教育心理学问题
2.各国的学校教育体系基本形成于19年底。
3.目前，世界上大多数国家的义务教育年限为9年或9年以上。
4.“不怒则威，不怒则发”最早的倡导者是孔子。
5.“治国安民，教学为先”表明了教育的重要性和教育与政治的关系。
6.建国初期，对中国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫。
7.狭义的教育主要是指学校教育。
8.中国古代学校教育的主要内容是六艺，包括:礼、乐、射、御、书、数。
9.在古印度，能享受最好教育的是当时的最高种姓:婆罗门。
10，制度化教育或正规教育的主要标志是近代的形成:学校教育制度。
11.中国的科举制度始于隋唐。
12.战国末期，在中国出现了具有世界影响的教育文献:《薛稷》。
13.在古希腊，苏格拉底是第一个提出发现法的伟大教育家。
14.古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作:《理想国》。
15.人类教育史上最早提出“教育遵循自然”理论的教育思想家是古希腊的亚里士多德。
16.教育学作为一门独立的学科，萌芽于夸美纽斯的《大教育学》。
17.强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定科学教育学基础的教育家是赫尔巴特。
18，资产阶级传统教育学的代表人物是赫尔巴特。
19和20世纪初实用主义教育学的代表人物和著作是杜威的《以人为本与教育》。
20.主张教师应以学生发展为目标，以儿童为中心而闻名的美国教育家是杜威。
21.制度化教育是指具有等级结构和年龄分类的教育体系。
22.通识教育主要是指以升学为目标，以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。
23.职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育。
24.英国教育家洛克称之为既有贵族气派，又有资产阶级企业家精神和才能，体格强健的绅士。
25.教育不同于其他事物和现象。教育的质的规定性意味着教育是一种社会活动。
26.规定了一个国家各级学校教育的制度，包括性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间的关系(学校教育制度)。
27.西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，包括(词汇、音乐、算术、几何、语法、天文学和辩证法)。
28.中国近代制度化教育兴起的标志是在清末(“废科举兴学堂”)。
29.中国现代完整的学制起源于1902的“壬寅学制”和1903的“癸卯学制”。
30、宋代以后，作为科举考试基本教材和依据的是(四书五经)。
31.在欧洲中世纪，教会学校(教区学校)被用来教普通穷人的孩子宗教和识字。
32.中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想，主要体现在他的言传身教《论语》中。
33.教育学是研究教育现象和问题，探索(教育规律)的科学。
34.文艺复兴时期人文主义教育的思想家有意大利人(维托里诺)、法国人蒙田和(拉伯雷)。
35.主张让孩子顺其自然，甚至摆脱社会影响的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
36.苏格拉底的问答法分为三步。第一步叫苏格拉底的讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产。
37.古代埃及教育的一大特色是“曾为师”“李为师”。
38.瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德与戈杜德》。
39.法国启蒙思想家卢梭的教育思想体现在《爱弥儿》一书中。
40.德国教育家赫尔巴特的代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范化的学科。
41，杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物，代表作有《以人为本与教育》。
42.历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是社会生产力。
43.在一定的社会条件下，决定教育领导权的社会因素是:政治和经济制度。
44.美国人力资本理论的代表人物舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献为:33%。
45.教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即它传递和深化文化和谐，又构成文化本体。
46.学校全体成员或部分成员所获得的，并为他们所共享的观念和行为，称为学校文化。
47.校园文化的核心是学校的精神或理念文化。
48.在一定的社会条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。
49.教育的发展受政治经济体制和社会生产力发展的制约，但教育有其自身的发展规律，具有相对独立性的特点。
