如何进行实验和收集证据

如何开展物理实验探究课的教学，无论是这一部分在中考实验操作和试卷(各13分)中的体现，还是新课改标准对学生实际操作等能力的要求，都使得“物理实验”的教学极为重要。新课程改革主要要求学生在教师的指导下，通过科学探究自主获取知识和技能。教师应把握新课程理念:自主学习、探究学习、合作学习、情境教学等。，从而在实验教学中呈现一个“激情、对话、开放”的课堂，让学生充分展示自我，体验成功，发挥主体地位。实验探究的过程一般包括:提出问题、猜测与假设、制定计划与设置实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作。实验探究课的教学是让学生在教师的组织和指导下，进行有目的的、相对独立的探索和研究，从而激发学生的求知欲望，促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生严谨求实的科学态度，并从中获得科学思想的熏陶，为培养创新精神和创造性思维打下良好的基础。为此，我认为物理实验探究课的教学要注意几个方面:(1)挖掘实验的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师物理实验的趣味性和刺激性是其他课堂无法比拟的，也是其他任何教学手段无法替代的。孩子天生好奇，好动。物理实验新奇刺激的现象往往出乎他们的意料，使他们充满兴趣，能激发他们潜在的探究意识和强烈的求知欲。所以每次实验课结束后，还是有很多同学不满意，要求我让他们再操作一遍。像往常一样，我会在办公室的两张空桌子上放一套实验设备，以便他们在课间或午休时进来做实验。(2)开放实验的多样化。实验研究的方式多种多样。由于学生的思想水平和思维方式不同，尊重学生的个体差异不应该也不可能要求不同的学生完成相同的过程任务。否则，学生的主体地位无法真正体现。(1)实验设备选择多样化。在为学生准备实验设备时，要注意使实验设备具有选择性和多样性，同时要注意引导学生将身边的小物件与实验设备结合起来设计物理实验。不要让学生拘泥于一个实验模型，要让他们有思考和创新的空间。比如在“求不规则固体的密度”实验中，我准备了不规则的铝块、木块、大头针、铁块、细线等。，让学生自愿选择实验对象和相应的方法(课本例题中的常规方法、压针法、助沉法等。)(2)实验探究方式的多样化。一个物理量的变化，一个具体的科学问题，往往与很多因素有关。因此，控制变量法是物理学研究中最常用的方法之一。但由于物理实验的丰富性和扩展性，方法多种多样，不同的实验需要不同的探究方法或者探究方法并不单一。因此，在实验教学过程中，学生要不断体验和运用实验研究方法，增强运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生在科学探究的过程中积累经验。中学物理研究的方法很多，最常用的有:①控制变量法；②转换方法；③类比法；④理想模型法；⑤诱导等。(3)获取实验信息的多样化。在探究性实验教学中，学生获取信息的途径多种多样。观察实验，收集实验数据，与小组成员交流，听取其他小组的意见，与老师交流等等。(3)归还实验的主动权。在物理实验教学中，教师的角色要从以前的“老师”转变为“引导者、合作者、服务者”，针对以前的“口头”、“板书”、“简单表演”、“忽悠”等方法，让学生自主参与探究实验。真正体现学生是学习的主人，正确引导学生动手、思考、提问、质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。在实验教学中，对于一些放不下的学困生，可以和资优生分在一组，各有利弊。随时指导合作活动，充分调动学生合作的积极性，培养学生互助友爱的良好品质。(四)开展主、辅实验。虽然物理实验有分组实验和演示实验两种，但我认为分组实验为主，演示实验为辅。只有把分组实验放在主导地位，才能真正体现新课改的要求，可以说是“把实验的主动权交给了学生”。通常，实验越新颖，学生越想自己尝试。由于学生不能直接参与演示实验，实验的作用受到很大限制。因此，应该允许学生在实验室中操作仪器，观察测量，获取数据，分析总结实验过程。实验前，学生首先要了解实验的目的、原理、方法和步骤，做好实验前的准备工作，避免学生在实验过程中手忙脚乱、不知所措，甚至得不到正确的结果。实验中要边操作边观察记录主要数据，并填写实验报告。为了防止实验过程中“旁观者”过多，在实验设备允许的情况下，每组人数尽量少；或者不能同时进行的实验，可以分工轮流进行，尽量要求学生参与操作。实验结束后，要求学生整理实验设备，让学生养成良好的实验习惯。当然，小组实验是主体，但老师的演示实验也不可或缺。演示实验是教师在课堂上操作演示实验，启发学生观察、分析、归纳、总结的教学活动。对培养学生的实验技能和动手操作能力有着极其重要的作用，同时可以巩固和加深学生对物理知识的理解和应用。然而，许多物理教师对演示实验的重要性认识不足。借口内容太多，时间紧，没有实验设备或者设备不全，上课讲实验，画过程，不做实验，很麻烦。这显然与新课标的要求相悖。那么如何做好演示实验呢？我认为:首先要有明确的目的，实验需要达到什么目的。其次，要做好充分的准备，最好提前做一次，以免课堂演示中出现不必要的失误或实验失败，争取一次顺利完成。比如我讲凸透镜对光的会聚作用，照例给学生准备的设备是凸透镜和白纸(证明凸透镜在阳光下会聚形成的亮点可以使纸燃烧)。我带领学生在教室阳台上做实验的时候，因为那天阳光不是很强，十多分钟后依然没有白纸燃烧，因为时间原因不得不放弃。但是，在休息的时候，我听到办公室阳台传来一群欢呼声，就走出了门。我也被眼前的一幕惊呆了:3 (4)班的几个同学居然让纸在凸透镜的亮点下燃烧。不同的是他们用墨水把白纸涂黑了。黑色比白色更容易吸热。作为老师我当然知道，但是这次实验我没有考虑这方面，更不用说设备的准备了。最后，要注意实验现象的可视性，尽量让全班都能看到。如果没有，我们可以采取辅助措施来帮助实现。总之，新课程改革对学生素质培养的要求，使我们教师有义务搞好实验探究课的教学。有了去年省里对大量实验设备进行督导评估的机会，我们就没有借口缺少实验设备了。面对学生探索真理的渴望，我们更有责任让学生在实验探究的海洋中畅游。虽然我只是一名刚刚接触中学物理不到两年的教师，但我已经深刻感受到了物理实验在物理学科中的重要地位以及对培养学生能力的重大意义。我有信心保持我的热情和我的初衷不变，在教学中教给学生学习的方法，让学生建立正确的思维探究过程，为进一步的学习和研究准备必要的条件，使他们终身受益，适应了我国社会主义的发展。