关于白鹅教学的思考
白鹅1教学反思根据学生成绩和城市的特点，我设计了白鹅的教学设计。首先，学生们读这节课的单词。词是建构汉语的基础。识字教学在中学阅读教学中也很重要，有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次，鼓励学生以喜爱的方式阅读课文，从整体上感知白鹅的形象，了解其特点。学生可以说出自己的阅读感受，体会作者对白鹅的喜爱。最后，通过抓住关键词，让学生了解白鹅叫声和步态的特点。学生表演并想象白鹅的动作和话语。激发学生与课文的对话，交流他们独特的经历。
本课程安排学生练习更多的时间、更多的形式、更多的功能、更多的训练密度。每次活动都有明确的目的，大家都注重实效，大规模参与。学生的潜力被充分发掘，课堂充满了活力。
在教学中，我也觉得因为学生多，每个学生都没有表现的机会。少读课文。导读还存在一些不足。整个班级感觉像是在轻松愉快的氛围中学习。
对白鹅教的反思2在《白鹅》的文本中，作者重点讲述了白鹅的性格特点——傲慢以及对白鹅教的反思。作者刚把鹅带回家时，从它“伸着头颈”“东张西望”的姿态，给人留下了“傲慢”的初步印象。然后以“鹅的狂傲更多的表现在它的叫声、步态和吃相”的过渡段统领全篇，详细描述了鹅严肃的语气、哗众取宠的步态和细致的吃相。
这节课，我要求学生边读边表演，体验句子，帮助学生更形象地理解文中优美词句的含义，更准确地理解作者所表达的思想感情，反思白鹅的教学。同时也让原本安静的课堂气氛开始出现活力。在《鹅的步态》教学中，为了理解“鸭子的步伐快速而尴尬”和“鹅的步伐沉稳而令人印象深刻，颇似京剧中干净的一角模样”，我让一个同学扮演鸭子，另一个同学扮演鹅，所有同学都能认真表演，模仿得很好。观看学生还可以在笑声中抓住鹅步态的突出特点，在对比中凸显鹅的“傲慢”，让学生对鹅有了深入的了解，加深了对它的喜爱。值得一提的是，学生在表演吃鹅的情节时，可以将吃鹅的“满架子”和“从容不迫”表现得淋漓尽致。“鹅爷爷”的形象出现在大家面前。
学生在理解句子的同时可以使用自己的肢体语言，可以利用学生活跃的个性特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
上了一节课，我也发现了自己的不足。在课文的阅读上，用幽默的语言引导学生阅读课文，显得过于平淡，不够生动，没有表现出作者的“趣味”。最后，我觉得应该纠正的是，尽可能让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分发挥，让我的课堂时刻充满活力。
白鹅教学反思3这篇课文是人民教育出版社出版的小学语文第七册第四组的第一篇，重点讲述白鹅的高傲特点。作者一开始写道，他刚把白鹅带回家时，从“伸长头颈”、“东张西望”的姿势，给人留下了“傲慢”的初步印象。然后以“鹅的狂傲更多地体现在它的叫声、步态、吃相”的过渡段统领全篇，详细刻画了鹅“严肃庄重”的语气，“哗众取宠”的步态和“三眼一板”、“一丝不苟”的吃相。文章表达了作者对白鹅的喜爱。
本文的教学重点是引导学生理解如何在文中写出白鹅高傲的特点，难点是从那些看似贬义的话语中理解作者对白鹅的喜爱。
针对教学中的重点和难点，我让学生先自读自悟，然后组织讨论交流，再引导学生理解写作。教完这一课，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都觉得这一课不错，但我深深知道这是大家对我的鼓励，我的教学策略和教学基本功还有很多不足。单从这门课的教学过程来看，存在以下问题。
首先，在开发课程资源方面做得不够。虽然课前也安排学生观察鹅鸭，但由于各种条件限制，部分学生没有观察到。我觉得在这个问题上还是可以想一些办法的，比如提前一周安排学生去拜访邻居或者亲戚，可惜我没有这么做，可能会让部分学生缺乏感性认识。
其次，在教材处理上不够灵活。鹅叫、步态、吃饭三个部分采用精读、精讲的方法，没有体现学习方法的指导，导致教学时间不足，影响以后教学难点的突破。
再次，教学问题的设置不够严谨。比如“学完这篇课文，你喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出？”经过教学实践，发现问题有些间接，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言太重复，太罗嗦。其实在之前的公开课教学中，就有很多学长向我指出了这个问题，但时至今日，我依然没有摆脱这个问题。
