2022年教学资源教育知识与能力必背50个简答题。
1，教育目的的基础。
(1)社会政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据；
①教育的目的受到生产力的制约；
②教育的目的还受到生产关系、政治观点和政治制度的制约；
③教育目标的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。
(2)人自身发展的特点和需要也是确定教育目的的重要依据。
(3)教育目的制定者的教育理想和价值观。
2.赫尔巴特的教育思想。
德国著名教育家、心理学家赫尔巴特。在世界教育学史上，他被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的创始人”。代表作《普通教育学》。
(1)教育教学原则。赫尔巴特首先提出了“教育教学”的概念；
(2)建立教育学理论的两大理论基础:伦理学和心理学；
(3)强调教师的权威作用，形成了传统教育的三个中心:教师中心、课堂中心、教材中心。
(4)尝试用心理学中的“统觉”原理来解释教学过程，认为教学过程是一个系统的新旧观念衔接的过程。
(5)提出了四阶段教学法。即清晰、联想、系统、方法。
3.杜威的相关教育思想。
杜威，实用主义教育学派的主要代表，表现为民主与教育。
(1)论教育的本质。杜威认为，教育就是生活，教育就是成长，教育就是经验的转化，学校就是社会。
(2)《论教育目的》主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外没有教育目的。”
(3)提出五步教学法，即创设困难情境，确定难度，提出解决问题的各种假设，推断哪个假设能解决问题，验证这个假设。
(4)提出与传统教育相对应的三个新中心:儿童中心、活动中心、体验中心。
4.教育和生产力之间的关系。
(1)生产力在教育中的决定性作用；
①生产力水平决定教育的规模和速度；
②生产力水平制约着教育结构的变化；
③生产力的发展水平制约着教育的内容和手段。
(2)教育在促进生产力方面的作用:
①教育是劳动再生产的基本方式；
②教育是科学知识再生产的最有效形式；
③教育是技术创新的重要手段。
5.教育和社会文化。
(1)文化对教育的制约和影响；
①文化知识制约着教育的内容和水平；
②文化模式制约教育环境和教育模式；
③文化传统制约着教育的传统和变革。
(2)教育和文化:
①教育的文化传承功能；
②教育的文化选择功能；
③教育的文化融合功能；
④教育的文化创新功能。
(3)简述教育的文化功能。
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的功能。
②教育具有传播和交流文化的功能。
③教育具有更新和创造文化的功能。
6.如何理解教育的相对独立性？
教育的相对独立性是指教育有其自身的规律，在政治、经济制度和生产力中起着能动的作用。
具体表现在:
(1)教育和生产力的不平衡以及政治经济制度的发展。
(2)教育具有历史继承性，体现在教育内容、教育方法、教育理论和经验的继承上。
(3)教育的相对独立不是绝对独立，而是相对独立。
7.影响个人发展的因素。
(1)遗传——物质前提和生理基础；
(2)环境为人类发展提供了可能性；
(3)学校教育主导；
(4)个体的主观能动性——推动个体从潜在的可能状态向现实状态发展的决定性因素。
8.简述德育过程的基本规律。
(1)德育的过程就是培养学生知、情、行的过程。
(2)德育过程是促进学生内部矛盾的过程，是教育与自我教育相统一的过程。
(3)德育过程是组织学生活动和交往，多方面影响学生教育的过程。
(4)道德教育的过程是一个长期的、反复的、渐进的过程。
9.学校教育在人类发展中的作用。
(1)学校教育对人的身心发展起着主导作用。
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
②学校教育由经过专门培训的教师进行，效果比较好；
③学校教育能有效地控制和影响学生发展的各种因素。
(2)学校教育在影响人的发展方面的独特功能
①学校教育为个体发展制定社会规范；
②学校教育具有促进个体发展的特殊功能；
③学校教育对个体发展的影响具有即时价值和延迟价值；
④学校具有发展个人特殊才能和个性的功能。
10，如何根据个体身心发展规律进行教育。
(1)教育要适应年轻一代的顺序发展，循序渐进地促进学生的身心发展。
(2)教育应适应年轻一代的身心发展阶段。对于不同年龄段的学生，教育的内容和方法要有所不同，要注意教育的针对性。
