中学生思维发展的特点
中学生思维发展的特点是1，抽象逻辑思维逐渐占优势。
(1)中学生一般能摆脱具体事物的局限，运用概念、提出假设、检验假设进行抽象的逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中具有预见性，即在解决复杂的活动或问题之前能够有计划、有策略。
(3)中学生思维的特点是形式化，即中学生往往能自觉或不自觉地运用逻辑规律解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即不仅能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反思和自我调节，以保证思维的正确性和效率。
(5)中学生思维的独创性逐渐增强。突出的表现是他们能不断提出新的假设和理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2.辩证逻辑思维开始发展。
(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展有力地促进了辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维和谐发展、相互促进的新局面。中学生能基本理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践的辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点分析和解决问题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，基本完整系统。随着理论思维的发展，中学生思维结构的内在联系更加和谐，形成了分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素协调发展的新格局，使中学生的思维功能更加完善，思维效率更高。
中学生思维的发展
整个中学阶段，青少年的思维能力发展很快，抽象思维处于优势地位。但是青春期(主要是初中生)和青年早期(主要是高中生)的思维是不一样的。在青少年的思维中，虽然抽象的逻辑思维开始占主导地位，但在很大程度上仍属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。在高中阶段，因为经常要掌握事物发展的规律和重要的科学理论，所以既需要有一个从特殊到一般的归纳过程，也需要有一个从一般到特殊的演绎过程，即既能从具体上升到理论，又能用理论指导具体实践，从而达到抽象与具体的高度统一。这是一种在理论的指导下，对各种事实材料进行分析综合，进行抽象概括的理论思维。一般认为，初中二年级是中学思维发展的营养期。从初二开始，中学生的抽象逻辑思维开始从经验层面向理论层面转化。到了高三，这种转化已经完成，抽象逻辑思维已经成熟，辩证逻辑思维也有所发展。在中学阶段，形式逻辑思维的发展水平虽然高于辩证逻辑思维，但后者已经超越了前者。初一学生已经开始掌握各种形式的辩证思维，但水平较低。初三学生正处于辩证逻辑思维快速发展的时期，也是发展的重要转折点。高二学生的辩证逻辑思维已经开始盛行。在实践和学习中，他们逐渐认识到一般与特殊、归纳与演绎、理论与实践的对立统一，认识问题、分析问题、解决问题的全面的、动态的、统一的辩证思维开始形成。
如何培养中学生的发散思维
1.发挥你的想象力。德国著名哲学家黑格尔说:创造性思维需要丰富的想象力？一位老师在课堂上给学生们出了一个有趣的题目。砖的用途是什么？要求学生尽可能多思考，想得远一些。有同学马上想到，砖可以盖房子，可以建鸡笼，可以修长城。有同学认为古代人把砖刻成建筑工艺品。一个同学的回答很有意思。他说砖头可以用来打坏人。从发散思维的角度来看，这位同学的回答应该能得高分，因为他把砖头和武器联系起来了。
一个妈妈从市场上买了一条活鱼，女儿来看妈妈杀鱼。母亲似乎无意中问女儿:你想怎么吃？吃油炸的！？女儿不假思索地回答。妈妈又问:？我还能怎么吃？油炸！除了这两种，怎么吃女儿？烤鱼汤。？妈妈紧追不舍:你能想出几种吃法吗？女儿盯着天花板仔细想了想，最后又想出了几个:也可以蒸，也可以醋，也可以吃生鱼片。？母亲让女儿继续思考。这次，女儿想了很久才回答:？也可以吃咸鱼、鱼干。？妈妈先是夸女儿聪明，然后提醒女儿:一条鱼也可以有两种吃法，比如鱼头煲汤，鱼身油炸，或者一条鱼可以吃三四次，对吧？你喜欢什么我们就做什么。？女儿点头:？妈妈，我想做鱼头豆腐，炸鱼。？母女之间的这段对话，其实是在训练孩子的发散思维。培养创造力既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉学生的创造欲望，给他们提供发挥想象力的空间和机会，给他们机会？太棒了。我很着迷。要知道，奇思妙想是创造力取之不尽的源泉。找什么？唯一正确的答案？在教育的影响下，学生往往更有教养，更专一，更缺乏想象力。这就需要教师充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，再创作作品。
2.淡化标准答案，鼓励多向思维学习知识，不仅是书本，还有学生，不迷信老师和家长，不轻信他人。应该提倡学生提出与课本和老师不同的意见，鼓励学生敢于与同学和老师争论。单向思维多是低级发散，多向思维是高质量思维。只有在思考的时候，尽可能的给自己？如果呢？假设？否则，这样的问题可以迫使你换个角度思考，思考你或别人从未思考过的问题。教师在教学中要多表扬，少批评，让学生树立自信，承认自己，同时鼓励学生创新。培养学生沿着新方向、新途径思考新问题，摒弃旧的，超越已知，寻求创造性思维。有一篇名为《一切为了考试》的中学生作文，描写了一个？奇怪的梦我不记得是哪一天晚上了。我做了一个奇怪的梦:我被四面楚歌，四面埋伏。真是莫名其妙。一元二次方程的判别式是什么？茅盾的原名？课本上说:沈雁冰老师说是沈德鸿，她不知所措。烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子咬脖子，砰！电视节目是《血链》，我父亲不让我看电视。这个春天的早晨，我轻松地醒来，好困啊！又是一个可恶的二元二次方程，还有监考老师阴森的脸。一张53分的数学试卷让我哭了？氢原子只有一个电子，我只有一个大脑。这么多化学方程式我怎么拟合？为什么说宪法是国家的根本法？一切都是为了考试。？这篇文章生动地再现了一个中学生的梦想。这是一个中学生在挣扎无助时的呐喊。作者在他的作品中引入了强烈的创新意识和大胆的思维方式。他的思想自由游走，内容变幻不定，时空交替，意境奇幻神秘，生动地展现了一个中学生考前不知所措的心理，读后令人深思。
3.打破常规，弱化思维定势，是培养学生创造力的前提。法国生物学家伯纳德说，学习的最大障碍不是未知，而是已知。有一个智力测试。用什么方法可以尽快把冰变成水？大多数人经常回答要用暖气和太阳暴晒，但答案是？去掉两点水？。这超出了人们的想象。而且思维定势能让学生处理熟悉的问题得心应手，圆满解决。所以应付现在的考试还是挺有效的。但是需要创新的时候，心态就会变成？思维枷锁？，阻碍新思想、新方法的构建，阻碍新知识的吸收。所以，思维定势和创新教育是矛盾的。？创？用什么？造的？这两个方面是有机结合的。创？就是打破常规。造的？有价值有意义的东西就是在这个基础上产生的。所以，首先要鼓励学生？创？，如果？创？扼杀在摇篮里，还有什么？造的？然后呢。
4.敢于质疑明朝哲学家陈宪章的话。前人说，学贵有疑，小疑小进步，大疑大进步。？质疑能力的培养对激发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。提问往往是培养创新思维的突破口。