50.科学知识的主要再生产方式是(学校教育)。
51，科学技术对教育的影响，首先是教育发展的(动力)，同时也能为教育的发展指明方向，预测结果。
52.学校教育中科学知识的再生产是有组织、有计划、有效率的再生产。
53.学校物质文化有两种表现方式:一种是(环境文化)，一种是(设施文化)。
54.学校精神文化可以分为以下四个基本成分:(1)认知成分，(2)情感成分，(3)价值成分，(4)理想成分。)
55.学校的组织和制度文化主要有三种表现方式:保证学校正常运转的组织形式；(二)规章制度；(3)角色规范。)
56.美国生物社会学家威尔逊认为，决定人类一切行为的本质力量是基因复制。
57.美国行为心理学家沃森认为，人的发展完全由环境决定。这是一种:外部理论观点。
58.内生论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要。
59、精神分析学派认为，人的性本能是最基本的自然本能，是一种潜在的、无意识的、推动人类发展的最根本的动力。这是一个内生的观点。
60.美国心理学家格塞尔认为，人类发展的决定性因素是成熟机制。
61.遗传素质在人的身心发展中的作用是提供物质前提。
62.在个体发展过程中，在一定年龄阶段形成的具有普遍性、典型性和本质性的特征，称为年龄特征。
63.个体身心发展的某种机能和能力最适合形成的时期，称为关键期。
64.精神分析学派创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人类发展的潜在的、无意识的、根本的动力。
65.一个人的身心发展包括两个方面:(1)身体发展，(2)心理发展。)
66.人的心理发展是人的发展的重要组成部分，包括两个方面(认知和意向)。
67.关于身心发展的动机有不同的解释，如内源性文化、外源性理论和多因素交互作用理论。
68.从活动层面来看，个人的实践活动由三个不同的层面和内容构成:生理的、心理的和社会的。
69、19世纪英国哲学家(洛克)提出了著名的“白板理论”，强调外力决定人的发展。
70.瑞士心理学家(皮亚杰)发生认识论认为，个体认知发展依次经历了知觉操作层、前操作层、具体操作层、形式操作层的发展过程。
71，美国心理学家(Kohlberg)的研究证明，人的道德认知发展经历了一个从前世俗层面到世俗层面，再到后世俗层面的发展过程。
72.根据各级各类学校的任务而确定的对所培养的人的特殊要求称为:培养目标。
73.教育目的能起到以下哪些作用？:引导、鼓励和评价的作用。
74.我国教育目的的理论基础是:马克思关于人的全面发展的理论。
75.毛泽东提出了新中国的第一个教育方针:1957。
76.素质教育的特点是:培养创新精神。
77.美育的最高任务是创造能力方面的美。
78.马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是把教育与生产劳动结合起来。
79.国家对受教育者培养什么样的人的总体要求是(教育目的)。
80.美育是培养学生的健康(审美)，发展学生欣赏美和创造美的能力。
81，教育目的的层次包括(国家教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标)。
82.智育是给学生系统的(科学文化知识和技能)，开发他们的智力和与学习有关的教育(非认知因素)。
83.体育教育是给予学生有关身体健康的知识和技能，发展他们的体力，增强他们的(自我保健意识)和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强他们的(意志力)的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动(观点)和(习惯)的教育。
85.联合国大会通过的《儿童权利公约》中界定的保护儿童的基本原则不包括:不歧视原则。
86.学生受他人尊重和维护良好形象和尊严的权利是指学生的人格尊严权。
一般来说，教师所扮演的职业角色不包括:服务提供者的角色。
88.联合国大会通过的保护青少年和儿童权益的《儿童权利公约》颁布于:1989。
89.教师职业最鲜明的特点在于其职业角色:多元化。
90.学生发展的可能性和可塑性变为现实的条件是个体与环境的相互作用。
91.学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在个人爱好、兴趣、追求和个人(独立意志)上。
92.联合国大会通过的《儿童权利公约》将保护儿童的基本原则界定为:(儿童的最大利益、尊重儿童的尊严、尊重儿童的观点和意见、不歧视)。
93.中小学生在我国相关法律法规中的地位是中小学生在国家法律承认的中学或小学或各级各类教育机构中接受教育(未成年公民)。
94.作为权利主体，学生享有的权利主要包括人身权和(受教育权)。
95.教师职业在性质上属于(专门)职业。
96.一个教师能否很好地履行教师角色，根本上取决于教师的(专业素质)。
97.教师需要的专业素质主要包括(学科专业素质和教育专业素质)。
98.《中华人民共和国教师法》明确界定了教师的概念:教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99.在教师的聘用上，我国目前实行的是教师资格制度。