(3)身心发展的不平衡要求教育要抓住关键期。
(4)教育要适应年轻一代身心发展的个体差异，因材施教。
11.简述个体身心发展的规律。
(1)循序渐进，个体的身心发展是一个从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变的连续发展过程。
(2)阶段性，不同年龄段的个体表现出不同的身心发展总体特征和面临不同发展任务的主要矛盾。
(3)不平衡，个体身心发展的同一方面和不同方面的发展速度不同。
(4)互补性，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分弥补。
(5)个体差异。由于遗传、环境、教育等因素的差异，身心发展的实际面貌总会表现出一定的个体差异。
12，中国教育宗旨的基本精神。
(1)强调要为社会主义建设事业服务。它指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治方向。
(2)要求学生德、智、体、美全面发展。说明了国家对培养人才的质量要求。
(3)教育与生产劳动相结合是实现我国当前教育目标的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。
13.简述现代教育系统的发展趋势。
(1)加强学前教育及其与初等教育的衔接；
(2)学龄早期和义务教育的延长；
(3)普通教育和职业教育向融合方向发展；
(4)高等教育类型日益多样化；
(5)构建终身教育体系；
(6)学历教育与非学历教育的界限逐渐弱化；
(7)教育体系有利于国际交流。
14.简述教师的角色。
(1)传统的教师角色观:传道者，授业解惑者，管理者，示范者，朋友，研究者。
(2)现代教师角色观:学生学习的促进者；教育和教学研究人员；课程开发人员和研究人员；基于社区的开放式教师；终身学习的实践者。
15，教师必备的专业素质。
(1)道德素养:还包括思想素养、政治素养、职业道德素养。
(2)知识素养:教师应具备学科知识素养、教育知识素养和文化知识素养。
(3)能力素养:基础能力素养和专业能力素养。
(4)心理素养:情绪开朗，人际关系良好，人格健康等。
(5)身体素养。
16.简述教师必须具备的知识素养。
(1)教师应具备学科知识素养；
(2)教师的教育知识素养；
(3)文化知识。
请简单比较一下专家型老师和新手型老师。回答的时候需要一个一个展开。
专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差异:
(1)课表差异。
(2)课堂教学过程的差异。
(3)课后评价的差异。
18.简要介绍福勒和布朗的教师专业发展阶段理论。
(1)关注生存阶段。
(2)注意情境阶段。
(3)关注学生阶段。
19，教师专业成长之路。
(1)观察分析优秀教师的教学活动。
(2)开展微格教学。
(3)专项训练。
(4)教学经验的反思
20.如何建立良好的师生关系？
(1)了解和研究学生。
(2)树立正确的学生观。
(3)提高教师自身素质。
(4)发扬教育民主。
(5)正确处理师生矛盾。
21.简述以学生为中心的课程理论的提出。
(1)课程安排要以学生的兴趣、爱好、动机、需求和能力为核心；
(2)课程的组织应该是心理的。
(3)以人为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感体验，突出知识获取的过程。
22.简述泰勒的目标模式。
泰勒原则可以概括为:目标、内容、方法和评价，即:
(1)确定课程目标；
(2)根据目标选择课程内容；
(3)根据目标组织课程内容；
(4)根据目标对课程进行评价。
23、新课程改革的具体内容。
(1)三维目标:新课程倡导三维课程目标:知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
(2)课程结构:整套九年义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中设置学科与综合课程相结合，高中以学科为主。综合实践活动设置为小学到高中的必修课，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。
(3)学习方式:现代学习方式包括合作学习、探究学习和自主学习。
(4)课程评价:倡导“基于过程，促进发展”的课程评价。
(5)课程管理:实行国家、地方、学校三级课程管理制度。
24、教学工作的基本环节。
