《孤独的旅程》语文教学的设计与思考
设计构思
新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深刻的影响，学生对文章的感受也是多样的。语文教育要重视教学过程对学生情感的影响，教师要在阅读教学中尽力引导学生去体验文章中所蕴含的情感，在体验中拓展视野，提出自己的观点，表达自己的感受。
在这节课上，我在“学、议、练”教学模式的指导下，从小说三要素入手进行教学。在教学中，注重人文的渗透。从积累、阅读、体验、生活等角度加强语文教育的回归。加深对孤独、成长、哭泣、坚定、责任等感情的理解。
教学目标
知识与能力:从整体上感知文本内容，理解《孤独的旅程》的含义，分析人物，理解景物描写在渲染气氛、表达感情、推动故事发展中的作用。
过程和方法:引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生的主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点和质疑探究的能力。
情感、态度、价值观:在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。
教学重点:
体验环境描写和细节描写在小说人物塑造中的作用。
教学难点:
通过品味语言来体验和品味孤独，引导学生勇敢面对孤独，健康成长。
教学媒体:
多媒体课件、视频展台。
教学时间:
1课时
教学方法:
快速阅读，跳读，揣摩，轻推，文本细读，小组讨论。
教学理念
(1)课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；
(2)学生谈论他们成长的烦恼和快乐，并将其引入新课开始学习。教师抓住小说的三要素激发兴趣，引导学生整体感知文本；
(3)以文本的插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而进入人物的内心世界，抓住重点词句进行仔细阅读和学习，引导学生理解环境描写和细节描写在刻画人物形象中的作用；
④联系学生本身，从课内走向课外，通过课内外的文学积累和鉴赏，品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，引导学生勇敢面对孤独。
教学过程
(课前，为了缓解师生紧张的心理情绪，营造课文学习的情感基调，特意播放了歌曲《真英雄》，熟悉的旋律让学生们放松下来。)
一，情感导入，营造氛围
同学们，你们想长大吗？(学生谈论成长的烦恼或快乐)...不管我们愿不愿意，岁月和命运都会推着你往前走，更无情地把我们扔进生活的风暴里，让我们经受住考验，学会坚强，成长。在诸多考验中，孤独是其中之一。当孤独成为漫长而艰辛的人生旅途上无法回避的生活状态，我们该如何面对？下面，让我们一起走进曹文轩的小说《孤独的旅程》，一起感受一个孤独少年的成长历程。
第二，怀疑引起兴趣和整体感知:
1，小说里写的是谁的孤独之旅？
杜小康为什么会有这段孤独的旅程？读第一段，品味“没想到”、“突然”、“不得不”这几个字。)
2.如果让你不去上学，跟着父亲谋生，你愿意吗？(换位思考，调动学生的生活经验)
杜小康愿意跟着父亲放鸭子吗？你在哪里看到的？(引导学生圈出草图并找出关键句子)
过渡:文章第48段说他觉得自己长大了，强壮了。这个结局令人欣慰，但杜小康经历了哪些磨难和考验，才意识到自己长大了？让我们亲近人，体验孤独。
第三，走近人物，体验孤独:
1，请看大屏幕(教材插图)。谁会用自己的语言来描述或解释？通过对画面的观察，谁能猜到杜小康当时的心情？根据学生的回答在黑板上写下:茫然、恐慌、孤独等。
2.根据学生的回答仔细阅读课文:
追问:你能从文章中找到对应的段落句子吗？文本是如何表现杜小康的失落、恐慌和孤独的？让学生画出相应的段落和句子，引导他们仔细品味和琢磨语言。
a、茫然——抓住11段中的心理描写，改为亲自朗读，用第一人称朗读，让学生谈谈自己对“杜小康的失落”的切身感受，互相评价。
b、惊慌失措——齐声朗读第21段:
问题:
(1)，你觉得哪些词比较形象？这些词可以替换吗？
(“涌”和“围”突出了一望无际的芦苇，给人很大的心理压力。)
(2)改变朗读者，体验者。说说你为什么描述芦苇？(用风景衬托杜内心的慌乱)
C.孤独——读第29-33段，读讨论，说说杜小康的孤独体现在哪里？
(离开家乡的孤独，离开母亲和伴侣的孤独，空虚环境的孤独，无聊生活的孤独，心灵的孤独)
问题:题目《孤独的旅程》是什么意思？
(1)杜小康随父亲离开村子到荒无人烟的芦苇荡里放鸭子，环境寂寥。(2)杜小康的精神成长过程)
3.看到杜小康这么无助孤独，如果你是他的朋友，你会怎么安慰他？请和一些学生交谈。
搂抱:最好是用一首诗安慰他。想想我们学过的诗——普希金的《如果生活欺骗了你》。(同学们都背《如果生活欺骗了你》)
过渡:(老师很幽默，指着大屏幕)看！杜小康听到我们深情的“安慰”，感动得热泪盈眶。……?！他哭了吗？
