艺术鉴赏课3000字范文(二)

艺术鉴赏论文3000字4

论美术欣赏课在素质教育中的作用

随着素质教育的全面深化，近年来我国艺术教育取得了长足的进步。艺术欣赏课以其特殊的内容，在学校整体教育环境中承担着人才培养的特殊任务，不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养，而且有助于发展学生的创造力和想象力，培养学生高尚的情操，形成健康的审美观？当教育进入素质教育时代，美术欣赏课起着非常重要的作用，是加强素质教育的重要举措？

关键词:艺术鉴赏课、创作、审美、广博知识、人格境界。

素质教育是指旨在提高受教育者各方面素质的教育模式，它重视人的思想道德素质？能力培养？性格发展？身体健康与心理健康教育？美术教育，尤其是美术鉴赏教学，在整个素质教育中有着其他学科无法替代的智育？道德教育？美育等教育功能越来越被重视？虽然在九年义务教育阶段，美术鉴赏科目只占10%到15%，但是随着多媒体信息的增加，科目题目的整合会大大扩展美术鉴赏的容量？高中开设的艺术鉴赏课列为必修课，大学艺术选修课构成全民艺术素质教育，凸显艺术教育在现代人才培养中的作用？

艺术教育要在素质教育中找到正确的定位，必须强调通俗化和审美化，才能在新一轮教学改革中占据主动？我们不能认为开美术课就是素质教育，不改变观念依然可以搞应试教育(比如重技能)。轻欣赏，重课外？轻课堂，重特长生？比大部分同学轻等。美术教育要想跳出低水平，就要改变以掌握专业技术为主的教学模式，加强美术欣赏(即使是技能教学也要更多地融入欣赏内容，特长生更要注重美术欣赏和文化素养)，纠正美术教学作为美术教育普遍存在的两个顽疾:美术教育不艺术(套用其他学科教学模式不新鲜)？通识教育不一般(？重技术轻理智？过于强调专业技能)？使学生在学习和欣赏作品的过程中建立完善的审美知识结构，提高艺术素养，形成健康的人生？高尚的审美直觉和兴趣，努力构建适合素质教育的新型基础美术教育？

美术欣赏教学是美术教学的重要组成部分，它有助于提高学生的整体艺术素养，培养学生的审美能力和理解力，发展学生的创造力和想象力，符合素质教育的根本要求？

一个？高中美术欣赏教学的现状

中国的艺术鉴赏起步较晚，很多搞艺术的人主要以绘画和实用艺术为主，而搞艺术理论的很少，也是冷门，导致艺术鉴赏滞后？当前，随着中国经济的快速发展，全球经济一体化促进了文化艺术与外国的不断交流和碰撞，艺术欣赏被提上了发展日程。目前艺术鉴赏课程正在普及中完善？

艺术鉴赏从2003年开始成为全日制高中必修课，从制度上看艺术鉴赏课的地位有了很大的提升？但在实际教学中，美术鉴赏这门学科并没有改变，几乎很难从根本上改变学生对美术鉴赏课的认识？几乎每个学生都知道艺术欣赏课的重要作用，但学生们说的和做的却大相径庭。在他们眼里，这是一门二级课程，既不统考，也不高考(艺术类专业除外)。为什么不为了考试多学点，这样更实惠？不仅学生不关注，社会呢？是学校和家长对艺术鉴赏课不够重视吗？

两个？高中美术欣赏教学的几点尝试？

美术欣赏从学生感兴趣的话题开始。新的教学观认为，教材中的学习内容不一定非得是结论性的知识，也允许学生发表意见，接触一些有争议的内容？所以新课程为中学生寻找感兴趣的话题提供了比较广阔的空间？现实生活中的话题往往会有亲近感？比如说。什么是艺术作品？在教学中，作者展示了明星们现在的穿着。坏了？学生平时穿的牛仔裤和校服。这些是艺术品吗？平时喜欢穿什么样的衣服，导致美的多样性？美的时代性和艺术作品产生的条件将美的概念和相应的形式规则应用于生活现实，让学生感受到美近在咫尺，与日常生活密切相关？

1?充分发挥学生的自主性。

自主学习理论认为学生是学习的主人？学生的学习活动不是被动接受的过程，而是主动参与的过程？只有在主动的学习活动中，学生才能充分发挥主观能动性，调动创造潜能？课前给学生足够的时间预习，引导学生使用图书馆？网上搜集与欣赏内容相关的信息，让学生有所准备？奖励？，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏兴趣？在课堂上，老师表现出对作品的欣赏后，不要马上解释。相反，他可以让学生阅读图片几分钟，或者以讨论的形式，然后请他们谈谈对作品的第一印象？然后出一些思维问题引导学生观察图片？比如图片是什么颜色？你画了什么？颜色是暖的还是冷的？整幅画感觉欢快还是悲伤？这样有利于激发学生的主观感受，比老师讲解好？这也改变了老师在师生参与下唱独角戏的方式，充分发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点？

