历年科学试卷分析

一、论文评价

试题以教材为基础，适当增加难度和容量，体现灵活性和综合性。重点考察学生联系语言环境和生活理解和运用语言的能力，对词、句、段进行必要的理解和体验后，进行理解、感受和运用。评估学生综合运用知识的基本技能。注重学生语文素养的培养，这份试卷的评价导向功能作用明显。这份语文科试卷的成绩基本反映了小学语文教学的现实。学生基础知识比较扎实，积累运用量不足，阅读习惯和自主阅读能力培养不足，年级作业水平总体较好。以下是对各年级情况的详细分析:

二、试题分析

从整篇论文来看，学生对基础知识的掌握很好。学生在拓展阅读能力方面知识欠缺太多，老师通常拓展不够。学生积累和运用成语能力丧失的原因:一是积累量少，虽然有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没有养成；积累法中只注意后面而忽略了写作；语文课后阅读量不够。学生掌握和运用句子的能力没有得到很好的训练。缩略语、拟人句、比喻句、反问句只局限于课本，没有充分利用身边和课后的资源，缺乏实际运用的过程。学生在修改病句时，不能完全掌握病句的类型(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等。).以上内容，老师在指导中要讲究方法，让学生掌握要领，训练的广度和灵活性要加强，而不是只做课本上的习题，浅尝辄止。

课内部分主要考察学生在课堂上的阅读能力，反映出他们在培养学生阅读习惯方面不够勤奋。最集中的表现就是学生在语境中理解单词和句子的能力较弱。第一，他们对单词的理解不准确，意思完全错误。第二，理解一句话的意思还很肤浅；三是根本不回答。语文阅读重在过程，学生的独立阅读能力是在过程中培养的，而教师忽视了过程中阅读、理解、运用、说、写等方法的指导；学生阅读态度不认真，浏览一遍文章就开始回答，不去揣摩、体验、感受自己不理解的单词和句子。教师要注意培养学生在积累中吸收、内化，逐步形成能力。课外部分主要考察学生的课外阅读能力。学生在整体把握文章的基础上，可以回答加题目、画中心句、加标点符号、解释词语等问题。虽然对句子的理解有了回答，但是回答的并不恰当；有的同学根本不回答。反映出老师在培养学生的阅读习惯上并不用心。部分学生在阅读中，分析、概括、语言表达三个方面的失败率较高，明显反映出学生缺乏阅读能力和良好的阅读习惯。

习题部分主要考察学生的观察能力和语言表达能力。学生从他们所经历的生活中选择材料，拟定自己的话题，写一些想说的话，也写一些他们的真实感受。但是有些同学还没有养成修改文章的习惯，还被分成了很多分段、错别字、标点等问题。与语文课程标准的要求相比，还有一定的差距，需要加强和提高。

三、整改意见

1.建议语文教师严格执行这一时期的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程和方法上指导学生，让学生学会使用多种阅读方法，具备自主阅读的能力。

2.根据汉语教材使用说明，既要搞好主文教学，又要在“汉语世界”中完成内容；要充分利用阅读指导和预习提示。平时认真扎实的做好每一节阅读课和习题课，培养学生的阅读和写作能力。

3.要求教师有强烈的责任感，深入研究、开发和使用教材；要有灵性，要有悟性，要有耐心，形成独特的教学特色。教师应该从发展的角度教给学生科学的学习方法。语文教学在注重范文的感知、积累和内化的同时，应积极向课外阅读拓展，充分利用语文综合性学习活动，为学生搭建展示和交流的平台，增加学生积累的广度。老师应该向学生推荐好书，帮助他们拓宽积累的途径。

4.品质来自习惯。没有训练过程，就不会有教育成果。教师必须重视为学生创造各种练习语文的机会，在一些环节给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读的过程中逐步学会思考，学会阅读，发现语言的规律，培养审美情趣，从而提高语文自主阅读和自我写作的能力。

第四，反思与展望

看语文试卷，感觉教学中重视学生思维能力、实践能力、创新能力的培养已经成为教师的学问，但教师并没有从系统的教学高度来看待。在阅读教学中，教师重“教”轻“导”(多数教师在选择带“*”或“△”训练的教材内容时采取走过场的态度，视而不见，不问不问)，学生知识不融会贯通，缺乏促进持续学习的能力。在今后的语文教学中，我们的教师必须变学生的“接受性学习”为“吸收性学习”，从而引导学生认识，教会学生“法”，引导学生理解，强调学生的“应用”，寻求学生的“发展”。