4.从文中来看，杜小康是在什么情况下哭的？(暴风雨后，在暴风雨中找到鸭子后)
过渡:他经历了怎样的风波？他在暴风雨中经历了哪些磨难？
文本细读:请将第36段和第46段放在一起阅读。分组讨论。
问题:
(1)，文中从哪些角度描述了这场风暴？(视觉，听觉)试着找到相关的句子。
(2)运用了哪些修辞手法？(夸张、拟人)的美在哪里？(分析“歇斯底里”这个词)
(3)本文中这些环境描述的作用是什么？(对抗英雄的勇敢和力量)
暴风雨过后，”他开始哭泣，但并不悲伤。他说他不明白为什么要哭。”能说清楚吗？(委屈；激动；我战胜了风暴的考验，觉得自己成长了，坚强了。)
5.主题:人要在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才能成长。
6.老师总结:“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独和风雨的洗礼，学会了坚强，完成了这段“孤独的旅程”。我们相信，杜小康在未来的生活中会更加坚强和稳定，因为情感的孤独、生活的无奈、环境的恐慌、对未来的迷茫等诸多孤独，已经撕掉了他稚气的外壳，精心雕琢了他的灵魂。
黑板设计:
孤独的旅程
杜小康-→茫然、恐慌、孤独-→磨难-→坚强。
↓
成长之旅
延伸，品味孤独；
1.其实有很多成功人士都经历过孤独？想想吧。我们在语文课本上接触过多少孤独的人物？
(丑小鸭、哈默尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人...)
总结:孤独是一种创造，是灵魂的舞蹈。我相信孤独的灵魂一定包裹着一颗珍珠，那是它坚韧而柔软的追求和理想。
2.成长是一个美好的过程，这个过程也绝不是永远“一帆风顺”的。往往充满了辛酸、痛苦、屈辱和泪水。成长也需要“代价”。孤独是最珍贵的东西之一，是生活迟早会给每个人的残酷而美丽的话题。
学完这篇文章，你对“孤独”有什么看法？
3.结论:同学们，其实你们也有杜小康的优秀品质。因为今天你在课堂上积极、勇敢、好学、谦虚、坦率...希望你不期而遇的时候勇敢面对孤独。不经历风雨怎么见彩虹？现在我们将把满满的感情化作歌曲，让我们一起唱出“阳光总在雨后”。
教学反思
该课程的教学始终围绕教学目标，着眼于提高学生的人文素质和培养语文能力。本着“遵循学生身心发展规律”的原则，激发学生的学习兴趣，以教师为主导，以学生为主体，有效激发学生的主动意识。它倡导自主、合作、探究的学习方式，充分展示学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。接下来的面试会从以下两个方面进行反思。
首先，这条河流跨越了天地，那里山的颜色既有又没有——教学设计是基于中国的。
汉语的延伸等于生活的延伸，生活中充满了汉语。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，探索和延伸学生生活的各个领域，把学生的语文学习与学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把教语文与教生活有机结合起来，把发展语文能力与发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把阅读、写作、听说训练有机结合起来，让学生接受全面的、整体的、动态的训练。在我看来，文字有限只是一个例子。教师要把握课文，放眼课堂之外，引导学生广泛涉猎相关语言材料，积累运用，激发学生学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力构建开放的、充满活力的语文课程。因此，我在教学中紧扣“成长”与“孤独”的视角，从学生喜爱的歌曲中设计“共情体验”、“安慰性口头表达”、“孤独意象举例”、“谈孤独心曲”等环节，激发学生学习热情，锤炼语文能力，提高人文素养，突破教学难点。
二、远识非雪，因为有一股淡淡的清香——课堂教学凸显语文的味道。
所谓语文味，是指在语文教学过程中，在* * *学生相互学习(相互分享)和渗透教师生活经验的前提下，以提高学生语文素养、丰富学生生存智慧、提升学生生活境界、激发学生学习语文兴趣为目的，主要通过情感激发、语言品味、讲解、幽默等手段，让人体验到一种教学个性和文化氛围。鉴于以上认识，我在教学中尽力用生动的语言和昂扬的激情感染学生，把学生的语言和文体层面引入文化和人文层面。作者抓住小说文体的特点，从人物和环境细节的描写入手，通过重点词语的细读，让学生感受到小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的中国味。当然，为了展现语文的味道，朗读是必不可少的。因为文字长，全部看完费时费力，也不一定有效果。因此，我采用了跳读法，抓住重点段落(细节描写和环境描写)认真阅读课文，组织学生换位阅读课文，让学生在阅读时培养语感，丰富阅历。但由于我阅读水平的缺陷，对学生的阅读评价没有足够的指导，这也是这节课的不足之处。