2?鉴赏和绘画？过程组合

从中理解作品的内涵？艺术欣赏课不应该盲目欣赏。有时要求学生临摹作品，鉴赏作品内涵，打破了鉴赏课的理论？光说不练更有助于学生理解作品？比如在教民间画和工艺品鉴赏的时候，学生往往表现出极大的兴趣，想去做。这时候让学生按照作品的风格来。复制图像？

3?创造一个场景，从中品味艺术魅力。

优秀的艺术作品，在整体的形式结构背后，包含着丰富的感情、思想、观念等精神内涵，或某种意义，即意蕴之美？如果在美术欣赏课中把音乐和美术有机结合起来，就能达到用画面和声音展现深刻主题的教学目的，充分培养学生的审美理解？创造力？教师是否能充分利用电化教育方法？语言描述？情景设置等方法往往事半功倍？

4?美术欣赏要从文本欣赏走向研究性学习。

在高中美术鉴赏教学中开展研究性学习活动，是新世纪素质教育改革和人才培养的需要，也是艺术与社会文化接轨的需要。时代之间的桥梁，通过这样的活动，赋予美术鉴赏教育丰富的意义，无疑给美术鉴赏教学带来清新之风？

在美术鉴赏课的研究性学习中，老师是学生学习的指导者？这种指导不同于传统的教学指导。研究题目的答案没有所谓的标准，甚至题目都是学生在老师的指导下自己列的？通过网络资源？图书查询？民间调查等手段广泛收集信息，与题目相关的文字？图片？视频数据整合？围绕自己的课题进行总结、合作、探索，完成研究报告？有助于拓宽学生的艺术文化视野，促进学生对艺术文化的体验和感受？

新课程的理念要求美术欣赏教学要重视其学习过程，不要过分追求结果，不要过分追求统一，这样才能帮助学生积极思考，学会如何研究问题，从而锻炼创造性思维，增强美术欣赏兴趣，提高学习效率？

三个？艺术欣赏课在素质教育中的作用

1?审美能力教育

审美能力就是人对自然美的欣赏？我们生活在一个五彩缤纷的世界里，美与丑无处不在。对与错的对比？中学生正值壮年，感情自然纯真，对世间的美好和美好事物有着发自内心的渴望？但是我们对社会上一些对立的变化还是有肤浅的认识，所以中学美术欣赏课的审美教育就显得尤为重要？

？美无处不在，只是我们缺少发现它的眼睛？美术是视觉形象的艺术，美术教育重视视觉形象的运用？优秀的艺术作品往往能唤起人们的情感，震撼他们的思想，陶冶他们的情操，塑造他们美好的灵魂？用艺术的感染力和号召力看世界艺术的本质？培养学生对美的感受，发现生活中美的本质和真谛？重视视觉形象教学原理激发学生兴趣，可以满足学生的求知欲，提高获取知识的质量，引导学生直接观察和认识物体？使用视觉教具？模特？范画？视频？滑梯？电脑设计等。，帮助学生感知美，提高审美能力？艺术家创作的艺术作品都是被视觉形象影响和感动的？因此，鉴赏教学必须注重形象？就靠教一支粉笔？一张嘴组织不了教学？

在艺术欣赏课上，欣赏者与艺术作品之间存在着审美关系？通过感知和体验来评价艺术作品？艺术欣赏教学应实现欣赏者与艺术家创造的普遍审美体验的交融，从而产生情感？任何成功的艺术作品都有从个体到一般的象征意义，比如“达”？芬奇的蒙娜丽莎，我们不仅能从蒙娜丽莎的脸上看出来，还能通过她微微撅起的嘴唇看出来？微微挑起的眼角和微微凝聚的眼神悄悄透露出一种宁静？优雅神秘的微笑，同时又能感受到一种简单？自然？纯真的人情洋溢，展现了一种已经彻底脱离宗教禁锢的人性和复活的灵魂，体现了充满血肉之情的人文价值，从而弘扬了人文精神？很多艺术作品塑造的艺术形象的感人效果就是文字？有哪些言语无法形容，只能用心去体会？去触摸？

