如何上好初中物理试卷讲座

试卷评价是教学的重要环节，是教师必备的基本功。它在巩固知识、反馈教学信息、调动学生主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用。同时，试卷的评阅也是一门艺术，从试卷的评阅中，可以看出教师的教学理念、知识和技能。关键词:论文评价，讲课技巧，自信，总结经验，中图法分类号g633.7，文献识别码B，文号1001-4128(2010)03-0094-03在中学教学中，论文评价是课堂的重要组成部分。好的物理评价有利于促进优秀和改正错误。但是以前也有同学经常对自己抱怨:老师在课堂上评卷的时候我理解了这个问题，但是当我得到一个类似的问题的时候，我不知道为什么又错了。出现上述情况的主要原因是以往的试卷评课有以下几种类型:(1)不评课，只查答案；(2)逐一评课；(3)集中讲课，集中话题。因此，强调讲解而忽视课堂参与，不利于试卷评价教学效率的提高。这就需要老师去了解学生，想学生所想，谈学生的需求。因此，教师必须在所有程序中与学生和谐相处。比如:(1)在编写讲义的阶段，教师要根据学生平时的掌握程度，准备与学生目前所掌握的知识相协调的讲义；(2)评卷评阅阶段，教师通过评卷分析了解学生，在评卷内容、评卷方法、评卷教学手段等方面才能与学生和谐一致。良好的师生关系能使师生密切合作，相互配合，心情愉快，心情舒畅，是调动教与学双方积极性的内在动力。它驱使教师满腔热情，全身心投入教学，千方百计为学生着想，为学生担忧，忘我工作，以提高学习成绩。同时也消除了学生对老师的恐惧、焦虑等心理负担，愿意接受老师的教育和影响，对老师所教的学科有兴趣和爱好。良好的师生关系很大程度上取决于教师对学生的态度。教师要通过对试卷的评价，了解学生知识技能的基本情况，并及时得到有针对性的反馈和纠正，从而巩固内化的知识。成功的试卷评价不仅能给学生豁然开朗的感觉，还能充分调动学生的主观能动性，减轻沉重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。会导致教学的盲目性，使学生走入思维的误区，陷入有量无质的题海之战，对教学毫无益处。事实上，每次发论文，学生们都既兴奋又紧张。一是知道自己的分数，二是知道自己做错了哪些题。为什么是错的？第三是知道其他同学的分数和答案。学生的这种心理是正常的，积极的。教师要充分利用学生的这种心理来满足他们的欲望。在介绍完这次考试的基本情况后，老师会给学生一段时间，让他们对自己的成绩感到满意或不满意，并在兴奋的状态下自己寻找答案。这个时候，记忆会非常深刻。在讲评的过程中，学生还是有一些好的问题或者好的解题方法的。教师可以随时要求学生畅所欲言，要不断鼓励学生多思考、多说，这样才能更好地培养学生的创新精神，让课堂气氛更加活跃。讲完一些比较难的问题，可以停一会儿，让学生思考，或者让学生互相讨论或者提问，让学生真正理解。一定不能为了赶进度，继续讲下去，生米煮成熟饭。考试结束后，学生们渴望知道问题的答案和错误的原因。此时他们的学习动力和求知欲是最强的，因此试卷有了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，第一，标准答案应尽快分发或张贴；二、大容量、宽角度、深层次地进行点评，使同类问题规律化，零散知识分组化，思维思路优化，思维角度发散化，使试卷点评既能起到归纳、整理、升华知识的作用，又能促进学生积极思考，巩固双。有些问题，学生心里知道是什么，但不知道怎么表达。比如在解决计算问题时，有的不采取单位计算，有的不注重有效数字，有的解题繁琐；在回答简答题时，有些词不达意，有些层次不清，有些冗长繁琐。为了逐步纠正这种现象，可以在评卷时选择典型试题，并给予完整、简洁、规范的表述，为学生提供模仿和学习的范本。教师要引导学生阅读、审视和规范自己的答案，让学生抓住问题含义的关键，找到答题的突破口，并按要求规范自己的答案，谨防落入命题人刻意设计的陷阱，提高学生解题的准确性和规范性。试卷评价是否成功，首先要看是否找准了典型错误和存在的难点，是否提出了进一步攻克难点的方法，是否保证了学生自查自己做过的习题的质量，是否对习题进行了总结。巴班斯基的话启示我们:教师在阅卷时，要分析考试形势，做到心中有数。评课前，教师要对相关成绩进行统计、分析和处理，以确定学生对本节课知识的掌握情况。一方面需要先客观分析答题卡:另一方面需要分析试卷，统计试卷中的知识点和分布，判断试卷的难度、重点和难易程度；二是对学生答案的分析。一方面要看到学生的进步，肯定独创的解题方法；另一方面，要在答题卡中找出学生中错误率较高的试题或典型错误，认真分析其错误原因，包括智力错误和技术错误。