吉林省中考语文对联的特点及教学对策
中国造纸网/9/view-4858097.htm
考生要想很好地完成这类试题，诗词散文的积累就成为不可或缺的基础。以2011中考试题为例:
为了宣传“世界环境日”，班里召开了主题为“建设绿色家园，享受美丽大自然”的班会，并设置了右环节。请根据所给的对联做一副对联。
第一部:早莺争青山外树。
下行:□□□□□□□□□□
题目从实践活动的角度出发，结合现实热点，突出人文特色和文化氛围。完成这个问题并不难。对联的第一部分使用了两句诗的诗句，北堡山下的停泊和钱塘江春游。平日里，学生以这两首诗的积累为基础，配合适当的诗句，就能轻松答题。可以说，诗歌的积累为对联的创作奠定了一定的基础，是对联创作的源泉。相反，对联的创作也可以促进诗歌的积累和运用。
那么应该采取什么样的教学对策来提高学生的语文素养，才能有效完成此类题型呢？不妨勤加积累，巧加训练。
第一，勤奋积累
多积累诗词。诗歌，尤其是诗歌中的对句，在形式上大多符合汉语的规律和特点。通过词类、短语、句式、声调、逻辑、修辞的结合，让学生积累词汇，形成语感，受到情感和文化的熏陶，潜移默化地掌握对联的特点，不知不觉地提高语文素养。厚积薄发，广观而约取。记忆的积累和强化是需要时间的，不费吹灰之力。
在教学中，笔者尝试过积累诗词，创作对联。如第一部:宋玉玉。学生们已经积累了杜甫的《书香》，从“何处是名相殿，在丝城附近的一片深松林中”到“白森森”很快。比如根据李商隐《雨夜给北方朋友的笔记》最后两句“当* * *剪西窗烛，当* * *夜雨言”，拟出一副对联:“剪西窗烛，夜听雨声”，要求学生根据积累的诗词作对联。因为学生积累了陶渊明的《采菊东篱下》等诗词，背诵了李清照的《黄昏时采菊东篱下，有一股淡淡的清香灌满衣袖》等诗词，自然能做出“采菊东篱下看南山”“采菊东篱下，思远近”等对联。可见，有了诗歌的丰富积累作为基础，对手才能得心应手。
第二，巧妙训练
长春版教材里有专门的结对训练。另外在日常教学中可以灵活安排。
系列问题。比如长春版七年级语文第一册第18课，是六个古代神话，盘古开天地，女神补天，精卫填海，星天舞干起，夸父白日化，于一治水。学习这篇课文，可以做这样的训练:“你有没有发现有些文章或故事可以组合成对联？”如果用‘精卫填海’作为上半部分，你能想到哪些文章或故事作为下半部分？“这种训练重在基础，符合教材和学生现状，有趣味性，能激发学生的兴趣和灵感。同时在考察学生掌握对联形式的同时，也可以考察学生课内外对神话寓言的涉猎和理解。
完美的板书。板书是教师对一堂课教学内容的“浓缩和精华”，体现了教师的教学思想和教学机智。在板书设计中，适当引入对联，可以给学生生动的记忆。
作者积累了一个木兰诗的黑板设计——
第一部分:为父从军的英雄气概
第二部分:辞职回家表达女儿的情感
横向批评:忠孝并重
这副对联兼顾了花木兰“为父从军”和“回朝辞官”两个情节，很好地概括了花木兰的女英雄形象。教学时可以适当在黑板上留白，要求学生根据教学内容进行补充完善，以此来考察学生对诗歌内容的整体把握和对人物的理解。
总结内容。归纳能力是一种重要的思维品质。对联的重要特点是简洁，概括能力强。在教学中，我们可以有意识地运用对联来培养学生这方面的能力。比如根据醉翁亭学，完成对联。第一部分是:缠绵？美丽的风景。在对全文整体把握的基础上，考察学生是否理解文章的主旨，感受作者的思想感情。对联用虚词，与原文一脉相承。提问的语气有助于学生在问答的吟诵中感受语言的魅力。在课文学习的基础上，提炼总结，学生的动作迅速而丰富。如:“陶醉了，人民健康了”，“欣慰了，政治开明了”等等。
以上是指孤立章节之间的个别训练。随着年级和能力的提高，可以逐步实施综合训练。下面是平时命题中的对联题举例。