比如法国国画大师米勒的《拾穗者》的魅力就在于它通过描绘劳动之美表现出一种自然质朴的情感，扎实简洁的画风描绘了法国农妇的淳朴？辛苦？真诚的性格，美丽的自然风光，充满了宁静的生活情趣？欣赏教学的重点必须是对作品美的物化表现和作品美的魅力的研究和分析。艺术形象是通过审美体验来认知的，鉴赏教学是通过对艺术作品的欣赏来逐步提高审美感知能力的教学活动？另外，优美的学习环境会让你感到快乐，激发你的学习兴趣；学习环境不好会让学生情绪低落，影响学习效果？所以也要通过美化教育环境来对学生进行审美教育？

2?创造性思维的培养

中国的传统教育，包括解放后几十年计划经济体制下的教育，并没有真正重视青少年创造性思维的培养？造成这种情况的原因很多，但一个根本原因是:几千年封建专制政策的传统总和？靠天气吃饭？近几十年小农经济和经济的计划管理模式，以及体育对人的创造性思维的过度影响，这种社会结构偏爱知识？熟练但墨守成规？被动驯服，从而忽视甚至压制创造性思维的培养？在美术鉴赏教学中，最终目的不是培养学生的鉴赏能力，更重要的是培养学生的创造性思维能力？人类最宝贵的品质就是创造。创造？它是一个民族生存和发展的灵魂。学习？每个人(包括动物)都有这种附和他人意见的能力，但遗憾的是，创造性思维的能力只掌握在少数人手中。人类何时步入知识经济？信息时代，创造性思维是人之常情。

物质文明和精神文明的结晶是文明的象征？心理学家皮亚杰认为:？教育的重要目的是培养批判性思维的头脑？敢于验证问题的头脑，而不是重复别人所说的头脑。美术鉴赏课利用美术作品内涵的不确定性，让学生大胆想象，以我为主体？自圆其说极大地拓展了学生的想象力？著名美术教育家丰子恺先生说:想象极其重要，有形的东西可以被想象变形；无形的东西也可以想象使有形世界的发展大多是一个从无形到有形的过程，艺术欣赏培养的创造性思维表现为对相对客观世界的审美能力？

这种创造性思维虽然不一定能形成惊艳的作品，但也能因为形象语言的多样性而打开思维的深度和广度，成为一种广义的形象思维文化教育？这样最有利于多角度多方式的思考？因为这种教育为大多数人所用，对创造性思维的普遍提高有积极意义？比如60年代形成的波普艺术，主张成品的再创造，艺术的大众化？流行，艺术家用自己喜欢的材料创作一些简单的？有意义的作品让艺术成为人人都可以创作的公共财产？

1958艺人碧玉？琼斯的《三面旗》描绘了三面大小不同、渐变形式各异的美国国旗？这个作品试图让大家熟悉的图像被再现出来让观者看到，给人一种新的视觉形象和冲击？这就是创作，简单而充满联想，让艺术成为人人都可以参与的创作。美术鉴赏课是想提高美术教育的功能？比如废物造型的创作，从材料到创意，完全是学生创造性思维的体现，化腐朽为神奇，丰富校园文化生活，提高动手动脑能力？特别是结合社会实际，发掘有价值的话题，让这种教育潜移默化中形成一种品质？

拓展学生视野，创造表达想象力的空间，利用现代新材料新工具探索新课题？比如广告鉴赏？标志赞赏？家具鉴赏？店铺升值？环境艺术欣赏等实用性强、想象空间大的题目，能体现学生的综合素质，提升学习兴趣？在正确的引导下，学生的创造力从步骤过程到结果都会自觉不自觉地经历一次全新的体验？如果校徽是在我校50周年校庆之前设计的，同学们会根据我校的特点和对标志的理解，积极构思，详细描述，整个过程充满创造性思维练习？美术教学中提高创造性思维很常见，效果很好？

3?广博知识的源泉

著名艺术家豪泽指出:？人可以生来就是艺术家，但必须经过教育才能成为鉴赏家。艺术欣赏是通过增强人的悟性而发展起来的，悟性是理解各种关系，把握事物本质的能力？因此，学生知识的积累和教师的广泛介绍促进了赏识教育的有效实施？任何艺术作品都来源于社会，并依据社会而存在。所以，欣赏艺术作品，一定要了解作品的社会背景？海关？人文等？