100.教师和学生在教育内容的教与学中形成一种(给予和接受)关系。
101，师生关系是(民主平等的)。
102，课业和进度指:课程。
103.课程可分为基础课程、拓展课程和研究课程。
104.根据课程制定者的不同，课程可以分为国家课程、地方课程和学校课程。
105，课程结构的编制是指:课程设计。
106、学科标准是指课程计划中关于各科教学内容的指导性文件，也叫教学大纲。
107.学科课程标准(教学大纲)的构成要素包括这一部分和(解释部分)。
108，新课改要改变过去课程管理过于集中的局面，实行国家、地方、学校三级管理。
109，课程目标有五个方面，分别是:时限性、具体性、预见性、可操作性、指导性。
110，课程的组织或设计的课程类型称为(课程类型)。
111.基础课是注重学生(基本能力)培养的课程。
112.从课程任务来看，课程可以分为三种类型:基础课程、拓展课程和研究型课程。
113.从课程制定者的角度来看，课程可以分为三种类型(国家课程、地方课程和学校课程)。
114、一定社会对培养人的总要求一般称为(教育目的)。
115.课程目标的设定有三个基本依据，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。
116.从狭义上讲，制作某门课程的具体过程就是(课程设计)。
117.影响学生学习特征的因素有(基础因素、内部因素和外部因素)。
118、学生的学习有四个特点，即(独特性、稳定性、发展性、灵活性)。
教学的首要任务是传授基本知识和技能。
120，教学过程最早的思想是学思做合一，是孔子提出的。
121.提出基于个体认识论的教学理论的教育家是夸美纽斯。
122，试图用心理学的“统觉理论”解释教学过程的是:赫尔巴特。
123，学生通过书本知识认识客观世界，体现了教学过程的以下特点:间接性。
124，形式教育理论的倡导者是洛克。
125，实体教育理论认为教学的主要任务是传授知识。
126，教学过程阶段的中心环节是:理解知识。
127，孔子提出“不要生气，不要生气，不要不高兴，不要生气”，这就要求在教学方法上落实:启发原则。
128，孔子提出的“时时学习”和“温故而知新”的要求，意味着教学中要贯彻巩固的原则。
129，《学记》提出了“道为灵感，劲为克制，开为灵感”的原则。
130，《学记》说:“不要给坟墓。”以下哪个教学原则与其思想体系一致:循序渐进原则。
131.最早提出“教学即教育”的教育家是赫尔巴特。
132，学习之书要求“学而不怠”，意思是教学中要贯彻循序渐进的原则。
133.教师向学生提问，通过问答引导学生获取或巩固知识的方法，称为“谈话法”。
134，在教育目的标准下，教师教与学生学的活动称为(教学)。
135，学校工作必须坚持“教学优先，统筹安排”的原则。
136，孔子把学习过程概括为一个统一的过程(学、思、行)。这是最早关于教学过程的思考。
137和19世纪的德国教育家赫尔巴特试图用心理学(统觉理论)解释教学过程。
138，教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简单性、交流性)等方面。
139，智力的核心是(思维能力)
140，实质教育理论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯潘塞)
141.正规教育理论认为教学的主要任务是(开发智力)。
142，教学过程的基本阶段是(激发学习动机、理解知识、巩固知识、应用知识、检查知识。)
143，根据教学目的和对教学规律的理解，指导教学工作的基本准则称为(教学原则)。
144、直观手段一般可分为(物体直观、模型直观、语言直观)。
145.教师通过口语语言系统向学生传授知识的方式是(教学法)。
146，考试的核心环节是:命题。
147，一个测试能够正确测量它想要测量的东西的程度，这就叫测试的效度。
148.如果高水平的学生可以在考试项目上得高分，而低水平的学生只能得低分，那么下面哪个质量指标高:辨别力。
149.夸美纽斯首先从理论上论证了班级授课制。
150，设计教学法的提出者是:柯曲波。
151.在以下教学组织形式中，有利于高效率大面积培养学生:班级授课。
152，伯克赫斯特创立了教学组织形式:道尔顿制。
153.在教学活动中，教师和学生为了完成特定的教学任务而联合起来开展活动，这种活动称为教学组织形式。
154.各种教学行动达到一定预测效果的综合方案称为:教学策略。
155，以教学组织形式为中心的策略是:形式策略。
156，教学工作的基本程序是(备课、上课、布置批改作业、课后辅导、检查评价学习成绩。)
157，备课内容包括:(了解学生，研究教材，制定教案。)
158.常见的教案有三种(讲座式、提纲式、综合式)。
159.根据教学任务，班级可分为两类(单科班和综合班)。
160，课程的基本组成部分及各组成部分的顺序、时限、关系称为(课程的结构)。
161.综合课由(组织教学、检查复习、教新教材、布置作业)组成。
162.考试有两种方式(口试和笔试)。
163，考试命题的质量指标主要包括信度、效度、区分度和难度。
164，学习成绩的评价可以有两种形式(分数和评语)。
165.常用的评分方法有两种(百分制和等级制)。
166.分级评分方法包括(文字评分法和数字评分法)。
167，班级授课制是将一定数量的学生按照年龄和知识水平组织成固定的班级。
