建构主义理论下的翻转课堂教学探讨

导读:翻转课堂的教学目标在要求学生掌握学科知识的基础上，更容易被学生接受，这是传统课堂的教育目标。下面是我对建构主义理论下翻转课堂教学的探讨。欢迎阅读！

随着科学技术的不断发展和信息时代的到来，学校教育也深受其影响。最明显的变化应该体现在学校教育的教学中，包括教学手段的创新、教学内容的变化和教学模式的创新。翻转课堂就是这些变化的产物之一，而建构主义作为我国素质教育的指导思想，在我国翻转课堂的研究中也发挥着重要的作用。

一，建构主义教学理论和翻转课堂概述

(一)建构主义教学理论

建构主义强调学生的巨大潜力，认为教学要把学生已有的知识和经验作为新知识的生长点，从原有的知识和经验出发进行引导？成长？创造新的知识和经验[1]。

学习是在社会文化背景下通过人际合作活动进行意义建构的过程。也就是说，建构主义教学理论一方面强调学习者原有知识的作用，另一方面强调社会文化和社会生活的影响。

首先是建构主义的知识观。建构主义的知识观认为，知识和真理只有在一定的背景下才成立。知识和真理的确立是主观的，是人们在一定条件下发现和总结出来的，不能适用于所有情况。

其次是建构主义的学习观，指出学习过程是学习者主动建构而不是被动接受的过程。它强调学习者在社会生活中主观地、主动地建构自己的知识体系，受社会文化和社会生活的影响，注重学习者已有的知识在学习新知识中的作用。

还有一种建构主义的课程观，不同于传统的课程观。建构主义的课程观更强调培养学习者自身的能力，充分发挥学习者的主动性，培养他们的自主学习和创新能力。课程内容主要围绕贴近学习者生活的各种问题展开，但并不忽视学科知识的重要性，使学生掌握学科知识，更有运用知识解决问题的能力。

第三，教学理念。建构主义教学理念使教师的角色从属于？领导？、?权威？变成了？导游？学生来自？收件人？、?一个附庸？变成了？主题？这种教学理念重视学生的需求，教师只起到辅助的作用。这种教学理念也促成了当下中国的素质教育？学生是主体？、?老师主导？教学理念。

最后是学生的概念，它的主要思想是？学生不空着脑袋进教室？因此，在教学过程中，教师必须重视学生现有经验在学习新经验中的作用。

(二)翻转课堂

基于传统？教学-作业？随着对模式缺失的研究，人们逐渐发现以赫尔巴特为代表的传统教育模式已经不能完全适应社会发展的需要。随着信息技术的广泛采用，教育领域发生了各种重要变化。主要表现为:从传统的知识传授到问题解决，教师从主体到主导，学生从附庸到主体。

自此，新教育探索成果的代表——翻转课堂逐渐进入人们的视野。

翻转课堂，即利用信息技术，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，学生在课堂上共同完成作业答题、协作探究和互动交流活动[2]。

(三)建构主义教学理论与翻转课堂的关系

第一，建构主义强调知识的情境性，而翻转课堂是学生在课前自主学习，理解知识，先对知识有自己的看法，再通过讨论主动建构自己的知识体系，这使得两者不谋而合。

其次，建构主义认为学习者掌握的知识是在一定的社会生活和社会文化背景下，在教师和学习伙伴的帮助下获得的[3]。这体现在翻转课堂的作业答题和集体讨论上[4]。

第三，问题情境的设置是建构主义课程的重要组成部分。在翻转课堂上，不仅学生带着问题去上课，老师还预设了与所学内容相关的问题情境。

第四，就教学设计的基本依据而言，建构主义教学理论认为学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用；翻转课堂采用的教学设计也是基于学生课后自主学习，课堂上提问讨论。

第五，建构主义强调学生已有的知识结构，与翻转课堂的课后学习和课内作业、讨论的教学模式不谋而合，学生不是？脑袋空空？学生进入课堂，在充分发挥自主性的同时参与讨论，更有利于提高他们的创新能力。