(1)备课:备课要做好三项工作，即准备教材、准备学生、准备教法；还要写三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。
(2)课堂:课堂是教学的中心环节。
(3)赋值和修改。
(4)课外辅导。
(5)学业成绩的考核评价。
25.一个好班级的标准。
目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈。
26.为什么说教学过程是一种特殊的认知活动？
其特殊性主要表现在以下几个方面:
(1)认知的间接性。
(2)认知的交流。
(3)认知的教育性。
(4)理解的简单性。
(5)有指导性的认识。
27、教学过程的基本规律
(1)直接经验与间接经验相结合；
(2)掌握知识与发展智力的统一(教学的发展规律)；
(3)掌握知识与提高思维相结合(教学的教育规律)；
(4)教师的主导作用应与学生的主动性相结合。
28、教学过程的结构(或:学生掌握知识的基础阶段。
(1)心理准备；
(2)了解知识；
(3)巩固知识；
(4)应用知识；
(5)检查效果。
29、常用的教学原则
(1)直观原理；
(2)启发式原则；
(3)合并原则；
(4)循序渐进的原则；
(5)因材施教原则；
(6)理论联系实际的原则；
(7)能力原则；
(8)思想性和科学性相统一的原则。
30、启发式教学原则的实施要求
(1)老师要讲“少而精”，给学生留有思考的空间；
(2)调动学生学习的主动性；
(3)设置问题情境，使学生处于积极思考的状态；
(4)培养学生良好的思维方法，让他们学会思考。
31，循序渐进教学原则的实施要求。
(1)教学要按照教材的系统化进行，也要符合学生的认知规律，从具体到抽象；
(2)关注主要矛盾，解决教学重点和难点；
(3)教学要符合学生的认知规律，从已知到未知，从具体到抽象。
32.简单讨论一下对话方法的实现需求。
(1)准备问题和谈话计划；
(2)好奇心强；
(3)善于启发诱导；
(4)做好归纳总结工作。
33.浅谈班级授课制。
(1)班级授课制是一种集体授课形式。它根据学生的年龄和知识水平安排一定数量的学生。
进固定班级，根据每周的课表和课表，有计划地安排教师上课。
班级。
(2)班级授课制的主要优点是:
(1)有利于经济有效、大规模的人才培养；
(2)有利于发挥教师的主导作用；(3)有利于班级集体教学的作用。
(3)缺点:
①不利于因材施教；
②不利于学生独立性和自主性的培养；
③教学形式缺乏灵活性。
34.简述注意法则的应用。
(1)无意注意规律在教学中的应用
在教学过程中，教师要善于利用相关刺激的特点组织学生的注意力。
②不经意的注意也可能是人自身的状态造成的。
(2)有意注意规律在教学中的应用
(1)明确学习目标和任务。
②激发和培养间接兴趣。
③正确组织课堂教学。
(4)采取措施阻止注意力分散。
(3)两种注意转换规律在教学中的应用。
在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意经常交替转化。
35.简述提高记忆效果的方法。
(1)明确记忆的目的，增强学习的主动性；
(2)理解学习材料的含义；
(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
(4)运用组块学习策略合理组织学习材料；
(5)采用多种信息编码方法，提高信息处理质量；
(6)注意复习方法，防止知识遗忘。
36.建构主义学习理论。
(1)建构主义学习理论。
知识观:质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
学习观:建构主义强调学习的情境性、社会性和主动建构性。
学生观:强调学生体验世界的丰富性和差异性。
教学理念:情境教学、支架式教学、合作学习等教学模式。
(2)对教育的意义。
(1)教学不能忽视学生的经验，另起炉灶，从外面引进新知识，而是要把孩子放在现在。
一些知识和经验作为新知识的生长点，引导孩子从原有的知识和经验中“生长”出新的知识和经验。
知识和经验。
②教学不是知识的传递，而是知识的加工和转化。
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③教学应加强学生之间的合作。
37.马斯洛需求层次理论。
马斯洛将需求分为五个层次。他认为人类的需求是相互联系、相互依存、相互重叠的，它们是按照由低到高的层次排列的。其中，最低层次的需求是生理需求，其次是安全需求、归属与爱需求、尊重需求(认知需求、审美需求)，最高层次的需求是自我实现需求。
