课程理论与主要流派。

(1)学科中心课程论。基本观点是，学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基础知识、基本原理和基本技能为目标。学科中心课程理论的代表人物有斯潘塞、赫尔巴特、要素主义者和布鲁纳。

以学科为中心的课程理论看到了学科知识的发展价值和现代社会知识剧增带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾。试图通过掌握学科结构来解决这一问题，具有积极的意义。但它重知识轻经验，重学科逻辑轻心理逻辑，重学术轻实用，具有浓厚的精英主义色彩，因而存在明显的缺陷。

(2)人本主义课程理论。基本观点是学校课程要以学生心理发展的需要和特点为基础，以追求人的和谐发展为目标，课程要在教育过程中发展人性、人的尊严和人的潜能。学校课程的选择应该从人的需求出发，而不是从学科逻辑出发。人本主义课程理论的代表人物是卢梭和杜威。人本主义课程理论看到了学科中心主义的不足和学生在学习中的作用，对现代课程的变革起到了重要的理论指导作用。其缺点在于重经验轻知识，重心理逻辑轻学科逻辑，重实用轻学术，充满了实用主义和自然主义。

(3)社会改良主义的课程理论。社会改良主义课程论的基本观点是:1)社会改造是课程的核心。2)学校课程应面向建立新的社会秩序；学生应该被视为社会成员。3)课程知识应有助于学生的社会反思；课程的价值应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任感和社会使命感。4)课程的核心问题是社会问题而不是知识问题。5)吸收不同社会群体参与课程开发。社会改良主义课程理论的代表人物有:美国教育家布拉梅尔德、巴西教育家弗莱雷等。

社会改良主义的课程理论确立了新的课程观；它开辟了课程研究的新方向。它的缺点是取消了课程问题的唯一性。