初三化学试卷分析怎么写？(最好有范文)
一、测试评估:
试题与教材、课程标准和考试说明密切相关；知识点全面、详细、覆盖面广、重点突出、选择合理；试题设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新颖，具有开放性，联系现实、日常生活、科技、社会，注意原题的变异和变化；注重考查“双基”和实验教学、综合能力、运用化学知识解决实际问题的能力、创新能力、探究学习能力、分析计算能力和化学学科素养；但是这个问题太注重基础了，试题的区分度并不大。
二、试题的主要特点:
(1)面向所有，注重能力考查。
本次考试以学生发展为本，根据我市教学实际，面向全体学生，力求使不同层次的学生取得更好的成绩。采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则，如计算题，主要考察学生对基础知识和技能的掌握情况，适当考察学生分析问题和解决问题的能力，如基本概念的考察，突出其水平测试功能，通过灵活运用教材、注重探究、注重过程、开拓创新等方式创设新题型，如14题，考察学生对所学知识的灵活运用。
(2)在教学中的指导作用。
考试改革促进教学改革，考试改革促进课堂教学改革。这次考试，要做到“紧固范围，灵活使用教材，体现课程改革，联系实际，开放性，注重基础，注重能力，指导教学，有利于创新。”对我们学校以后的教学有很好的指导作用。
(3)体现新课程改革的精神
这次考试坚持在稳定中求变，在变化中创新，难度相对稳定。考试内容尊重学生实际，注重学生未来发展所需的最基本的化学知识和技能，重视知识之间的联系，如卷内12、13题，填空20题；试题的材料和内容反映了学生的化学科学素养(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，如13题中的第(3)项。加强以实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考察，第14、15页等。(4)探索创新，突出学科特色。
遵循课程标准要求，开放适度。初中化学是中学化学的启蒙学科。本试题在严格遵循课程标准的前提下，以教材、考试说明和课程标准为依据，来源于教材。生动但不难，避免教材和资料中的死记硬背和原题，注意试题的变式，适度开放，如4、5题。
覆盖面广，突出学科特色。在涵盖教材各单元重点内容的基础上，突出化学实验、微观知识、元素化合物的化学术语和性质，如:11、12、15。
结合实践，学以致用。在这次考试中，1、3、4、5、13、16这几道题，联系社会现实、生活现实和现代科学，体现了化学应用于现实生活的真谛。这些与社会、日常生活和科技发展密切相关的化学知识，开阔了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生的社会责任感。
关注学习过程，指导学习方法。关注学习过程，寻求学习规律。在探究学习的过程中，学生改变了过去强调学习、死记硬背、机械训练的现象。他们不仅仅停留在知识的简单记忆，而是积极参与知识的建构，通过对学习过程的不断反思，实现学习方法，学会学习。如13(3)题，通过对所学化学知识的总结，引导学生重温化学学习过程，感悟方法，开始理解。再如，14、15题考察学生的归纳、迁移、信息处理和问题解决能力。这对学生逐渐思考学习中的变化并从中吸取教训是有启发的。
三、答题卡主要问题的原因
1.基础知识和技能不扎实。表现在化学式含义表达不清；不能正确理解化学反应量之间的关系；物质分类混乱，如16题；计算能力很弱，比如23题、24题；不会写化学反应的表达式，比如22题第二题等等。
2.基础实验技能差。不会组合正确的实验装置和安排合适的实验操作顺序。
3.能力和方法。阅读理解、综合分析归纳、语言表达、科学探究等能力较差，不熟悉化学中常用的科学方法。表现就是不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力差；比如问题20和21。
4.用化学知识解决实际问题的能力差。表现就是不能按照设计好的问题情境去思考问题，结合自己的经验去寻求解决问题的方法，比如22题。
5.语言表达不清晰，逻辑性差，缺乏条理。表现在无法用简洁准确的语言描述具体的反应现象，或者反应现象描述不清；答题抓不住关键问题来阐述，答不出重点。比如19。
6.计算能力弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比。
第四，我的感受:
1，中考命题科学、严谨、规范，任何对题目的猜测和押注都是徒劳的。但如果能在平时的教学中集中精力学习《考试须知》，梳理知识点，做到有的放矢，重点突出，一定会事半功倍。
2.根据新课程标准，命题逐渐由注重知识向注重能力转变。在继续加强“两基”考试的同时，重视过程方法和情感态度价值观的考试；考试内容加强与社会现实的联系，增强问题的真实性和情境性，重视考查学生在真实情境中提出、研究和解决问题的能力以及收集、整合和运用信息的能力。开放性、探索性题型出现并逐渐增多，考查学生的个性，培养学生的独立思维、发散思维和创新能力，考试难度逐渐降低(一般控制在0.7左右)，考试区域越来越宽，导致我们的教学面向所有。
3.在教学过程中，我认为教学的起点不能太高，不能只注重能力的提高，也不能忽视基础和化学的双基教学。既要重视数据，又要忽视教材的研究，把教材挖掘到位；既要注重题海战术，又要注重选题，忽视原创研究、变异变化，忽视规律总结和学习方法；不能只注重复习的长短，而忽视新教学中的基础掌握和能力训练；忽视考试说明和课程标准的学习、研究和实施，普通教学不仅要注重知识的结果，忽视知识的发生和发展过程，忽视规范化训练(规范的化学术语、严肃的写作、规范的语言科学、严密的逻辑、有序的答题、规范的解题步骤等)。).