如何提高试卷讲评的有效性？
试卷分析与评价是考试的最后环节，也是考试与教学之间的重要环节。帮助学生巩固基础，纠正错误，找出错误的原因，总结成功的经验，吸取失败的教训，从而完善学生的知识体系和思维方法。因此，教师应充分认识到试卷讲评的重要性。
笔者通过多年的教学实践和观察，结合英语试卷的评价，谈谈试卷教学中常见的几种现象以及试卷教学必须遵循的原则。
第一，尊重学生，肯定学生。
要避免因为学生考试不及格而在全班批评学生，“恨铁不成钢”，“哀其不幸，怒其不争”。这看似很负责，但实际上不仅浪费了学生宝贵的学习时间，还让他们变成了“霜茄子”，挫伤了学生学习英语的兴趣和信心。最后，学生不得不放弃英语！我们把这种课称为“负效应课”。
自尊自信是学生成长的精神支柱，是学生善良的基石，是自我发展的内在动力。老师对学生的理解和期望，会让学生有一种不断进步的动力去改变自己，提升自己。这种期待把美好愿望变成现实的心理在心理学上被称为“期待效应”，也叫“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”告诉我们，自尊和自信是人的精神支柱，是成功的前提。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者。因此，教师应该营造轻松和谐的课堂教学氛围，保护学生的自尊和自信。
首先，老师要注意自己的语言，尽量少批评学生。北京师范大学肖川教授说:“教育是一个不完美的人带领一群不完美的人逐渐走向完美的过程。”因此，教师应该宽容学生，努力创造一个和谐轻松的课堂环境。如果学生考试没考好，他们肯定会心情不好。这个时候批评不会有好的效果。老师在课堂上要讲的是学生的一些通病，比如单词不及格，文笔不好等。记得充分利用一个学生的错误，这会挫伤学生的自尊心和自信心。
其次，教师要善于肯定学生，发现学生的闪光点。每次考试后，我都找各种理由表扬奖励学生，比如:班级总分第一，A卷总分第一，B卷总分第一，听力最高分，作文最高分，阅读最高分，卷子最整洁，进步最大等等。，甚至是最有潜力奖，班上50个学生，有时多达20个学生被奖励。我还在班会上给他们颁奖，甚至还拍了合影留念，挂在QQ空间上，学生们学习英语的积极性就这样提高了。
第三，教师要关注学习困难的学生，及时给予指导。考完试是做学生思想工作的最好时机。对一些学习困难的学生，尤其是性格内向、敏感的学生，要及时谈心，帮助他们分析试卷，找出存在的问题，更重要的是指出努力的方向。如果老师的语言对这些学生来说过于激烈，不仅会造成师生矛盾，还会让他们对学习英语失去信心，最终彻底放弃。
二，讲究方法，激活课堂
英国教育家斯潘塞在1854中提出了“快乐教育”的思想。他认为，如果学习能给学生带来精神上的满足和快乐，即使没有人督促，他们也能靠自己继续学习。他的理论完全符合心理科学。玩耍是每个孩子的天性，学习是他们义不容辞的责任。如果能巧妙地把最开心的事和最重要的事结合起来，让学生在中学里玩，在学校里玩，在学校里玩得开心，既不违背孩子的“天性”，又尽到了孩子的“天职”，何乐而不为呢？培养学生的主动性，最重要的环节是培养他们的学习兴趣，让他们有强烈的参与感，在学习中变“要我学”为“我要学”。当学生学习英语的积极性提高后，就能不断激发和强化他们的学习兴趣，进而引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。
目前评课有几个现象:1)有些老师觉得平时讲课足够详细，每个问题都讲了好几遍，所以在评卷的时候，只要校对答案就可以了。2)老师唱“独角戏”，就是老师把他认为应该说的都说出来。为什么老师讲了几次的原题，学生都不懂？这就需要教师重新思考自己的教学方法。教学方法是否没有遵循学生的认知规律，导致学生无法接受知识？一节课45分钟能上多久？有研究表明，56.2%的学生花费25-35分钟，31.5%的学生花费35-45分钟。也就是说，正常情况下，一个班50个学生，能坚持认真听讲45分钟的不到15！传统的讲评方式无法长久吸引学生的注意力。只有注重教学方法，增强课堂的趣味性，才能使学生的注意力持续更久，进而提高课堂教学的有效性。
我在点评七年级下一次中考试卷的时候，发现每当用基数词换成序数词的时候，学生的拼写都很容易混淆。针对这种情况，我教学生一个公式:“基数变化顺序，是有规律的；在单词的末尾加上th；一、二、三特殊音符，后缀t、d、d；f来代替ve，八减T，九减E，Y到ie很好记。遇到几十个，就换一个位置。"学生们自己补充道:"我很抱歉考试不及格！”“朗朗上口的公式容易记忆，符合学生的学习习惯，对学生理解和掌握基数词变序数的方法和规律很有帮助。现在，我的学生已经能够很好地解决这类问题。
再比如，在点评七年级下册Unit5“我在看电视”的单元试卷时，我发现很多同学无法用完整的现在进行时结构表达某人在做什么，尤其是当他们忘记在动词后加ing时，于是我套用了“两只老虎”的旋律，将歌词修改如下:
你在做什么?你在做什么?