38.动机的培养和激发。
(1)内部学习动机的培养和激发。
①激发兴趣，保持好奇心；
②设定合适的目标；
③培养适当的自我效能感；
④训练的归因。
(2)外部学习动机的培养和激发。
(1)表达明确的期望；
②提供清晰、及时、定期的反馈；
③合理使用外部奖励；
④有效利用表扬。
39.简述影响学习迁移的因素。
(1)学习情境的相似性；
(2)学习材料的性质；
(3)学习活动的多样性；
(4)对原有学习的熟练程度和理解程度；
(5)年龄特征；
(6)智力水平。
40.教学促进学习迁移。
(1)精选教材；
(2)合理安排教学内容；
(3)合理安排教学程序；
(4)教授学习策略，提高迁移意识。
41.简述学习策略的训练原则。
(1)主观性原则；
(2)内部化原则；
(3)具体性原则；
(4)生成性原则；
(5)有效监控原则；
(6)个人效能原则。
42.如何培养创造性思维？
(1)营造适合创意的环境；
(2)注重创造性人格的创造；
(3)开设培养创造力的课程，教授创造性思维策略。
43.皮亚杰的认知发展阶段理论(认知建构主义)
(1)感知运动阶段(0 ~ 2岁)；
(2)手术前阶段(2-7岁)；
(3)具体操作阶段(7 ~ 11岁)；
(4)正式运营阶段(11 ~ 15岁以上)。
44.简述维果茨基的认知发展理论。
维果茨基认为，心理发展是指个体心理(从出生到成年)在环境和教育的影响下，在低级心理功能的基础上逐渐转化为高级心理功能的过程。在教学与发展的关系上，维果茨基提出了两个重要的观点:一是“最近发展区”的观点；
一是教学要超前于发展。“最近发展区”是指儿童在成人的指导下，在成人的帮助下解决问题的水平与独立活动解决问题的水平之间的差异。根据上述思想，维果茨基提出了“教学应领先于发展”。
这是他关于教学与发展关系的最重要的理论。也就是说，教学“可以定义为人工发展”，教学决定智力的发展，这不仅表现在智力活动的内容、水平和特点上，也表现在智力发展的速度上。
45.简述中学生认知发展的特点，逐一回答。
(1)中学生知觉发展的特点；
(2)中学生记忆发展的特点；
(3)中学生思维发展的特点；
(4)中学生语言发展的特点；
(5)中学生注重发展的特点。
46、气质类型理论
气质类型是指一类人群中相似或相近的心理活动特征的规律性组合。罗马医生盖伦提出了四种气质类型的人:胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。
(1)胆经:胆经的特点是活力、一致性、坚定性、情绪性、冲动性。整个心理活动都笼罩在迅速而突然的色彩中。
(2)多血质:多血质的特点是反应迅速，精力充沛，活泼，敏捷，情绪不稳定，粗心大意。
(3)粘性:有粘液的人稳重，但缺乏弹性；踏实，但有些死板，循序渐进；从容淡定，却缺乏活力。
(4)抑郁症:抑郁症患者的特点是体验深刻、外表温柔、懦弱、孤独、行动迟缓、多愁善感。
47、简述因材施教德育原则的基本要求。
因材施教原则是指教育者要根据学生的年龄特点、个性差异和思想品德发展的实际情况进行教学，对学生进行引导，增强德育的针对性和实效性。
实施这一原则的要求是:
(1)用发展的眼光客观、全面、深入地认识学生，正确认识和评价当代青少年。
学生的思想特点。
(2)根据不同年龄段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止泛化、成人化、模式化。
(3)关注学生的个体差异，因材施教。
48.简述中学生道德发展的基本特征。
(1)道德的发展是自律的。
(2)品德发展从动荡走向成熟。
①初中道德发展动荡。
②高中阶段的道德发展趋于成熟。
49.简述态度和道德学习的一般过程。
(1)顺从包括从众和服从。从众是指人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏知识和经验，而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、舆论或群体氛围的压力下，放弃自己的意见，采取与大多数人一致的行动。
(2)认可
认同就是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为向他人靠拢。
(3)内部化
内化是指与他人的想法和观点保持一致，将自己的想法与自己原有的观点和信念融合在一起，形成完整的价值体系。
50.如何培养良好的心态和品德？
(1)有效说服；
(2)以身作则；
(3)使用团体协议；
(4)角色扮演；
(5)价值歧视；
(6)给予适当的奖惩。