认真统计学生答案的正确率和错误率。统计错误类型，根据考核目标分析总结错误原因，构思评价方案，准备表扬。此外，还可以在讲课前提前将试卷分发给学生，让学生在课后进行自悟式的讨论，还不能解决的问题可以通过脱产辅导、教师集体备课等方式收集。，从而有针对性地开展讲座。利用讲课和讲评，引导学生发现优点，找出缺点和不足。对于有天赋的学生，要告诫他们不要自满，要把成绩转化为努力更上一层楼的动力；对成绩一般或较差的同学要多鼓励，甚至对答题过程中体现出来的一点点好的思维方式和解题技巧和技巧也要充分肯定。他们要不断增强学好物理的信心，培养学习物理的兴趣。这样既符合学生学习的实际，又有针对性。这是提高评价质量的前提。没有这个前提，试卷的评价就不会发挥作用。有些老师经常在课前发试卷，马上评卷，这是极不可取的。因为学生改正错误需要一个独立的思考过程，理解远不如让学生自己理解有效。因此，从学生的认知规律出发，让学生在评论前进行思考和知识准备是必不可少的。老师应该尽快分发试卷，并要求学生做好准备。评价一堂试卷课的技巧有很多，不同的试卷课也可以有不同的技巧，不同的老师也有不同的技巧。笔者看到过这样几句话:导入要准确；接口应光滑；出口要虚心；窗户应该是明亮的。所谓导入准确，就是问题的出发点要准确，起步的步子要低，有利于学生快速进入状态；所谓界面流畅，就是问题之间的切换要自然，让学生觉得有逻辑性。这样有助于学生对整节课的线索有一定的了解和把握；所谓出口要虚心，就是不怕评价计划的中断，不怕学生的反对意见，不怕学生之间的争论。这有利于激发学生的创造性思维和发散性思维，培养学生的自主学习能力，培养勇于创新和挑战权威的精神。所谓亮点，就是每节课之后，都有一些问题让学生去解决，让学生在评价之后去思考，去收获，去感悟。德国教育家陀思妥耶夫斯基说过:教学的艺术不在于传授技能，而在于启发、唤醒和鼓励。每次考试后，学生都渴望老师对他们进行评价，尤其是肯定他们的进步。所以，评卷的时候不要上批判课。通过评价让学生更加积极自信地转入下一阶段的学习，而不是让学生产生罪恶感和自卑感，丧失学习信心。考试除了测试学生学习情况的作用外，也是教师评价的重要依据。所以也直接影响到老师的评价情绪，或喜形于色，或怒不可遏，但这些都不利于学生的学习，甚至会让学生对学习的目的产生怀疑。评卷时要科学分析学生成绩，从不同角度表扬不同类型的学生。不仅要表扬成绩一贯优异的同学，更要热情地表扬那些基础差但有进步的同学。也要尽力让那些成绩不理想的学生有被表扬的机会，获得一次成功的体验，从而激发学生的学习热情，改进学习方法，提高学习效率，更加努力，更加积极地学习。需要注意的是，不要公布所有学生的成绩，以免挫伤少数后进生的自尊心；在分析学生成绩的进退时，应更多地关注相对排名的变化，而不是实际成绩的升降，以减少不同试卷的影响。对因学习态度不好而没有明显进步甚至退步的学生，要批评到位，做到激励与鞭策相结合。还要帮助学生查漏补缺，做好巩固工作。学生试卷反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，学生不可能在一堂课之后就完全掌握。因此，每次试卷讲评后，老师都要尽职尽责，采取必要的措施让学生消化讲评。老师应该要求学生认真修改试卷。修改完毕后，教师应及时复习修改内容，做好记录，并在下次上课时进行总结。可以布置有针对性的、适当的作业，给学生反复巩固和练习的机会，使学生牢固掌握基础知识和技能。此外，由于学生的水平不同，教师还应针对个别学生进行面对面的学习方法评价和指导，以促进学生的全面进步。学生也要学会反思，找出不足，总结经验。联系一个知识点、一节一章，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法和技巧，典型题要注意什么，答题时错在哪里。它的原因是什么从更高的角度，我们可以看到我们有什么新的经验和方法。在反思中，要总结规律，了解新旧问题的异同，看清问题的本质，使新旧问题融为一体。因此，在评价后，教师要帮助学生对考试进行自测和评价，进行质量分析，找出相应知识点的不足，吸收评价的有效信息，查漏补缺。可以以学习小组为主体，分组发表论文，开展强化训练，把试卷评价放在有针对性、实践性的学习活动中，充分调动学生的主体参与意识。试题的测后评价是提高学生解题能力和素质，搞好物理教学的重要方法。有效的试题评价要从例题、课例、例题中得到启发，让学生在评价中举一反三，从而加深对相关概念和原理的理解。通过对试题的评价，让学生真正摆脱解题多、聚焦题目、吃不消化、似曾相识的朦胧状态，发挥试题评价的系统训练和素质训练作用。在教学工作中，要注重平时的积累，不断吸取经验，做好试卷讲评，让测试真正成为提高学生学习能力的一种方式。