在欣赏作品的过程中，通过师生的双边活动，我们可以发现作品的外部关系和更深更复杂的内涵？这就要求教师不仅要更新知识，还要广泛涉及中外古今美术史的知识，教师的知识一定要准确？比如老师讲雕塑的基本手段时，他把？焊接？作为辅助教学手段？今天，随着金属技术的发展，大量的合金钢雕塑问世。焊接？恐怕是更重要的雕塑手段吧？

但是另一位老师在讲雕塑的特点时引用了？烟花？是不是也可以算是一个雕塑——一个瞬间的雕塑，让学生的思维立刻活跃起来？艺术欣赏是一种直观的洞察，需要理论知识的支撑，是对艺术语言本身的理解，以及丰富的情感体验和对独特价值的理解？如果欣赏《中国古代山水画》，一定要联系中国山水画和西方山水画的区别，让学生各抒己见，最后得出结论:山水画是散点透视，因为山水画是换景？边走边画，不太注重客观现实，强调写意；山水画是焦点透视，因为山水画是定点绘画，注重对客观现实的描写，强调写实？

这几千年的艺术也造就了东西方的个性差异。东方重情感，西方重理性。这会延伸到很远吗？深？一件好的艺术作品，欣赏者必须有一定的知识作为前提，即掌握相关的基础知识，包括外在的形式结构和作品的历史？人文？风土人情等背景，内在情感暗示？所以在欣赏的同时，大大增长了见识，开阔了眼界？

4?人格境界的提升

情感境界是美学的一个中心问题？艺术作品主要影响人的情感境界？优秀的艺术作品可以陶冶情操，提高意志，提升欣赏者的人格？比如万里长江图，唤起学生对祖国山河的热爱和民族自豪感；拉斐尔的《圣母》唤起人们欢乐的亲情，感受母爱的伟大。米开朗基罗的雕塑《大卫》表现了一种坚韧？坚定、正义和勇气的精神？无畏自信的性格会吗？艺术作品唤起欣赏者的兴奋和* * *感，唤起优雅？崇高？难过？痛苦等各种思想感情，使欣赏者接受一些道德感受，潜移默化地受到一些精神品质的影响，从而改善人的情绪状态，影响人的行为？

审美情感可以说是审美过程中的心理动因吗？现在全中国都在大力推进素质教育，美育中的思想品德培养也是素质教育的核心？美术教学的内容和形式决定了它在美育方面有着得天独厚的条件？在课堂教学中用生动的艺术形象对学生进行审美教育？提升学生的人格境界，培养学生的美好心灵和爱国主义的伟大情怀？

素质教育就是让学生全面发展？和谐？健康发展使他们学会创造，具备适应社会发展需要的创造能力；学会生存和奋斗？竞争生存能力；学会学习，具备自学能力；学会做人，具备高尚的道德品质；虽然艺术欣赏已经成为素质教育的热门话题，但要实现素质教育中艺术欣赏的目标，还有许多深入的理论问题需要解决？素质教育中的中国美术鉴赏现状也需要认真调查研究？艺术鉴赏在自身科研方面比较滞后，应该改进？艺术鉴赏在真正实施的时候会遇到很多现实困难，需要进一步探索解决的方式方法？可以预料，通过我们的共同努力，美术欣赏课在素质教育中的作用将会更加突出？

艺术鉴赏课在素质教育中超越国界和国界，是一种无声的精神语言交流？和它交流不仅仅是上面提到的功能？一部精美的作品有着巨大的包装容量，里面的内容是我们无法描述的。这也叫？文字只能理解。让我们静静品味画中的意境和多姿多彩的生活？艺术欣赏课的本质目的是活出辉煌的、至高无上的人生，以崇高的精神境界提升我们的人格品质？

参考资料:

[1]邓福兴。《美术教育》，黑龙江美术出版社，2000年。

[2]徐芬？赵德成。教育研究与实践，北京出版社，2001版。

[3]姚金迈。《中国特级名师教学思想》中小学美术卷，江苏教育出版社，199版。

[4]钟·。美育重庆大学出版社. 1993版。

艺术鉴赏论文3000字5

论高中美术欣赏课在提高人文素质中的作用

高中美术欣赏课可以提高高中生的人文素质。教师在讲授欣赏课程时，可以接触优秀的艺术作品，感受其艺术氛围，同时可以开阔视野，增长见识，在欣赏艺术作品的过程中，感受对世界各地区文化的敬畏，了解艺术作品中蕴含的丰富的人文情怀，通过艺术氛围的洗涤，提升自己的人文修养。