二、基于建构主义教学理论的翻转课堂教学探索

(一)翻转课堂教学目标

翻转课堂的教学目标在要求学生掌握学科知识的基础上，更注重学生自主创新能力的发展和学生学习兴趣的培养。

课后，学生自主完成学科知识的学习和参考资料的查询，根据自己的兴趣选择更广泛的文献和视频资料，课堂上带着学习成果和学习中遇到的问题参与讨论，教师扮演引导者的角色，深刻体现了翻转课堂的教学目标不仅是让学生掌握理论知识，更注重培养学生用理论知识解决实际问题的能力。

(二)翻转课堂教学内容

翻转课堂的教学内容主要是教师提前利用多种信息手段，围绕同一个主题制作10分钟的教学视频，学生可以根据自己的需要进行播放，做笔记，通过暂停、回放等功能反复学习。

学生可以根据自己的生活情况自由安排视频学习时间，这也使学生在最舒适、最专注的时间学习，有利于提高学习效率。此外，学生还可以根据视频中的学习内容找到感兴趣的部分，并在网上自主查找相关的视频资料和文献资料进行进一步学习，这将有助于学生发挥学习兴趣。

以上都是课后的教学内容。课堂上，教师根据预先设计的与学科知识相关的问题情境，让学生自主讨论或直接提问，从而在课前巩固和深化学生的知识，使知识具有实际意义。学生也可以根据之前学习过程中出现的问题，向老师提问或与学习伙伴讨论，从而解决问题。这使得学生不仅学习了学科知识，还学习了探索和应用知识的方法。

(三)翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式的研究已经硕果累累，这里就不赘述了。我们将讨论最常见、最简单的教学模式。翻转课堂实现了知识传递和知识内化的倒置。将传统课堂上知识的传授转移到课前完成，知识的内化将从原来的课后作业转移到课堂上的学习活动中[5]。因此，我们可以画一个翻转课堂的教学模型(见图1)。

从图1可以看出，这种翻转课堂教学模式是学习者在课前观看教学视频，查找相关文档和视频资料，在课前完成有针对性的作业。然后，在课堂上，教师要在课前对学习者的学习进行简单的评估，然后开始回答问题，讨论预设的问题情境。最后学习者和老师一起总结评价，老师把评价结构反馈给学生，发挥他们的优势。

(四)翻转课堂教学模式的实例

因为素质教育是针对基础教育的，所以翻转课堂的研究主要集中在基础教育阶段，其中语文、数学、外语三大课程是基础教育教学研究的重点。如何运用翻转课堂教学模式，达到素质教育的预期教学效果，是我们必须面对的重要课题。下面，笔者就语文、数学、外语三大学科的学科特点进行简要分析，尝试探索一种适合基础教育教学的翻转课堂教学模式。

语文翻转课堂教学模式:鉴于传统教学模式的弊端，学生主要是听老师讲课，死记硬背，应付考试，翻转课堂模式更注重学生自身的体验。基本的教学模式是:课后让学生观看关于所学课文的视频，自主阅读，自己体会诗歌之美，从而理解文章，记录体验。在课堂上，大家各抒己见，交流阅读心得。老师作为交流课程的主导者，负责规范课堂秩序，回答问题，总结。这种教学模式无疑增加了学生自主体验的元素，不受教师价值观的影响，有利于学生自主能动性的发展，能培养学生的阅读兴趣。

数学翻转课堂教学模式:由于目前基础教育课程的数学教材很少涉及学生的探究元素，大多以定义、公式列举等抽象形式呈现教学内容，教学方式以单调的课内教学——课后作业为主。学生只会回答问题，却不知道如何将所学运用到课堂上。而我们希望探索的教学模式，更能指向学生的社会生活。因此，教师需要在了解学生生活的基础上，将数学问题与学生生活联系起来。比如学科知识可以融入生活问题，做成小视频。看完小视频，同学们可以通过自己的研究和探索，找到自己的解决方案。课堂上，学生自主讨论自己的解决方案，讲述自己用到的数学知识，互相交流，老师最后总结答疑。这种教学模式有效地将新知识与学生已有经验联系起来，发挥了学生的自主创新能力，贴近学生生活，迎合了素质教育的改革理念。