由此，我深刻认识到教育改革之路并不平坦，需要自我反思，需要改革的决心，需要持之以恒。
白鹅4的教学反思在这次蓝色计划报告课上，我教了一篇人教版实验教材第七册第四组的精读课文《白鹅》。本文着重研究白鹅的性格——傲慢。作者用准确幽默的语言，从叫声、步态、吃相三个方面突出了白鹅的特点，形象生动，让人有闻其声见其形的感觉。编写这篇课文的目的是引导学生体验动物的有趣和可爱，感受作者对生命的关怀和热爱；二是在阅读中体会作者把握特点的方法，感受作者幽默的语言风格。
这节课的教学重点是引导学生理解如何在文中写出白鹅的傲气特点，理解作者的表达方法，所以我在整个教学设计中抓住了白鹅的傲气体现在哪里的线索。苏霍姆林斯基说:在儿童的心中，有一种根深蒂固的需要，那就是成为一个发现者、研究者和探索者。因此，在教学中，我采用研究性学习的方法，鼓励学生将阅读、思考和感受结合起来。在主动阅读活动中，我能理解和感受到白鹅的骄傲，与作者产生情感共鸣。
一，初步阅读文本，整体感知
该课程教学思路清晰，注重学生整体阅读和体验文本，感受白鹅的骄傲。导入新课后，先让学生初读课文，学习本课单词。单词是语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也很重要，有助于读好课文，理解其内容。学生在第一遍阅读课文的基础上，对白鹅的形象也有一个整体的感知，为以后学习课文和体验情感做铺垫。
第二，读课文，感到自豪
通过初读，学生初步感受到了鹅的傲慢，那么我带着这只白鹅给作者留下了什么印象呢？把学生带入课文。当我意识到作者是如何感受到鹅的骄傲时，我抓住自己的头颈，环顾四周，让学生做动作，激发了他们的学习兴趣，在动作中理解文字，环顾四周，初步感受到白鹅的骄傲。然后我要求学生仔细阅读课文，并围绕白鹅的骄傲仍然体现的地方，画下深有感触的句子，并在旁边作出评论。这样既给了学生足够的时间去感受课文，又培养了学生不动笔墨、不读书的学习习惯。在这个环节中，学生可以认真阅读文体会议，并写下自己的感受，从而达到预设的目标。
在理解课文的基础上，我开始组织学生围绕白鹅的傲慢还体现在哪里交流阅读感受。在交流的过程中，引导学生抓住关键词，了解白鹅的叫声、步态、进食的特点。比如让学生想象白鹅的动作和言语，激发学生与课文的对话，交流自己独特的经历，体会鹅的傲慢。让学生朗读鸭鹅的步态，播放网角外观的图片，给学生直接的感官刺激，让学生自己走路去感受鹅的步态。从鹅不怕见人，只咬一口这句话里，同学们体会到了鹅的傲慢。读完课文——看图——表演出来——再读课文，学生充分感受到鹅步态的傲慢。当我感受到吃鹅的傲慢时，我引导学生感受到吃鹅是一丝不苟的，吃鹅要有大师风范，吃鹅要摆满架子。在整个理解课文的过程中，我也贯穿了单词的积累，以达到积累单词的教学目标。
第三，整体回归，体验情感
学完课文后，我展示了一组鹅的图片，把课文串联起来，让学生整体复习课文，学生感受课文，有效阅读。通过看图和复习课文，学生们对鹅的形象有了更深的印象，体会到作者对鹅的喜爱，与作者产生了感情上的共鸣，对作者所说的骄傲的动物有了更深的理解。课后，我给学生布置了两个作业。一种是读课文中有趣的部分，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜欢的动物，为口语交流和锻炼活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。
从整堂课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现。实践了以阅读为导向，阅读与思考相结合的设计理念。
虽然做了大量的设计和准备，但在实际教学中也存在很多问题，比如对关键词和短语的理解，处理得不够妥当。教师没有及时有效地引导和处理课堂上的生成，在以后的教学中还需要学习和提高。通过这堂课，我也体会到了教学过程并不是教师准备教案然后照本宣科的过程，而是教师、学者、文本之间开放、多元、动态的过程。教师要把学生的学习情况作为自己教学的新生成点，尊重学生的个体感受，根据课堂生成灵活控制。只有这样，才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。