关键词高中；艺术鉴赏；人文素养

高中生正处于人生观、价值观确立的关键时期，这就要求培养学生的人文素质，并获得意想不到的效果。通过艺术欣赏课，我们可以将艺术与生活、艺术与社会、艺术与情感、艺术与知识等结合起来，增加学生的审美能力和艺术氛围，使他们成为一个浪漫的人，一个对生活充满浪漫气息的人。同时，在高中的鉴赏课上，还可以重塑学生的人格，带领学生发现和感受生活中的美，陶冶学生的情操，升华学生的灵魂。本文对高中美术欣赏课在提高人文素质中的作用进行了研究。笔者认为可以从以下几个角度培养学生的人文素质:

一，创设情景，培养学生兴趣

普通高中标准实验教材《美术》中的选修课《美术欣赏教学大纲》明确指出，要重视两方面的文化:一是让学生在规定的情境下深刻理解其艺术作品所要表达的信息，二是帮助学生在欣赏其艺术作品时理解作品中的人文性和社会性，让学生认识到这两种属性是相互关联的。例如，在现代雕塑、绘画、工业设计的课堂讲解中，为了鼓励学生尽快进入课堂，参与到课堂教学中来，教师首先要有效地调节课堂气氛，使课堂教学气氛轻松、愉快、有趣。这时候老师可以引导学生欣赏一些感兴趣的抽象画，并加入一些能激发学生兴趣的搞笑段子。

比如牛吃草是一幅抽象画，但这幅画是一张白纸，于是观众问画家，画家是这样解释的:牛吃草，草被吃了，牛吃完草就走了。教学离不开教材，教师要充分研究教材内容，充分浓缩和提炼自己的人文素养。在欣赏不同时期的艺术作品时，教师应该引导学生，这些艺术作品代表了那个时期的文化结晶。可以说，这些艺术作品是那个时期的缩影和体现，让学生培养良好的欣赏习惯和思维能力。通过充分讲解不同时期的艺术作品，教师可以让学生在不同时期旅行，在不同的国家、民族、地区旅行，体验不同的文化氛围，陶冶情操，培养学生的人文素养。

二、鉴赏与道德修养相结合，在鉴赏作品的同时，也要教会学生做人。

随着社会的不断发展和进步，人们的生活水平也有了很大的改变，但与此同时，生活的压力和社会的快节奏感也在逐渐增加，这使得素质教育的发展逐渐受到应试教育的冲击。很多家长和老师更注重孩子的成绩，而不是人文素质和道德情感的发展。在艺术文化教学中，既要注重学生的创新意识、创新精神和实践能力的培养，又要注重艺术与日常生活的关系以及艺术在学生全面发展中的作用。

对于高中生来说，人生观、价值观、世界观的形成正处于关键时期，良好的人文素质是更广阔人生的基石。因此，高中美术鉴赏课作为学校教育艺术的重要组成部分，是提高学生整体综合素质，培养学生创新精神、感性能力、审美能力和高尚情操的重要课程。在日常教学过程中，高中美术教师要将传统国学与美术欣赏中的人文精神相结合，让学生在欣赏作品的同时，学习到美好的情操和高尚的道德品质。

第三，在人格完善的过程中提高人文素质

性格在绘画中起着重要的作用。一些专家学者认为，只有知名的艺术家和艺术家，才能在艺术培训上有独特的个性和特色。然而在现实中，人格是与生俱来的，在绘画中起作用的是绘画。个性是艺术创作的灵魂，是判断艺术家绘画作品特征的依据。所以在训练艺术创作的时候，培养个性和人文素质是非常重要的。

另一方面，学习美术的造型表现的特点是学习时间长，学生获得的绘画技巧也在加强，所以这种造型表现和个性特征会随着这些变化而变化。在美术鉴赏教学过程中，要想通过人格的提升来提高学生的人文素养，首先要选择一幅有代表性的作品为学生进行分析，不仅要让学生看到作品的完美，更要让学生感受到作品下艺术家独特的创作个性和创作灵魂。

四。结论

综上所述，高中美术鉴赏课能够培养学生的艺术情怀，陶冶学生的情操，充分培养学生的人文素养，与美术教师的教学理念和思想密切相关。教师要了解学生的想法，挖掘学生的兴趣爱好，让学生积极参与欣赏课，在学习欣赏课的过程中，体会人文素养。

参考资料:

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[2]周风云。论美术欣赏教学中学生审美能力的培养[J].平原大学学报t2002(03)

[3]彭·。美术教学中培养学生审美能力的重要性[J].周口师范学院学报2002 (03) T。

[4]曹桂生。艺术教育领域与素质教育。Xi交通大学学报(社会科学版)2000(01)