几种物质。
第三，教学策略:
1.利用“问题讨论”创设问题情境，让学生通过观察、讨论、交流学习新知识。
本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，并认同生命的物质性。因为学生在初三就已经学习了化学的基础知识，进入这一部分的学习时，可以比较组成地壳和细胞的一些元素的含量，提出自己的问题，在与其他同学的交流中认识到组成生物体的元素和组成地壳的元素有异同。针对学生提出的问题，教师要引导学生分别观察人体细胞的主要元素(细胞鲜重百分比)和主要元素(细胞干重百分比)，然后介绍构成细胞的宏量元素和微量元素。
2.用化学知识解决为什么碳是细胞的基本元素的问题。
如果学生对原子结构有较好的了解，建议教师引导学生回忆碳原子核外电子的分布特征和碳的性质，为学生理解碳链是生物大分子的骨架打下基础。
学生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的14族的位置。它的原子序数是6，这意味着一个碳原子在核内有6个质子，在核外有6个电子。由于电子构型的不同，最外层有四个电子，这样碳原子就有四个可以成键的价电子。正是这四个价电子可以在碳原子之间以及碳原子与其他元素的原子之间形成更多的化学键。由于每个碳原子可以形成四个化学键，所以有可能形成含有几千个甚至更多碳原子的物质。利用学生已有的化学知识，理解C元素对生命的意义。
3.利用表面解和“思考讨论”获得组成细胞的化合物的知识，提高学习能力。
在学习构成细胞的化合物时，如果教师直接讲解细胞的组成，不利于学生参与学习活动。因此，教师可以利用“思考与讨论”中的问题，引导学生观察课本中的表面解，获取相应的知识和信息，提高学习能力。
四、教学工具:实验材料、ppt幻灯片
5.课前准备:学生预习实验过程。
第六，教学过程
教学内容、教师活动和学生活动
(1)引言
在科学不发达的时代，人们对生命是由什么构成的非常神秘，认为生命是由特殊物质构成的。直到19的世界，人们还认为生物体产生的物质不能在体外合成。学生学了两年化学知识，知道自然界所有的物质都是由元素组成的，那么组成生命的元素是什么呢？
分析p16的表格，提出问题。从这张表中，学生能对构成生命的元素有什么印象？
分析数据，发表自己的看法(构成生命的元素也存在于地壳中，说明生物物质和非生物物质的统一性；此外，细胞中各种元素的比例与地球不同，这也说明了生命物质的特殊性。
(2)构成细胞的元素构成生命的元素概述。结合p17的两个饼形，引导学生观察总结。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以简单介绍一些元素的作用；微量元素。问一个问题:两个统计图显示了哪些元素？你可以简单解释一下碳在生命体中的位置，观察图表，总结一下。
(C)组成细胞的化合物引导学生完成讨论问题。
分析数据，完成讨论:1(略)2有机物最多的是蛋白质，无机物最多的是水；3.马铃薯的块茎细胞中有许多糖类；肌肉细胞含有更多的蛋白质；皮下组织中有更多的细胞和脂肪。
(4)实验:检测生物组织中的糖、脂肪和蛋白质。以问题为导向:你的实验材料选择了什么？你预测你的实验材料里会有更多的有机物吗？你选择的检测仪器和试剂有哪些？
在老师的指导下完成实验并报告实验结果。
(5)实践
(6)总结幻灯片课的重点:构成细胞的主要元素有哪些(C、H、O、N)；构成细胞重要化合物(无机物、有机物)；检测糖等物质的方法(包括试剂、操作和反应结果)
4.高中生物课件
知识的本质
来源、排放和调整
水平衡和调节
饮用水、食物物质和新陈代谢由神经和肾脏、皮肤和大肠分泌的激素调节。
钠盐的平衡与调节
主要来自盐，主要通过肾脏，其次是汗液，粪便排泄醛通(盐皮质激素)的调节
钾盐的平衡与调节
食物主要由肾脏调节，其次是未吸收的醛随粪便排出体外。
意义:水和钠盐对维持细胞外液渗透压稳定具有重要意义。因为人在高温下工作，在剧烈运动或患某些疾病(剧烈呕吐、严重腹泻)时，会失去大部分水分和无机盐，影响血压和心率的稳定。
钾在维持细胞内液体渗透压稳定、心肌舒张和兴奋性方面起着重要作用。
水在分解代谢废物中起着重要的作用。
关于水盐调控的几个问题:
1)尿激素的释放和分泌。
2)固醛对通的作用有三:促进钠的重吸收，促进钾的分泌和排泄，促进水的重吸收。
例子的理解
例1:某人患急性肠胃炎，严重腹泻，出现心率加快、血压下降、四肢发冷等症状；要缓解上述症状，您应该:
a、输入生理盐水。b、口服生理盐水。
c、口服钾盐水。d、输入醛固酮。
分析:问题中的症状一是缺水缺钠盐，二是输入比口服见效快。
扎实的回答:答
例2:对比人体内K、Na离子的放电特性，区别如下:
a、多吃少排B、少吃少排C、不吃少排D、少排。
分析:钾离子排出的特点是:多吃多排，少吃少排，不吃就排。
钠离子的排出特点是:多吃多排，少吃少排，不吃不排。
答案:d
自我评估
一、选择题:
1、人体内水分的主要来源和排出的主要途径是: ()
一、来自饮水、食物，经肾脏排出体外。
b、从饮水、食物和皮肤中排出。
c、来自饮水，经肺部代谢和排泄的物质。
d、来自饮水、物质代谢和大肠排泄。
2.离子型无机盐(如血液中的钾、钙离子)的生命功能不包括: ()
a，细胞结构之一。
b、保持良好的正常生理功能
c、保持细胞形态。
调节细胞内的PH值。
3.下列关于人体水分调节的说法正确的是: ()
a、大量饮水，抗利尿激素分泌增加。
B.口渴中枢兴奋时，抗利尿激素分泌减少。
c、抗利尿激素分泌减少，尿量增加。
d、当细胞外液中渗透压降低时，尿量减少。
4.调节无机盐平衡的重要激素有: ()
a、抗利尿激素b、醛固酮tongC、肾上腺素d、甲状腺素。
5.下列仅属于放水方式的有: ()
a、肾排泄b、大肠排泄c、皮肤排泄d、肺排泄。
6.不能促进肾小管对水的重吸收的是: ()
a、渗透压增加。b、抗利尿激素升高。
c、血浆渗透压升高。醛固定通增加。
二、简答题:
7.下图显示了肾单位的结构模式。根据图片回答问题:
1)当人缺乏饮水、体内水分流失过多或吃咸食时，可通过促进下丘脑神经内分泌细胞分泌()和()来减少尿液的排泄，使细胞外液渗透压恢复正常。
2)当血钾增加或减少时，可直接刺激增加()和()的分泌，从而促进()的重吸收和分泌，维持内环境的稳定。
3)通过显微镜检查，发现构成肾小管的细胞中有许多线粒体，具有生理意义。线粒体所需的能量物质和氧气由()提供，产生的二氧化碳由()_ _ _ _ _ _带走。
自我评价答案
一、选择题:
1、A2、A；3、C；4、B；5、D；6、答.
二、简答题
1，抗利尿激素1肾小管2收集管
2.tong1肾上腺固定肾小管2钠钾收集管
3、提供能量，有利于钠的重吸收和钾离子的分泌；3、肾小管毛细血管血；3、肾小管毛细血管血。
5.高中生物课件
一，教学目的
掌握鉴定生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的基本方法。
二，教学建议
本实验在教材中安排为验证性实验，有条件的学校可改为探索性实验，安排在讲座前或与讲座同时进行。
这个实验不难，但是包含的内容很多，需要的时间也比较长。所以一定要精心安排，才能按时完成。实验中应注意以下几点。
1.添加教师演示实验。上课前，教师要准备好演示实验的实验材料、用具、仪器和试剂。同时逐项完成了还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验。在实验课上，将三个实验的正确结果展示在平台上并简要介绍，让学生将自己的实验结果与老师的演示实验进行比较。
2.实验中学生应该互相合作。在“还原糖的鉴定”实验中，每组两个学生中的一个学生配制生物组织样品溶液时，另一个学生可以用酒精灯将水烧开，以缩短实验的等待时间。在“脂肪识别”实验中，一个学生在制作临时胶片的同时，另一个学生可以调试显微镜。另外，完成前两个实验时，一个学生洗试管，擦载玻片，整理显微镜，另一个学生可以操作后面的实验。
3.关于鉴定还原糖的实验，加热试管中的溶液时，要用试管夹夹住试管的上部，放在盛有开水的大烧杯中加热。注意试管底部不要接触烧杯底部，试管口不要朝向实验者，以免试管内溶液沸腾时冲出试管，造成烫伤。如果试管里的溶液太沸腾，可以提起试管夹，让试管底部离开大烧杯里的沸水。
4.在做还原糖和蛋白质的鉴定实验时，可以在鉴定前留出一部分样品溶液，与被鉴定样品溶液的颜色变化进行对比，可以增强说服力。
