孩子擅长阅读和背诵英语，但不会做考试的题。有什么问题？
学生学习出现问题通常有两个原因:一是老师的教学方法有问题；第二，学生的学习方法不适合。但在我看来，归根结底还是老师“教”的问题，因为孩子不懂教育，不知道布鲁姆的教育目标分类是什么。
布鲁姆的教育目标分类是广泛应用于课程开发、教材编写、教学设计、测试评价等领域的一项基本教育理论，也是所有教师需要掌握的常识之一。该理论将教育目标分为三个领域:认知、情感和运动技能。其中，认知领域按形式分为六个层次，其中记忆、理解、应用属于低阶思维技能(LOTS简称)；分析、评价和创造属于高阶思维技能(简称HOTS)。孩子会读书，会背诵，但实际上只达到了六个层次中最低级的认知技能:记忆。要完成做题任务，至少要掌握两个层次的认知技能，根据题目难度可能还需要更高层次的认知水平。认知技能从低水平到高水平的提升，不是简单地通过低水平的大量重复训练就能实现的。
既然目标是做题，那我们就来分析一下，在以下几类问题中，孩子需要掌握哪些认知技能:
话题1:奇数一出。
不同项的排除属于第二层次理解中的推断问题。
话题2:找出两幅图中的5个不同之处。
找出两张图的五个不同点，属于第二层次理解中的比较。
话题三:故事里你最喜欢谁？为什么？
你最喜欢故事中的哪个角色？为什么？属于第五层次评价和第四层次分析。
话题四:画出你理想中的教室。
画出你理想中的教室，属于创作第六关的设计。
这些都是幼儿英语考试中的常见题型，而如果要求你写一篇作文，学生可能需要同时运用各个层面的认知技能来完成，这绝不是简单的记忆，这也是为什么我在培训英语老师时几乎每次都会反复强调学生不要死记硬背。这个量的积累是没有意义的，也绝不会帮助学生在认知技能上实现质的飞跃，所以不可能取得好的考试成绩。
此外，老师还提到了培养学生语感的问题。这里顺便提一下语感这个概念。很多人认为是量的积累形成的语言直觉。其实，语感是有科学定义的:
从这个定义不难看出，语感的培养绝不是一个盲目的积累过程，只有通过布鲁姆教育目标分类的各个层次的训练才能实现。
关于布鲁姆教育目标分类的第一篇文章暂且写到这里。在下一篇文章中，我会和老师们分享如何将这一理论应用到教学设计和课堂实践中。