英语翻转课堂教学模式:在我国传统教育中，基础教育阶段的英语语言教学内容主要是单词和语法学习，很少涉及语言的运用，这就造成了大多数不会写不会说的学生的语言学习困境。我认为，为了符合建构主义教育理论，我们必须从教学内容和手段入手，打破传统的教育模式，使英语教学面向学生生活的应用。老师把事先要教的英语知识，包括单词和语法，放到一定的语境中，日常生活中与人交流的情景，都可以出现在小视频中。通过看视频，学生先学习单词和语法，然后跟着视频。在视频中，老师还可以把学生需要阅读的内容用外文编排出来，提前指出文章中的重点和难点，让学生先自己阅读。课上学生可以根据所学内容进行英语口语对话、互动或交流，课后也可以谈谈自己对英语美文的理解。教师可以及时调整和控制学生的优势和劣势，并进行课堂总结。这样，学生不仅可以了解外语学习的优势，增加学习兴趣，还可以更加注重自己的体验，使语言教学不再枯燥，变得具体而生动。

三、基于建构主义教学理论的翻转课堂的研究挑战

由于教学本身的复杂性，教学过程中稍有偏差就可能导致教学效果不佳。在应用建构主义教学理论和翻转课堂实践时，我们必须注意以下几点:

第一，时间安排要合理。我们国家正在逐步推进素质教育，致力于减轻中小学生的负担。因为翻转课堂需要学生在课后的时间里完成学科知识的自主学习，所以在教学内容的安排上要注意学生需要学习的时间，内容不能太多太杂。

第二，要注重学科知识的时代性和适用性。学科知识的安排既要与时俱进，又要与社会和学生发展的需要紧密联系，从而更有效地培养学生解决问题、自主学习和创新的能力。值得注意的是，目前翻转课堂的研究和实践多针对理科学科，而很少有人关注文史学科。因此，我们应该拓宽翻转课堂的应用范围，这就要求我们更深入、更细致地研究建构主义学习理论和翻转课堂教学模式。

第三，研究挑战还来自硬件和技术支持。因为翻转课堂的教学内容大多是以视频的形式呈现的，所以对电脑和网络的运行速度也有要求，这样才能保证教学活动的顺利进行。不难看出，这种教学资源的投入无疑提高了要求。目前国内能够为中小学翻转课堂提供适当硬件和技术支持的地区并不多，导致翻转课堂的做法只能在少数经济发达地区推行。

第四，基于建构主义教学理论的翻转课堂教学模式的应用对教师的专业能力提出了更高的要求。因为翻转课堂必须有信息和现代技术的支持，对教师的要求也进一步提高了。教师不仅需要掌握多媒体制作和教学技术，还需要深刻理解建构主义教学理论的各个方面。

第五，要注重学生自主性的发展和培养。在翻转课堂中，学生的课前自主学习是课堂教学的前提。

教师必须注重培养学生的自主学习能力，课前有意识地看视频、找资料、完成作业。在实施之初，教师应该能够在短时间内规范学生的自主学习。

这也说明，学生在自主学习之初，需要教师的短期督导，才能学会独立完成课前任务。

最后，教学评价方式也需要适当改变。建构主义教学理论和翻转课堂教学模式都要求评价不应该是单一的，而是多维的。包括:教师评价与学生自主评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，学业评价、能力评价、品德评价、情感评价、价值观评价等[6]。

四。结论

综上所述，翻转课堂教育模式可以为我国当前的素质教育改革所借鉴。这一方面需要我们深刻理解建构主义教学理论的原理和原则，另一方面也需要我们更加清晰地认识翻转课堂教学模式的原理和挑战。只有这样，我们才能有效地利用翻转课堂教学模式为我国的素质教育改革服务，从而使建构主义教学理论得到有效的实践。

参考

孟雁。建构主义学习理论在人体生理学教学中的应用[J].科教文学(下期)2011 (27): 56-58。

[2]刘擎宇。在信息技术的背景下？翻转教室？关于教学的思考[J]。中国校外教育(期中期刊)，2013(11):191。

[3]雪莉·张。论建构主义学习理论对大学英语阅读教学中文化导入的影响[J].海外英语(期中期刊)，2010 (12): 72-73。

[4]陈洁。基于交互式电子白板的翻转课堂教学案例设计[D].保定:河北大学，2013。

[5]张金平。提高学生翻转课能力的策略[J].中国教育技术装备，2013(36):111-112。

[6]桓立中。多维？多元？多向性:高中英语学业评价的新视角[J].吉林广播电视大学学报，2010(4):127-128。

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