5.林飞试剂的A液和B液混合均匀后才能使用。不要将溶液A和溶液B分别添加到组织样本溶液中。
第三，参考资料
还原糖的鉴别原理生物组织中常见的还原糖有很多种，如葡萄糖、果糖、麦芽糖等。它们的分子中都含有还原性基团(游离醛基或游离通基)，所以被称为还原糖。蔗糖分子中没有游离的半缩醛羟基，所以称为非还原糖，不具有还原性。在该实验中，生物组织中还原糖的存在与否只能通过使用林飞试剂来检测，而不能鉴定非还原糖。
林飞试剂由质量浓度为0.1g/ml的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05g/ml的硫酸铜溶液配制而成。两种溶液混合后，立即生成淡蓝色的Cu(OH)2沉淀。当Cu(OH)2和葡萄糖加热时，可形成砖红色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身被氧化成葡萄糖酸。反应式如下:
CH2OH—(CHOH)4—CHO+2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH+Cu2O↓+2H2O
用费林试剂鉴定还原糖时，溶液的变色过程为淡蓝色棕砖红色(沉淀)。
蛋白质的鉴定原理在鉴定生物组织中是否含有蛋白质时，常采用双缩脲法，使用双缩脲试剂。缩二脲试剂由质量浓度为0.1g/ml的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.01g/ml的硫酸铜溶液组成。在碱性溶液(NaOH)中，缩二脲(H2NOC-NH-ConH2)能与Cu2+反应生成紫色或紫红色的络合物，称为缩二脲试验。由于蛋白质分子中含有许多类似缩二脲的肽键，蛋白质可以与缩二脲试剂反应。
鉴定还原糖的实验材料制备植物组织是一种常见的实验材料，但必须经过筛选。在双子叶植物中，光合作用的主要产物葡萄糖被合成淀粉，暂时储存在叶片中，所以双子叶植物的叶片不作为实验材料。有些单子叶植物，如韭菜、鸢尾等，光合作用的初始产物并不转化为淀粉，因此其叶片中含有大量可溶性单糖。但由于叶片中叶绿素的颜色较深，在鉴定时对颜色反应起到掩蔽作用，导致实验现象明显。因此，不宜用单子叶植物的叶片作为实验材料。
本实验最理想的实验材料是还原糖含量高的植物组织(或器官)，组织颜色较浅或接近白色，如苹果、梨等。相比较而言，显色反应程度依次为苹果、梨、白菜叶、白萝卜。
鉴别脂肪的实验材料实验材料的制备选择富含脂肪的种子，如花生种子(取子叶)。实验用花生种子必须提前浸泡3 ~ 4小时。浸泡时间短，不容易切成块；如果浸泡时间太长，组织太软，切片不易形成。
脂肪鉴定实验，老师可以根据当地情况选择苏丹红ⅲ或苏丹红ⅳ染料溶液。苏丹ⅲ染料溶液对脂肪的显色反应为橙色，苏丹ⅳ染料溶液对脂肪的显色反应为红色。由于苏丹红IV染液与脂肪的亲和力较强，所以染色时间要相对较短，一般在1min左右。蛋白质鉴定的实验材料实验材料是富含蛋白质的生物组织(或器官)，植物材料常用大豆种子，动物材料常用鸡蛋(蛋清)。如果用大豆种子，必须提前1 ~ 2天浸泡，这样容易磨成浆。有条件的学校可以直接用现成的豆浆，可以购买，也可以通过小型研磨机构服用。以豆浆为实验材料可以节省实验时间。
如果用稀释的蛋清做实验材料，效果会更好。
林飞试剂的制备
溶液A的质量浓度为0.1g/ml氢氧化钠溶液。
溶液B的质量浓度为0.05克/毫升硫酸铜溶液。
使用时，临时准备。将4 ~ 5滴溶液B滴入2mL溶液A中，配制后立即使用。
苏丹红三号溶液是称取0.1g苏丹红三号干粉，溶于100mL 95%酒精中，待完全溶解后使用。
苏丹IV溶液的制备称取0.1g苏丹IV干粉，溶于50mL丙烯酮中，然后加入50mL 70%乙醇，充分混合后使用。
缩二脲试剂的制备取10g氢氧化钠置于容量瓶(或带刻度的烧杯)中，加水至100mL，充分溶解后倒入试剂瓶中，配制成质量浓度为0.1g/ml的氢氧化钠溶液。在瓶口放一个橡皮塞，贴上标签，写上试剂a。
取1g硫酸铜置于容量瓶(或有刻度的烧杯)中，加水至100mL，充分溶解后倒入试剂瓶中，制成质量浓度为0.01g/ml的硫酸铜溶液(蓝色)。在瓶口放一个橡皮塞，贴上标签，写上试剂b。