我在睡觉。我在睡觉。
你现在在睡觉吗？你现在在睡觉吗？
是的，我是。是的，我是。
你在做什么?你在做什么？
我在跑步。我在跑步。
你现在在睡觉吗？你现在在睡觉吗？
不，我不是。不，我不是。
然后让学生改变人称代词和动词来适应歌曲。这种方法非常适合七年级学生活泼大胆的性格，这种听课评课可以提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
第三，重视分析，抓住重点
课前做好准备非常重要，对学生考试成绩和试卷的分析是重要的教学环节之一。试卷是教师评价学生学习情况的重要依据之一，做好试卷质量分析对提高教学质量至关重要。因此，教师在课前要做好试卷质量的分析工作，做到“心中有学生，心中有问题”，通过统计、分析、归纳，确定讲评的难点和解题的关键，达到事半功倍的效果。
质量分析最简单也是最重要的方法，就是通过得分率找出学生的共性问题，然后确定讲解的重点和难点，这样可以有效避免从第一题到最后一题的讲解，甚至在试卷做完后，有些学生的错题还没有修改，要解决的问题还没有解决。
我在做八年级上学期第三单元考试质量分析的时候，发现听力选择题是***15，其中14的得分超过80%，只有第六项得分低。第六个问题是这样的:
w:露西什么时候来纽约的？
w:在2002年。五年后，她去了芝加哥。
露西什么时候去的芝加哥？
A.2002年b。2007年c。2005年(B是正确选项)
在这个问题中，28人选择A，16人选择B，6人选择C，得分率只有32%。学生们反映，五年后不理解。我将对英语听力时间的教学难点进行点评，辅以教学方法，并在课内练习的基础上，安排如下习题等几个问题进行巩固，会很好的解决这个难点:
m:吉娜，你什么时候去礼品店的？
w:午饭后。在那之前，我参观了游客中心。
问:吉娜什么时候参观游客中心的？？
A.午饭前。c .去礼品店之前。
(A是正确选项)
就这样，我在课堂上只用了3分钟就解决了这次考试听力题的评价。而剩下的14题，得分率在80%以上的，也不必浪费太多口舌。有些问题是个别学生产生的，我会利用课余时间帮助学生个别解决。学生错在哪里是教师评价的重点，为什么错是教师评价的关键。只有“对症下药”，才能摆脱疾病。
四，学生主体，完善评价
所有的教学活动都是由师生共同完成的。具体来说，在课堂教学过程中要很好地体现教师的主导作用和学生的主体作用，从而实现高效课堂的教学目标。这就要求教师在组织课堂教学方面下大力气。
有的老师认为，只要老师解释，把问题解剖清楚就够了。比如评作文，他们只是说说怎么写，没有教学生怎么评价。所以他们上课经常唱“独角戏”，学生的主体性和主动性没有得到充分发挥。学生是学习的主体，评价有助于学生认识自我和他人，反思和规范自己的学习过程。在评价活动中，学生应该是积极的参与者和合作者，因此教师应该充分发挥学生在评价课中的主体作用。评作文的时候，我会给学生作文的评分标准，让他们根据标准评价自己的作文。
五，高效课堂，注重创新
为了提高听课和讲评的有效性，要不断创新和尝试听课和讲评的方法。新课程的目标除了“知识与能力”之外，还包括“过程与方法”和“情感态度与价值观”。新课程倡导的自主学习、合作学习的理念在试卷中也能体现出来。
在一次点评课上，我设计了四个环节:我对着试卷说话，我对着同学说话，老师对着我说话，我对着老师说话，起到了很好的点评作用。具体安排如下:
1.“我对着试卷说”(8分钟)，这个环节是让学生“自主改错”:学生2分钟复习试题，学生要马上改错，自己改。真的不是因为疏忽，我做错了记号。
2.《我和同学聊天》(15分钟)，这个环节是学生之间的“合作探究”:我的学生座位主要是按照学习能力来安排的，同桌的学生有强有弱，这样学习差的学生在课堂上可以得到帮助，好一点的学生也可以和前后桌的好学生交流，课堂秩序也不会混乱。中学生热情好胜，同龄人之间没有距离。比起老师，他们更愿意和同学交流。
3.《老师告诉我》(16分钟)，这个环节是老师对重点和难点的“分类和启发”:老师对个别问题进行点睛之笔的分析、点评、归纳和展开，对学生进行解题思路、解题技巧和学习方法的指导，帮助学生理清模糊的知识，完成不完整的知识，系统化零散的知识。
4.“我告诉老师”(6分钟)，这个环节是针对老师可能存在的“教学盲区”而设计的。学生可以直言不讳，对老师的日常教学提出建设性的意见或建议。这样，教师不仅可以从质量分析中找到自己的“教学盲点”，也可以从学生口中找到自己的不足。比如老师认为最科学的方法不一定能被学生接受，老师要及时调整，取长补短。
结束语
新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。教师应在日常教学活动中贯彻这一精神，重视试卷讲评，提高讲评课的有效性。