168，中国第一班教学制度1862年被清政府采用，高于北京(史静文同博物馆)。
169，外部分组包括(能力分组和兴趣分组)。
170，外分组是指打破传统的按(年龄)分班的做法，改为按学生(学习能力或兴趣)分班。
171.教学策略的基本特征是(综合性、可操作性和灵活性)。
172、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合型)。
173.思想教育就是教育学生正确的人生观和科学的世界观。
174.德育过程中的基本矛盾是什么？教育者提出的德育要求和受教育者现有的道德水平。
175，颜回说:“师父循善诱，他给我写了一封信，要我客气，他却欲罢不能。”体现了道德教育的原则:说服。
176.从德育的角度来看，“一把钥匙开一把锁”体现了德育的原则:因材施教。
177.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是:熏陶。
178.根据一定的要求和标准，判断学生思想和言语的德育方法是:道德评价法。
179，道德教育中的基本方法是:说服教育法。
180，“桃李无言，下一步自造”这句话所体现的德育方法是:榜样示范法。
181，马卡连柯的“要求尽可能多的人，尽可能多的尊重”体现了道德教育的原则:尊重学生，严格要求学生。
182，狭义的学校德育是指(道德教育)。
183，学校德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、传承性和世界性的特点。
184，德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)组成。
185，道德教育的过程本质上是一个统一的过程(个体社会化和社会规范化)。
186.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
187.教育者在道德教育过程中起主导作用，受教育者是自我道德教育和发展的主体。
188，自我评价能力就是自我教育(认知基础)。
189，德育的基本途径是(政治等科目教学)。
190.教育者和受教育者实现德育目的的活动方式的总称是(德育方法)。
191.提高学生道德意识，形成正确观点的德育方法是说服教育法。
192.说服方法包括用(语言)说服和用(事实)说服。
193，榜样包括(伟人榜样，教育家榜样，学生中的好榜样)。
194，熏陶主要包括(性格熏陶、环境熏陶、艺术熏陶)。
195、道德评价法通常包括(表扬与奖励、批评与惩罚和品行评价)等能力成分。
196.在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。
197，“润物细无声”这句话体现的德育方法是(陶冶法)。
198，“其身正，不令，其身不正，虽不从”这句话所体现的道德教育方法是(示范法)
199.在道德教育的认知模式中，同时涉及两种道德规范，二者不可兼得(两难)。
200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实践活动来培养他们良好的道德品质。
201.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。
202.按照一定的要求和标准，对学生的思想和言语进行判断的德育方法是(道德评价法)，是一种道德发展的(强化)手段。
203.学校管理系统中最基本的教育教学管理组织单位是班级。
204.“阶级”一词是文艺复兴时期著名教育家艾拉斯·莫斯正式提出的。
205.19世纪初，“导师制”出现的国家是英国。
206.班主任不仅通过集体管理来影响个人，还通过对个人的直接管理来影响集体。这种管理模式被称为班级:平行管理。
207、班主任和学生* * *确定班级的总体目标，并将其转化为小组目标和个人目标，使之与班级目标相融合，从而推动班级管理活动，实现班级目标，这就叫班级:目标管理。
在班级管理中，班主任是班级的领导。
209.班集体在育人方面的突出价值是通过:集体教育来实现的。
210，班主任的领导风格一般可以分为三种，即:权威型、放任型和民主型。
211.著名教育家(Eiras Moss)是第一个正式使用“类”这个词的人。
212和17世纪的捷克教育家夸美纽斯总结前人和自己的实践经验，在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213，19世纪初，英国学校出现了导师制，极大地促进了班级组织的发展。
214，中国采用了阶级组织的形式，最早的雏形始于1862年清政府开埠时(史静文同博物馆)。
215，通过制定和执行规章制度来管理班级的常规活动是(班级常规管理)。
216，班主任既通过对集体的管理间接影响个人，又通过对个人的管理直接影响集体，这样把对集体的管理和对个人的管理结合起来的管理模式就是(班级平行管理)。
217，班级成员在服从班级集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理(班级民主管理)。
218，是由美国管理学家(德鲁克)提出的，将传统的他控管理模式转变为强调自我和自控的目标管理模式。
219.在班级管理中，我们通常称班级组织者、领导者、教育者(班主任)。